孟兆娟 劉彥軍

摘 ? ?要：培育專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，需要樹立系統(tǒng)化培育理念。高校內(nèi)部影響專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的要素包括培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)評價(jià)。政府政策、社會需求和創(chuàng)新文化是影響專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的高校外部環(huán)境變量。文章基于高校內(nèi)部影響因素和高校外部環(huán)境變量，構(gòu)建了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，提出了培育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的政策建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生;系統(tǒng);實(shí)踐創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0007-03

一、問題的提出

專業(yè)學(xué)位研究生是應(yīng)社會特定職業(yè)發(fā)展所需，能夠在實(shí)踐工作中創(chuàng)新的高層次應(yīng)用型人才。經(jīng)過多年發(fā)展，我國逐漸形成了政府、高校、行業(yè)、社會多方協(xié)作的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。但在專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際培養(yǎng)過程中，存在著理論教學(xué)脫離實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)流于形式、校外導(dǎo)師沒有真正參與培養(yǎng)過程等諸多問題，結(jié)果造成專業(yè)學(xué)位研究生動(dòng)手能力弱、創(chuàng)新性思維不活躍、創(chuàng)新型成果匱乏、培養(yǎng)質(zhì)量不高。

作為高層次應(yīng)用型人才，專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該具備在實(shí)踐中創(chuàng)新的能力。許多學(xué)者就這一問題展開研究。例如，羅澤意和寧芳艷等論證了專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的差異[1];曹雷和才德昊提出從課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)位論文四個(gè)方面提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力[2];鄒艷和石華梅等分析了影響專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的主要因素[3];顧越樺和葉秉良總結(jié)了培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的機(jī)制與路徑[4];吳鵬和徐樂中等剖析了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式的改革路徑[5]。上述研究為本文分析專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力提供了有益借鑒與啟發(fā)，但現(xiàn)有研究對專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的分析是碎片化的，沒有構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力系統(tǒng)化分析視角和系統(tǒng)化培育機(jī)制。

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，創(chuàng)新成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎。高校作為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，應(yīng)積極構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力系統(tǒng)化培育機(jī)制，才能切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次應(yīng)用型人才的重任。為此，本文首先剖析影響專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的要素，然后構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)，最后提出提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的政策建議。從系統(tǒng)論視角重新審視專業(yè)學(xué)位研究生培育過程，厘清專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)。這是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)有之義。

二、系統(tǒng)論的基本思想及啟示

20世紀(jì)70年代，奧地利生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲創(chuàng)立了系統(tǒng)論。系統(tǒng)論的基本思想包括：（1）系統(tǒng)是由一系列要素按照某種結(jié)構(gòu)組合而成的擁有特定功能的有機(jī)整體[6]。系統(tǒng)論將所研究的對象視作一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，通過分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)構(gòu)成要素之間的關(guān)系，探討如何優(yōu)化系統(tǒng)功能。（2）系統(tǒng)最基本的屬性是整體性。系統(tǒng)功能是由系統(tǒng)構(gòu)成要素組合在一起后，在相互協(xié)調(diào)配合中產(chǎn)生的。這是單個(gè)要素在獨(dú)立狀態(tài)下難以具備的功能。當(dāng)系統(tǒng)要素能夠圍繞共同目標(biāo)密切協(xié)作時(shí)，就能發(fā)揮“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。（3）系統(tǒng)還具有開放屬性。開放性指的是任何系統(tǒng)都要受到其他系統(tǒng)的影響制約。只有系統(tǒng)與外界環(huán)境之間保持良好的信息、能量和物質(zhì)互換，才能煥發(fā)蓬勃生機(jī)。（4）系統(tǒng)的構(gòu)成要素對系統(tǒng)運(yùn)行的影響是有差異的。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行至接近臨界點(diǎn)時(shí)，系統(tǒng)構(gòu)成要素可以區(qū)分為快變量和慢變量。慢變量，即序參量，主宰了系統(tǒng)的運(yùn)行過程、運(yùn)行方式和運(yùn)行方向，支配著快變量的行為，也決定了系統(tǒng)的性質(zhì)和功能。

按照系統(tǒng)論的基本思想，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，它是由諸多相互關(guān)聯(lián)的影響因素構(gòu)成的有機(jī)整體。要想提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力，就必須堅(jiān)持整體觀念，注重系統(tǒng)構(gòu)成要素的自身完善和要素間的協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮系統(tǒng)構(gòu)成要素之間的協(xié)同效應(yīng)。還要從開放的視角審視專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)與外界環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，使系統(tǒng)有序運(yùn)行、永葆活力。在專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的演化過程中，要抓住主導(dǎo)系統(tǒng)演化過程的序參量，使其成為優(yōu)化系統(tǒng)功能、使系統(tǒng)有序運(yùn)行的支配變量。

三、專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)構(gòu)建

培育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力能否提高不可能僅僅取決于某個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)或者某一要素，而是取決于培養(yǎng)過程中涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素形成的協(xié)同作用。若將培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生涉及的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)視作復(fù)雜系統(tǒng)的子系統(tǒng)，則諸個(gè)子系統(tǒng)之間是否能夠協(xié)調(diào)合作，是否圍繞“提高實(shí)踐創(chuàng)新能力”這一共同目標(biāo)努力，將直接影響專業(yè)學(xué)位研究生培育系統(tǒng)能否從無序狀態(tài)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為有序狀態(tài)，也將影響系統(tǒng)的整體功能和績效。故而，培育專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力需要從系統(tǒng)論視角審視專業(yè)學(xué)位研究生的培育過程，將各個(gè)可能影響要素和環(huán)節(jié)整合為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，使子系統(tǒng)間良性互動(dòng)、協(xié)同合作。

（一）影響實(shí)踐創(chuàng)新能力的高校內(nèi)部要素

高校培育專業(yè)學(xué)位研究生的過程一般包括“招生—培養(yǎng)—質(zhì)量監(jiān)控”三個(gè)環(huán)節(jié)。在這三大環(huán)節(jié)中包含著影響專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的要素，分別是培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)評價(jià)。

1.培養(yǎng)對象。培養(yǎng)對象就是高校招收的專業(yè)學(xué)位研究生，他們是專業(yè)學(xué)位研究生教育的施教對象。培養(yǎng)對象的資質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、讀研動(dòng)機(jī)以及努力程度是影響實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要因素。具有創(chuàng)新潛質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、科研興趣濃厚、毅力堅(jiān)韌的學(xué)生，在讀研期間及工作過程中更易取得實(shí)踐創(chuàng)新成果。高校首先要在招生環(huán)節(jié)遴選具有創(chuàng)新思維、不怕吃苦、勇于探求真理的研究生，這是提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。

2.培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)指的是要把培養(yǎng)對象培養(yǎng)為何種層次的人才，即專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位或者培養(yǎng)規(guī)格。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育是在國家產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)生的，這就要求專業(yè)學(xué)位研究生不能僅僅是解決實(shí)際問題的“勝任者”，還必須是能夠在實(shí)踐中創(chuàng)新的“精通者”[7]。國內(nèi)教育部門一般將“高層次應(yīng)用型人才”作為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位，但“高層次”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么卻一直沒有明確說法。專業(yè)學(xué)位研究生在生產(chǎn)和管理實(shí)踐中擁有的創(chuàng)新能力使其本質(zhì)上有別于普通層次的應(yīng)用型人才。故而，實(shí)踐創(chuàng)新能力應(yīng)成為衡量應(yīng)用型人才是否達(dá)到“高層次”的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)成為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)主體。培養(yǎng)主體即施教主體，是各種教育資源的供給者，包括研究生導(dǎo)師、研究生所在院系和學(xué)校。在研究生施教過程中，高校一般實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在所有培養(yǎng)主體中，研究生導(dǎo)師與研究生的關(guān)系最為密切，導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生負(fù)有直接指導(dǎo)責(zé)任。研究生導(dǎo)師對學(xué)科前沿的把控能力、對生產(chǎn)或管理實(shí)踐的熟悉程度、對研究生的指導(dǎo)方式，直接影響專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。研究生所在院系和學(xué)校提供的教學(xué)資源、管理制度和創(chuàng)新氛圍也將影響專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.培養(yǎng)內(nèi)容。高校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)內(nèi)容一般包括三個(gè)部分：理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和撰寫學(xué)位論文。理論學(xué)習(xí)階段為專業(yè)學(xué)位研究生打下扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位研究生將理論應(yīng)用于實(shí)踐并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決實(shí)際問題的新技術(shù)、新方法，或者找到理論應(yīng)用于實(shí)踐的新角度、新方法，實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益或者社會效益。在撰寫學(xué)位論文階段，專業(yè)學(xué)位研究生需要總結(jié)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決的問題，并將其以學(xué)位論文的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)位論文直接反映了專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。上述三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，成為專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要投入變量，直接決定了實(shí)踐創(chuàng)新能力的輸出值。

5.培養(yǎng)評價(jià)。培養(yǎng)評價(jià)是對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程和培養(yǎng)成效的評估檢驗(yàn)，屬于質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)。培養(yǎng)評價(jià)主要檢查專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)是否齊全、培養(yǎng)內(nèi)容是否合乎規(guī)范、是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)評價(jià)是專業(yè)學(xué)位研究生教育過程的“指揮棒”。沒有科學(xué)合理的培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制，很難構(gòu)建良性運(yùn)轉(zhuǎn)的專業(yè)學(xué)位研究生培育系統(tǒng)，也會打破系統(tǒng)內(nèi)部信息能量平衡運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，降低系統(tǒng)輸出績效，使專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建科學(xué)理性的培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制是培育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要保障。

（二）影響實(shí)踐創(chuàng)新能力的高校外部環(huán)境要素

高校在培育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的過程中，與外部環(huán)境之間始終存在著信息、物質(zhì)和能量交換?？蓪⒂绊憣I(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的高校外部環(huán)境要素概括為三類：政府政策、社會需求和創(chuàng)新文化。

1.政府政策。政府政策，尤其是各級教育主管部門有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生的制度文件規(guī)定了高校培育模式的基本框架。政府政策需要不斷破除體制機(jī)制上不利于創(chuàng)新的各種障礙，才能釋放高校培育創(chuàng)新型人才的活力，盤活社會存量資源，激發(fā)專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新潛能。政府要構(gòu)建有利于協(xié)同各方資源和行動(dòng)的政策框架，為專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新行為提供有力支撐，激勵(lì)專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐中追求真理，勇攀創(chuàng)新高峰。

2.社會需求。高校培育專業(yè)學(xué)位研究生歸根結(jié)底是為了滿足社會特定職業(yè)領(lǐng)域的人才需求。高校培育出來的專業(yè)學(xué)位研究生須契合社會需求方對高層次應(yīng)用型人才的質(zhì)量定位。社會需要專業(yè)學(xué)位研究生具備何種能力，培養(yǎng)主體就要朝著這個(gè)方向努力，這樣才不會造成人才供給和社會需求脫節(jié)。社會需求是培育高層次應(yīng)用型人才的外部引導(dǎo)要素，是其實(shí)踐創(chuàng)新能力的“試金石”。

3.創(chuàng)新文化。創(chuàng)新文化對創(chuàng)新行為發(fā)揮引領(lǐng)作用或制約作用。當(dāng)社會文化崇尚創(chuàng)新時(shí)，就能成為創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，為創(chuàng)新型人才提供創(chuàng)新的“溫床”。當(dāng)創(chuàng)新文化不鼓勵(lì)創(chuàng)新時(shí)，就會制約專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng)新潛能。

（三）專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

以系統(tǒng)化思維方式培育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力，就必須構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)，界定系統(tǒng)構(gòu)成要素，厘清系統(tǒng)邊界。根據(jù)上文分析，將高校內(nèi)部影響實(shí)踐創(chuàng)新能力的因素整合為實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)。（1）專業(yè)學(xué)位研究生是在高校內(nèi)部培育完成的，高校界定了實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的物理邊界。高校內(nèi)部影響專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的五個(gè)要素可以看作一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的五個(gè)子系統(tǒng)，則實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)由培養(yǎng)目標(biāo)子系統(tǒng)、培養(yǎng)對象子系統(tǒng)、培養(yǎng)主體子系統(tǒng)、培養(yǎng)內(nèi)容子系統(tǒng)和培養(yǎng)評價(jià)子系統(tǒng)構(gòu)成。其中，培養(yǎng)目標(biāo)子系統(tǒng)是實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的核心。培養(yǎng)對象、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)評價(jià)子系統(tǒng)的行動(dòng)框架和行為方式均需圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定。反過來，培養(yǎng)對象、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)評價(jià)子系統(tǒng)彼此間的協(xié)同耦合，又決定了培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。（2）實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的外部環(huán)境包括政府政策、社會需求以及創(chuàng)新文化。政府政策能否動(dòng)員產(chǎn)學(xué)研各方資源，能否使產(chǎn)學(xué)研各方在培育專業(yè)學(xué)位研究生方面取得共同的利益訴求，是提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。社會需求是實(shí)踐創(chuàng)新能力的反饋方，當(dāng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力符合社會需求時(shí)，就會為高校培育系統(tǒng)注入正反饋和正向激勵(lì)。反之，說明高校培育系統(tǒng)需要改革創(chuàng)新，以迎合社會需求。創(chuàng)新文化是影響培育系統(tǒng)的“軟件”要素，對實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的影響無處不在。與政府政策和社會需求相比，創(chuàng)新文化不容易發(fā)生變化，一旦形成便會在較長時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定。（3）培養(yǎng)評價(jià)是專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的序參量。培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體和培養(yǎng)內(nèi)容均受到培養(yǎng)評價(jià)的支配。培養(yǎng)評價(jià)子系統(tǒng)決定著其余子系統(tǒng)如何行動(dòng)，決定了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的演化方向和功能。

四、結(jié)論與政策建議

本文基于系統(tǒng)理論構(gòu)建了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)，分析了系統(tǒng)構(gòu)成要素及系統(tǒng)外部環(huán)境變量。在專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)中，首要的是把高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。在高校內(nèi)部，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)評價(jià)子系統(tǒng)的協(xié)同，減少它們彼此之間的沖突和內(nèi)耗，以追求系統(tǒng)功能最優(yōu)為目標(biāo)協(xié)調(diào)各子系統(tǒng)的行為，發(fā)揮最大化的協(xié)同效應(yīng)。最重要的是構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)評價(jià)子系統(tǒng)?？茖W(xué)合理地培養(yǎng)評價(jià)子系統(tǒng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的缺陷和漏洞，積極引領(lǐng)培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體和培養(yǎng)內(nèi)容子系統(tǒng)，改進(jìn)和提升培養(yǎng)質(zhì)量，最終提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的整體績效。

高校外部環(huán)境變量是專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)有序運(yùn)行的重要保障。最重要的是塑造崇尚創(chuàng)新的社會文化，提高創(chuàng)新者的創(chuàng)新活力，保障創(chuàng)新者的利益不受侵害。還要構(gòu)建社會需求方對專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的評價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制，搭建高校與社會需求方的溝通平臺，暢通溝通機(jī)制。政府要為專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)提供高校內(nèi)外合作機(jī)制，提高利益相關(guān)者參與專業(yè)學(xué)位研究生培育過程的積極性。

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收稿日期：2021-04-12

作者簡介：孟兆娟（1978—），女，遼寧建平人，廣東海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，博士，主要從事農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究。

基金項(xiàng)目：廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于協(xié)同理論的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育研究”（2018JGXM59）;廣東海洋大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于協(xié)同理論的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育研究”（201817）