楊麗紅 米朋樹(shù) 張冬梅

摘 ? ?要：參賽教學(xué)法能夠強(qiáng)有力地雙向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性與潛能，取得常規(guī)課程教學(xué)及其他教學(xué)方法難以達(dá)到的師生雙向驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效果。文章通過(guò)對(duì)大興安嶺職業(yè)學(xué)院運(yùn)用參賽教學(xué)法情況及效果的考察，闡明應(yīng)用參賽教學(xué)法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的投入與熱情。

關(guān)鍵詞：參賽教學(xué)法;師生雙向驅(qū)動(dòng);激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);提高教學(xué)狀態(tài)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）12-0049-02

高職生普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、學(xué)習(xí)自我效能感低等問(wèn)題，高職院校學(xué)生整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有待增強(qiáng)[1]。心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱者，需要在教師的引導(dǎo)下，在認(rèn)識(shí)上重新調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的定位，在情感上進(jìn)行正向的強(qiáng)化，在行為上多進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的嘗試，需要采取多種措施應(yīng)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。部分高職院校教師也存在職業(yè)倦怠問(wèn)題，教師個(gè)人因素、高職院校穩(wěn)定的事業(yè)編制特點(diǎn)、激勵(lì)體制不完善等多方面原因，造成高職院校教師教學(xué)熱情與動(dòng)力的懈怠[3]。激發(fā)教師的教學(xué)積極性，是當(dāng)前高職院校教學(xué)面臨的問(wèn)題，能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)雙向驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式方法，就成為解決上述問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)途徑。

一、參賽教學(xué)法對(duì)師生雙向驅(qū)動(dòng)作用的分析

在課程教學(xué)中，教師將專業(yè)職業(yè)技能賽事與教學(xué)活動(dòng)融為一體的教學(xué)方法，稱為參賽教學(xué)法，也稱為參賽式教學(xué)。大量研究表明，應(yīng)用參賽教學(xué)法的課程教學(xué)取得的教學(xué)效果明顯優(yōu)于常規(guī)課程教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力等[4]。參賽教學(xué)法的核心要素是將課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)職業(yè)技能賽事融合起來(lái)，所以專業(yè)職業(yè)賽事的特性決定了參賽式教學(xué)的特點(diǎn)。專業(yè)職業(yè)技能賽事是具有一定影響力的真實(shí)社會(huì)活動(dòng)，具有水平高、公開(kāi)性、競(jìng)爭(zhēng)性、權(quán)威性特點(diǎn)，對(duì)參與比賽選手的專業(yè)職業(yè)技能要求較高。各級(jí)各類高水平專業(yè)賽事活動(dòng)有著成熟的賽事組織與評(píng)價(jià)體系，能夠使參與學(xué)生跳出本校視野，通過(guò)跨校、跨地區(qū)、跨省參加各級(jí)各類比賽評(píng)價(jià)出其專業(yè)水平。學(xué)生能夠參加哪一類型級(jí)別的比賽及其獲獎(jiǎng)名次，標(biāo)志著參賽者及其指導(dǎo)教師的專業(yè)水平與能力，也標(biāo)志著參賽單位的綜合實(shí)力。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專業(yè)技能為主，相對(duì)于研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，職業(yè)專業(yè)技能類學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易參與各級(jí)各類比賽。我國(guó)職業(yè)專業(yè)技能類賽事活動(dòng)比較多，且已經(jīng)形成體系，社會(huì)認(rèn)可度高，在高職院校中應(yīng)用參賽教學(xué)法具有優(yōu)勢(shì)。

從應(yīng)用參賽教學(xué)法的課程教學(xué)過(guò)程來(lái)分析，首先其預(yù)期是通過(guò)教師階段性的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠參加具有一定社會(huì)影響力的比賽，并力爭(zhēng)獲獎(jiǎng)，教師也能因此獲得榮譽(yù)。基于專業(yè)職業(yè)賽事活動(dòng)的特點(diǎn)，以參加賽事活動(dòng)為目標(biāo)的教學(xué)與以完成課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)的教學(xué)相比，對(duì)學(xué)生與教師的心態(tài)行為影響較大。這種心理影響是參賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有師生雙向驅(qū)動(dòng)作用的前提條件。在進(jìn)行參賽式教學(xué)前，教師會(huì)充分評(píng)估學(xué)生水平，對(duì)認(rèn)為具有可行性的課程和班級(jí)或?qū)W生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行參賽式教學(xué)。教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行參與競(jìng)賽及獲獎(jiǎng)的教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)的成長(zhǎng)價(jià)值與成就價(jià)值，這兩項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知措施為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期待動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值動(dòng)機(jī)奠定了理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。師生都能夠認(rèn)識(shí)到參賽的可行性，認(rèn)識(shí)到以參賽為目標(biāo)的教學(xué)能使師生獲得更高的專業(yè)技能，認(rèn)識(shí)到參與這一真實(shí)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到參與權(quán)威比賽與獲獎(jiǎng)能使學(xué)生和指導(dǎo)教師獲得成就感，提高自身的社會(huì)評(píng)價(jià)度，師生認(rèn)識(shí)到參賽經(jīng)歷及所獲獎(jiǎng)項(xiàng)在自己未來(lái)的職業(yè)生涯中具有實(shí)用價(jià)值。在對(duì)參賽與獲獎(jiǎng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)中，教師更能深刻認(rèn)識(shí)到這一過(guò)程中學(xué)生的獲益，這種認(rèn)識(shí)能激發(fā)出教師的職業(yè)責(zé)任感，使教師帶著使命感完成這一教學(xué)過(guò)程。在參賽教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)按照賽事項(xiàng)目專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)要高于常規(guī)課程標(biāo)準(zhǔn)。變化后的教學(xué)目標(biāo)更有利于激發(fā)學(xué)生與教師的潛力，以及師生教與學(xué)的自主性與積極性。在整個(gè)參賽準(zhǔn)備過(guò)程中，師生都能夠意識(shí)到學(xué)生選手之間、指導(dǎo)教師之間、參賽院校之間的實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下為取得預(yù)期參賽目標(biāo)，師生均會(huì)形成斗志，挖掘出所有潛能。參賽教學(xué)法的最后一個(gè)階段是形成成熟的專業(yè)職業(yè)技能與實(shí)踐參賽能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加比賽，在參加比賽過(guò)程中，教師與學(xué)生的綜合能力均獲得提高，學(xué)習(xí)成就感與價(jià)值感也隨之提升。

二、參賽教學(xué)法師生雙向驅(qū)動(dòng)作用的應(yīng)用實(shí)踐與調(diào)查

為深入分析高職院校中應(yīng)用參賽教學(xué)法對(duì)學(xué)生各學(xué)習(xí)狀態(tài)與對(duì)教師各教學(xué)狀態(tài)的影響，筆者在大興安嶺職業(yè)學(xué)院藝術(shù)體育類課程中實(shí)踐應(yīng)用了參賽式教學(xué)法。在體育課程中實(shí)踐省賽型參賽式教學(xué)，在美術(shù)類課程中實(shí)踐校賽型參賽式教學(xué)，實(shí)踐后測(cè)評(píng)調(diào)查分析。進(jìn)行省賽型參賽式教學(xué)實(shí)踐的課程包括羽毛球、乒乓球、健美操、田徑、武術(shù)、籃球課，有8名教師、63名學(xué)生參加實(shí)踐。實(shí)踐過(guò)程是在上述六門體育課程中選拔優(yōu)秀學(xué)生成立專項(xiàng)隊(duì)伍進(jìn)行參賽式教學(xué)，參賽式教學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目要求進(jìn)行。在為期四個(gè)月的參賽式教學(xué)后，參加黑龍江省第十七屆大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)。進(jìn)行校賽參賽式教學(xué)實(shí)踐的為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)、書(shū)法課，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的平面設(shè)計(jì)課，有5名教師、52名學(xué)生參加實(shí)踐。實(shí)踐過(guò)程是在2019年兩個(gè)學(xué)期初組織發(fā)起校級(jí)美術(shù)學(xué)科技能賽展，擬參加賽展的美術(shù)、書(shū)法、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，在學(xué)期內(nèi)將班級(jí)教學(xué)的常規(guī)授課內(nèi)容與參賽內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，按照賽展標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程教學(xué)，于兩個(gè)學(xué)期末選拔優(yōu)秀作品參加技能賽展，并評(píng)出學(xué)生與教師獎(jiǎng)項(xiàng)。前述兩項(xiàng)實(shí)踐結(jié)束后對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷采用比較參賽式教學(xué)與常規(guī)教學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)狀態(tài)，調(diào)查分析參賽教學(xué)法對(duì)學(xué)生十項(xiàng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，對(duì)教師四項(xiàng)教學(xué)狀態(tài)的影響。調(diào)查使用自編問(wèn)卷《參賽課程與常規(guī)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較問(wèn)卷》《參賽課程與常規(guī)課程的教學(xué)效果比較問(wèn)卷》 。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行參賽課程與常規(guī)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)比較調(diào)查，要求學(xué)生自測(cè)比較的十項(xiàng)學(xué)習(xí)狀態(tài)分別為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生效率、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生協(xié)作能力、學(xué)習(xí)堅(jiān)韌性、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、投入的精力與熱情、自我要求、學(xué)生專業(yè)技能。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，參與測(cè)試的72名學(xué)生中，認(rèn)為以上十項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)在參賽課上更高的學(xué)生平均數(shù)為42，占比58.3%，認(rèn)為在兩種課上差不多的學(xué)生平均數(shù)為22.5，占比31.3%，認(rèn)為在常規(guī)課上更高的學(xué)生平均數(shù)為7.5，占比10.4%。在參賽課上，十項(xiàng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)興趣更高的學(xué)生占比72%，自我要求更高的學(xué)生占比64%，學(xué)習(xí)堅(jiān)韌性更強(qiáng)的學(xué)生占比61%，投入的精力與熱情更多的學(xué)生占比60%，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置更高的學(xué)生占比60%，協(xié)作能力增強(qiáng)更多的學(xué)生占比58%，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量更高的學(xué)生占比54%，專業(yè)技能更能提高的學(xué)生占比50%，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)的學(xué)生占比49%，學(xué)生效率更高的學(xué)生占比28%。

要求教師觀察比較的六項(xiàng)學(xué)習(xí)狀態(tài)分別為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生效率、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生協(xié)作能力、學(xué)習(xí)堅(jiān)韌性。參與測(cè)試 的11名教師中認(rèn)為以上六項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)在參賽課上更高的教師平均數(shù)為10，占比91%，認(rèn)為以上六項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)在兩種課上差不多的教師平均數(shù)為1，占比9%，認(rèn)為在常規(guī)課上更高的教師平均數(shù)為0。

要求教師自測(cè)比較在參賽課與常規(guī)課上的四項(xiàng)教學(xué)狀態(tài)分別為：教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教師投入的精力與熱情、教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的程度、教師教學(xué)專業(yè)技能提高。進(jìn)行參賽式教學(xué)的11名教師中，認(rèn)為以上四項(xiàng)教學(xué)狀態(tài)在參賽課上更高的教師平均數(shù)為8.6，占比78.2%，認(rèn)為在兩種課上差不多的教師平均數(shù)為1.8，占比16.4%，認(rèn)為在常規(guī)課上更高的教師平均數(shù)為0.6，占比5.4%。在參賽課上，四項(xiàng)教學(xué)狀態(tài)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更高的教師占比100%，投入的精力與熱情更多的教師占比82%，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求程度更高的教師占比73%，教學(xué)專業(yè)技能提高更多的教師占比55%。

三、結(jié)語(yǔ)

參賽教學(xué)法將專業(yè)職業(yè)技能賽事與課程教學(xué)相結(jié)合，使得參加具有水平高、公開(kāi)性、競(jìng)爭(zhēng)性和權(quán)威性特點(diǎn)的賽事活動(dòng)成為課程教學(xué)中師生共同努力的目標(biāo)，能夠強(qiáng)有力地雙向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性與潛能，教學(xué)效果優(yōu)異，能夠取得常規(guī)課程教學(xué)及其他教學(xué)方法難以達(dá)到的師生雙向驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效果。

在大興安嶺職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐應(yīng)用研究表明，絕大多數(shù)教師與學(xué)生認(rèn)為參賽教學(xué)法比常規(guī)教學(xué)法能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中教師所判定的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提高程度比學(xué)生自認(rèn)為的學(xué)習(xí)狀態(tài)提高程度更高。絕大多數(shù)教師認(rèn)為參賽教學(xué)法比常規(guī)教學(xué)能更好地提高教師的教學(xué)狀態(tài)，按照教學(xué)狀態(tài)的提高程度排序?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定、投入的精力與熱情、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求程度、教學(xué)專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2020-12-03

作者簡(jiǎn)介：楊麗紅（1975—），女，黑龍江大興安嶺人，大興安嶺職業(yè)學(xué)院藝術(shù)體育系副教授，主要從事高職教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“參賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其在高職藝術(shù)體育類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（ZJC1319007）