福建省三鋼（集團）有限責任公司第三幼兒園 綦婧馨

一、幼小銜接中存在的“小學化”問題

幼小銜接不僅是知識性的銜接，也是學習能力、生活習慣、規(guī)則意識等非智力因素的銜接。當前教育環(huán)境下，幼兒園普遍存在過度重視知識性銜接，忽略能力和情感銜接的問題，導(dǎo)致幼兒不能形成對小學的正確認識，極易產(chǎn)生抗拒的消極情緒。

（一）幼兒園存在的問題

1.教學內(nèi)容“小學化”

大班階段的幼兒仍屬于學齡前兒童，其思維以具體形象思維為主，不論是學習方式還是思維方式都是從自身的角度出發(fā)。但許多幼兒園為了迎合家長的“需求”，為小學入學“做鋪墊”，從大班開始開設(shè)“學前班”，教授一些小學的學科內(nèi)容，如拼音、識字、算數(shù)等。更有甚者，一些教師為了達到教學目標，通過布置作業(yè)、課后練習、階段測試這樣的“小學化”任務(wù)來要求幼兒。傳統(tǒng)的觀念認為，只要提前學習了小學的課程內(nèi)容，幼兒就能在進入小學后取得優(yōu)勢，快人一步。恰恰這種“超前”的學習理念，嚴重忽視了幼兒生理和心理的實際情況，有違幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點。

2.教學方式“小學化”

幼兒園階段的教學注重的是對幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提升幼兒的審美認知，提高幼兒的動手能力，讓幼兒正確地認識自身與自然、社會的聯(lián)系。由于“小學化”的課程內(nèi)容大大超出了幼兒原本的學習水平，教師進而采用了“填鴨式”“訓(xùn)練式”的教學方式，幼兒大量地、機械地進行計算、讀寫、背誦等，以達到短期內(nèi)的教學成果。這些脫離幼兒生活情景的課堂集中授課方式和知識技能性強化訓(xùn)練行為，給幼兒造成了極大的生理負擔和心理負擔，使其面對即將進入的小學生活產(chǎn)生了抗拒，同時大大降低了幼兒的學習興趣，抑制了思維開發(fā)，嚴重者將會對幼兒一生的學習生活發(fā)展造成不利影響。

（二）家庭存在的問題

1.家長觀念偏差

家長在幼小銜接的過程中扮演著重要角色，同樣對幼兒有著重要的引導(dǎo)作用。但多數(shù)家庭并未正確認識、理解幼小銜接。由于中國社會的文化氛圍競爭激烈，每個家庭或多或少都有“育兒焦慮”問題，多數(shù)家長望子成龍、望女成鳳，他們認為高學歷是孩子未來生存的基本條件。除此之外，家長也普遍重視兒童的身體發(fā)展，但是對于幼兒的意志力、生活自理能力、學習品質(zhì)等方面關(guān)注較少。部分家長以掌握知識的多少來考量幼兒園的教育教學水平，嚴重干擾了幼兒園的正常教學，非但沒有促進家園共育，反而阻礙了科學的教育進程。

2.家庭氛圍消極

在家庭中，除了家長自身的教育觀念外，家庭氛圍也對幼兒的身心發(fā)展有著重要影響。逢年過節(jié)走親戚，問成績成為小學生最“恐懼”的事，現(xiàn)如今這種風氣已經(jīng)逐步蔓延至幼兒身邊。虛榮心導(dǎo)致家長間的相互攀比，一些家長認為別人家的孩子都學了，自己的孩子也要學，不學就比不過別人了。作為家庭中最小的成員之一，學齡前幼兒時常會被哥哥姐姐們做“細想工作”：如果不能完成作業(yè)就會被老師批評、如果考試沒考好就會被請家長……這些話語都將給幼小的孩子內(nèi)心造成極大的陰影。

二、幼小銜接實施策略

鄢超云教授在談“去小學化”問題時指出：幼兒園“去小學化”，從本質(zhì)上來說就是幼兒園教育應(yīng)該要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特點，這是最根本的。即便是對于馬上要進入小學的大班幼兒，仍需遵循該階段的身心發(fā)展規(guī)律特點，切不可操之過急。

（一）幼兒園幫助幼兒做好入學準備

幼小銜接是一個承上啟下的階段，大班正處在這個階段的關(guān)鍵期，幼兒園扮演著“承上”的角色，對幼兒有著舉足輕重的作用。

1.教學制度和內(nèi)容的合理安排

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》文件要求，幼兒園嚴禁教授小學課程內(nèi)容，對于幼兒園布置小學內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學內(nèi)容有關(guān)考試測驗的，要堅決予以糾正。幼兒園應(yīng)當遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理制訂教育教學計劃，嚴格控制集中教學活動時間和重復(fù)枯燥的學習內(nèi)容。針對大班幼兒，可以適當開展一些具有“挑戰(zhàn)性”的活動，如語言游戲“詞語接龍”、體育游戲“木頭人”、社會活動“一分鐘能做多少事”等。在生活中引導(dǎo)幼兒學習，如讓孩子參觀警察局，學習如何報警以及如何處理遇到壞人的情形，了解警察主要是做什么的；參觀消防局，學習滅火、躲避火災(zāi)的常識；參觀水廠，看看日常用水是如何產(chǎn)生的，懂得節(jié)約用水；讓孩子學會自己修理玩具、搭配衣服、整理物品等。

2.幼兒學習能力和學習品質(zhì)及習慣的培養(yǎng)

實踐表明，大班幼兒對小學已經(jīng)有了初步的認識，并且對小學的生活有著自己的理解與期望。幼兒天生愛玩、好動、有好奇心，他們喜歡游戲、善于探索、樂于交友，他們的未來有著無限的發(fā)展可能。教師在組織教育活動時，應(yīng)當從幼兒內(nèi)心需求出發(fā)，堅持以游戲為基本活動?？梢酝ㄟ^講故事、看繪本，激發(fā)幼兒對文字的興趣；通過戶外寫生提升審美，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作欲望；通過音樂表演提升樂感，鍛煉膽量等。

形成良好的行為習慣和學習品質(zhì)也是適應(yīng)小學學習生活的重要前提?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒的學習方式是直接感知、親身體驗、實際操作。教師應(yīng)注意充分調(diào)動幼兒多種感官參與學習活動，重在激發(fā)幼兒的學習興趣和情感體驗。教師應(yīng)該根據(jù)本班幼兒實際情況組織活動，多走進幼兒的活動，與他們共同游戲、相互溝通，要避免“老師教、孩子學”的傳統(tǒng)教學，讓幼兒在實踐和觀察中獲取知識、提升能力，遠比直接告訴他們怎么做更有意義。

（二）家長正確引導(dǎo)幼兒順利過渡

“去小學化”是防止以小學的教學方式傳遞給孩子知識技能，而不是完全與小學脫軌。幼兒園會做好前期準備，重視幼兒時間觀念、任務(wù)意識、規(guī)則意識、獨立能力、學習能力、品質(zhì)和習慣以及閱讀興趣的培養(yǎng)。孩子最依賴信任的人就是自己的父母，家長在有效銜接中扮演著重要的角色，不僅是時時刻刻陪伴孩子的人，更是孩子幼小銜接過程中的引導(dǎo)者。因此，家長應(yīng)幫助幼兒做好入學準備，引導(dǎo)他們順利過渡到小學。

1.走進幼兒，學會傾聽

家長在“小學化”傾向嚴重的環(huán)境下，關(guān)注的并不是幼兒在幼兒園過得開心與否、有沒有交到新朋友，而是幼兒在幼兒園學到了哪些知識、學會了哪些技能。有的家長對孩子親手制作的黏土人偶百般嫌棄，對孩子會多認一兩個字而喜出望外，鮮明的對比之下，反映的是家長的“功利心”。幼兒內(nèi)心的聲音最需要家長的聆聽，家長需要了解他們的真實需求，而不是對他們的要求“一票否決”。

2.更新理念，積累經(jīng)驗

當前社會，家長是幼兒教育“小學化”嚴重的助推者之一。觀念滯后的家長總是認為只有學習才可以獲取知識，殊不知“興趣是最好的老師”。對于6歲左右的幼兒，最重要的是培養(yǎng)其學習興趣、行為習慣和思想品德，知識本身并不能決定一個人優(yōu)秀與否，家長應(yīng)重視幼兒的能力發(fā)展。在小學階段的學習中，家長往往是作為監(jiān)督者的角色存在，幼兒始終處于弱勢、被動的狀態(tài)，家長對于學習結(jié)果的關(guān)注給其帶來了巨大的壓力和心理負擔。因此，家長應(yīng)該避免幼兒在進入小學前就陷入這種桎梏。在家里，同樣可以游戲、活動的形式與幼兒進行親子互動，如親子閱讀、家庭旅行等，多帶幼兒走出房間，走進自然，讓幼兒盡情探索感興趣的領(lǐng)域。

3.心理干預(yù)，科學引導(dǎo)

2020年因為疫情的影響，許多孩子沒有經(jīng)過幼小銜接的過渡，上一年級明顯沒有課堂紀律，也比往屆的孩子更難融入小學生活，缺乏一個過渡和心理準備。提早的行為培養(yǎng)和心理預(yù)設(shè)還是很有必要的。因為有了之前的鋪墊，孩子不會產(chǎn)生過多過重的挫敗感，從而失去學習信心、耐心，家長也不會過度焦慮，甚至影響親子關(guān)系。

綜上所述，“去小學化”是防止以小學的教學方式傳遞給孩子知識技能，而不是完全與小學脫軌。幼兒園做好前期準備，重視幼兒時間觀念、任務(wù)意識、規(guī)則意識、獨立能力、學習能力、品質(zhì)和習慣以及閱讀興趣的培養(yǎng)，都有助于孩子更快適應(yīng)小學生活。幼兒園大班并不是幼小銜接的終點站，做好科學的入學準備需要多方的共同努力，家長、教師、學校、社會這些都是影響幼兒成長的因素?！靶W化”的頑疾一時無法根除，但各方可以從學習與發(fā)展的視角去考量如何更科學地進行教育指導(dǎo)，這條探索道路今后還需要更多的研究者和實踐者為之努力。