福建省南平市建陽(yáng)區(qū)麻沙中學(xué) 徐順福
新課程理念下的教學(xué)課堂,其主要目標(biāo)是凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。要想滿足上述要求,翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)很好的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師先讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí),之后教師對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解,對(duì)學(xué)生不正確的理解進(jìn)行糾正和指引。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師是答疑解惑的“引領(lǐng)者”,學(xué)生則是知識(shí)的分享者和傳遞者,成為課堂的主宰,這就給學(xué)生留出了足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,學(xué)生獲得知識(shí)的方式變得多樣化。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中從之前的“授課者”變成了“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)者”,教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用越來(lái)越重要,同時(shí)也為提高教師的教學(xué)質(zhì)量迎來(lái)了新的契機(jī)。對(duì)于學(xué)生而言,翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位更加凸顯,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠回歸課本,這對(duì)于學(xué)生生物素養(yǎng)的提升十分重要。例如,在學(xué)習(xí)高中生物“免疫調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)“細(xì)菌感染”時(shí),教師可以向?qū)W生列舉一些常見(jiàn)的現(xiàn)象,向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演,對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答,在解答的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的項(xiàng)目不同,對(duì)其中的專業(yè)詞匯理解不同,學(xué)生需要通過(guò)查找資料才能對(duì)此進(jìn)行解釋。這樣一來(lái),學(xué)生的人文精神得到了提升,同時(shí)相關(guān)的生物素養(yǎng)也得到了提升。
翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中,采用因材施教的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師利用教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)視頻中的內(nèi)容迅速抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們可以對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看,對(duì)知識(shí)進(jìn)行逐步摸索,他們的水平也會(huì)在潛移默化中得到提升。例如,在學(xué)習(xí)高中生物“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”這一章節(jié)時(shí),教師可以將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容制作成相關(guān)的課件,向?qū)W生展示人體細(xì)胞呼吸的主要流程以及ATP的來(lái)源。在學(xué)生觀看完后,教師可以將學(xué)生分為不同的小組,對(duì)細(xì)胞呼吸的整體流程進(jìn)行梳理,每個(gè)小組派出代表進(jìn)行講解。在這個(gè)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到生物課堂中,學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮出來(lái),教師也起到了一定的組織和引領(lǐng)作用。將教師與學(xué)生之間的地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn),大幅提高了學(xué)生的綜合水平。
在目前的生物教學(xué)環(huán)境下,許多教師在教學(xué)方式上還比較守舊,對(duì)學(xué)生采取理論“灌輸式”的教學(xué),這對(duì)于學(xué)生生物成績(jī)的提高以及學(xué)習(xí)興趣的提升無(wú)法產(chǎn)生積極作用。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要,存在一定的滯后性,學(xué)生在沉重的高考?jí)毫ο聦?duì)于這種枯燥的教學(xué)方式更加提不起精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中機(jī)械地接受知識(shí),對(duì)于知識(shí)缺乏思考,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)大幅下降。雖然在傳統(tǒng)的“灌輸式”模式下,學(xué)生能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí),但是對(duì)于掌握的知識(shí)并不能很好地應(yīng)用。此外,“灌輸式”教學(xué)方式使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不能將知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用,對(duì)于學(xué)生生物成績(jī)的提高起不到良好的促進(jìn)作用。
在高中生物教學(xué)過(guò)程中,生物的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對(duì)課本理論知識(shí)的補(bǔ)充,但在應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下,教師由于繁重的課業(yè)壓力,在生物課堂中忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。很多的生物現(xiàn)象學(xué)生不能理解,缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得學(xué)生對(duì)生物知識(shí)更加難以理解。還有一些學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)條件,沒(méi)有一定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)器材,使得學(xué)生對(duì)生物的理解出現(xiàn)了偏差,影響了高中生物的教學(xué)質(zhì)量。這會(huì)使得一些學(xué)生的好奇心無(wú)法滿足,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受影響,不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
生物學(xué)科包含大量知識(shí),絕大部分的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行記憶。在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中,有一部分學(xué)生覺(jué)得生物所占的分值并不多,所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有投入較多的時(shí)間和精力。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也導(dǎo)致高中生物教學(xué)質(zhì)量不高,使高中生物教學(xué)處于一個(gè)較為尷尬的狀態(tài)。
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí),方便教師教學(xué)工作的正常開(kāi)展。在教學(xué)視頻的制作過(guò)程中,教師不僅要將課本中的內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái),同時(shí)對(duì)于一些課外的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也可以在教學(xué)視頻中進(jìn)行展現(xiàn),充分開(kāi)闊學(xué)生的眼界,增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,深化學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解。此外,教師在制作視頻的過(guò)程中,還可以從學(xué)生感興趣的方面入手,運(yùn)用一些活潑有趣的方式將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn),激起學(xué)生的興趣。教學(xué)視頻的制作對(duì)于教師的要求比較高,要求教師掌握一定的信息技術(shù)能力,這樣才能夠保證制作的視頻具有較高的教學(xué)價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
生物課堂活動(dòng)可以圍繞學(xué)生之間的交流合作、個(gè)人發(fā)展、鞏固練習(xí)等形式展開(kāi)設(shè)計(jì),其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中吸收相關(guān)的知識(shí)并進(jìn)行合理的運(yùn)用。例如,在學(xué)習(xí)高中生物“基因工程”這一章節(jié)時(shí),教師可以讓小組之間進(jìn)行相應(yīng)的討論,制作相關(guān)的模型道具模擬基因的排列。在基因手術(shù)的過(guò)程中,學(xué)生要將限制酶以及核苷酸連接酶的作用弄清楚,精細(xì)的模型制作以及操作過(guò)程能讓學(xué)生感到十分有趣。在這樣的思維模式訓(xùn)練以及學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練過(guò)程中,學(xué)生的生物素養(yǎng)將得到進(jìn)一步提升。
在傳統(tǒng)的課堂中,很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行的,但是在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式存在差異。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生主要通過(guò)自己課前學(xué)習(xí)對(duì)大部分知識(shí)進(jìn)行掌握,課上的教學(xué)內(nèi)容是教師對(duì)課前內(nèi)容進(jìn)行的總結(jié)和歸納,因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,教師應(yīng)該考慮將學(xué)生課前和課中的表現(xiàn)進(jìn)行判定。除此以外,翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生之間有大量進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會(huì),這在一定程度上提高了學(xué)生的表達(dá)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,教師要從多方面進(jìn)行考慮,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂,對(duì)自己的表現(xiàn)行為進(jìn)行自我判定和自我總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行不斷的反思和總結(jié),提高自身的生物素養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)開(kāi)放性質(zhì)的課堂,它可以將教學(xué)資源進(jìn)行高質(zhì)量整合,對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求能夠進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和完善,完成教學(xué)任務(wù)。因此,教師在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中,要將翻轉(zhuǎn)課堂變得更加靈活。學(xué)生在這樣的模式下,可以參加一些活動(dòng)豐富自己的知識(shí)體系,開(kāi)闊視野,提高綜合水平。
在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)部分也是生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此在教學(xué)過(guò)程中,教師不能忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué),要將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容穿插進(jìn)課堂教學(xué)中,教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)格把控,營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能積極主動(dòng)地加入生物課堂學(xué)習(xí)中。生物實(shí)驗(yàn)操作以及學(xué)生之間的交流和溝通,不僅可以使學(xué)生掌握生物知識(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神,能在一定程度上提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。除此以外,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,還要為學(xué)生留出一定的探究學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和復(fù)習(xí)。除了這些,還應(yīng)注意讓學(xué)生做好數(shù)據(jù)的記錄與保存,教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行及時(shí)觀察,對(duì)于出錯(cuò)的地方進(jìn)行及時(shí)糾正,提高學(xué)生的科研精神。
綜上所述,在生物教學(xué)中,教師應(yīng)積極利用翻轉(zhuǎn)課堂模式,轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間的地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。