福建省寧化縣第二實驗小學(xué) 賴桂林

隨著新課改的不斷深入，統(tǒng)編版小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)成為當(dāng)今語文教師熱議的話題。當(dāng)前，國家對統(tǒng)編版教材提出了更高的要求，其不但要符合新課改的教育理念，而且要在教材中融入大量的語言表達(dá)素材，這樣學(xué)生不僅可以更好地理解祖國文字的含義，而且能夠更好地感知祖國語言的魅力，從而提高自身的語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材習(xí)作教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取多元化的教學(xué)策略，以提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

一、提高小學(xué)生語文習(xí)作能力的意義

（一）有利于提高學(xué)生組織語言表達(dá)心聲的能力

言為心聲，習(xí)作能力是對語言的組織能力，通過組織語言學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的心聲，傳遞自己的內(nèi)在想法。習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行組織語言來表達(dá)人物內(nèi)心的真實想法，這需要學(xué)生認(rèn)真推敲，反復(fù)回顧和思考以前學(xué)習(xí)的知識，鍛煉小學(xué)生的語言組織能力，進(jìn)而提高他們的語言表達(dá)能力。

（二）有利于形成“大語文”觀的應(yīng)用格局

所謂“大語文”是指語文應(yīng)用覆蓋面廣，與生活息息相關(guān)。其實，語文作為工具學(xué)科，是各個人文學(xué)科的基礎(chǔ)，在幾乎所有學(xué)科中都要應(yīng)用大量的語文知識。然而，有許多學(xué)生并不能很好地理解和運用這些知識，導(dǎo)致語文核心素養(yǎng)得不到有效提升。例如，許多學(xué)生對“的、地、得”的使用非常容易混淆，在實際運用中頻繁出錯，而習(xí)作教學(xué)可以給學(xué)生提供語文知識的運用機(jī)會，使所學(xué)習(xí)到的語文知識能夠在寫作中得到鍛煉。學(xué)生反復(fù)運用和教師不斷糾錯的過程，能強(qiáng)化學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，從而有效提高學(xué)生的知識運用能力，有利于學(xué)生形成“大語文”觀的應(yīng)用格局。

（三）有利于提升教師的語文教學(xué)水平

對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)來說，教師習(xí)作的選題以及相關(guān)知識的拓展是非常重要的。教師在實際的教學(xué)中只有準(zhǔn)確把握選題，并對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行豐富的拓展，才能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。同時，學(xué)生習(xí)作的批改也需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編版教材習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作內(nèi)容脫離小學(xué)生的生活實踐

習(xí)作教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，才能夠從本質(zhì)上提高學(xué)生的寫作水平。寫作內(nèi)容如果來源于學(xué)生生活中的真人、真事、真物，是學(xué)生生活的真實反映，學(xué)生就能夠較為容易地寫出具有真情實感的作文。但是，就小學(xué)語文統(tǒng)編版習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一些教師在實際教學(xué)中，主要是對寫作技巧和方法進(jìn)行重點講解，不能夠聯(lián)系學(xué)生的生活引導(dǎo)其對寫作內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容與生活實際聯(lián)系不緊密，寫出的內(nèi)容比較空洞，缺乏真情實感。

（二）學(xué)生的寫作形式缺乏創(chuàng)新

目前，許多教師在統(tǒng)編版語文習(xí)作教學(xué)中，往往會讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文章，并把優(yōu)美的句子、段落等記錄下來，在寫作時進(jìn)行引用，甚至一些教師會羅列提綱讓學(xué)生根據(jù)自己的提綱進(jìn)行作文寫作。同時，有一些小學(xué)高年級的學(xué)生會閱讀很多課外寫作書籍，在寫作時把這些課外素材作為自身寫作的素材；還有一些學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)查找類似的范文，在寫作時按照范文進(jìn)行仿寫。這些都導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文千篇一律，毫無新穎性，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生的寫作不具備創(chuàng)新意識。

三、小學(xué)語文統(tǒng)編版教材習(xí)作教學(xué)的有效策略

（一）利用信息技術(shù)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，特別是微信、QQ等即時溝通平臺的搭建，人與人的溝通變得更加便捷，沒有了距離與時間的限制，這對寫作教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。在統(tǒng)編版寫作教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用信息技術(shù)提高習(xí)作教學(xué)的效率。例如，“推薦一個好地方”的習(xí)作教學(xué)中，教師可以在教學(xué)備課環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)收集本節(jié)課教學(xué)需要的材料，如視頻、圖片或者是音樂等。在實際教學(xué)開始前，教師首先播放精美的圖片，讓學(xué)生猜一猜這是什么地方？然后再利用視頻介紹這個地方，讓學(xué)生感受這個地方美麗的景色、美好的事物以及優(yōu)秀的文化，并告知學(xué)生這就是今天教師為同學(xué)們推薦的好地方。那么，同學(xué)們有什么好地方可以推薦給老師呢？接下來請同學(xué)們好好想一想，你想推薦給老師的地方都有什么優(yōu)秀的特點。學(xué)生都躍躍欲試，處于一種急于表達(dá)的寫作狀態(tài)，迫切需要帶動想象力加以宣泄。這樣不僅培養(yǎng)提升了學(xué)生寫作的效率，還有效提升了學(xué)生的專注力。

（二）充分發(fā)揮閱讀對寫作的促進(jìn)作用

對于閱讀對寫作的促進(jìn)作用，古人有云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！边@里兩個“吟”意思不一樣，前者是“品嘗”，后者是“吟誦”。閱讀其實是一個儲備過程，離獨立創(chuàng)作還存在距離，人們誤以為是“不會作詩也會吟”，這是一個很大的誤解。吟詩是對詩歌的賞析，有助于寫作能力的提升，但不一定會作詩。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀和寫作的相互促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行誦讀，幫助學(xué)生在誦讀的過程中更好地感受文章的內(nèi)容，進(jìn)而為寫作積累素材。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一內(nèi)容時，教師首先在教學(xué)前給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生了解文章的整體內(nèi)容，找出優(yōu)美的詞句、修辭方法標(biāo)注出來。其次，教師和學(xué)生共同分析文章的寫作順序、寫作手法以及中心思想等，讓學(xué)生對文章寫作有更深刻的理解。最后，教師讓學(xué)生分段進(jìn)行有感情的朗讀，為接下來的習(xí)作“這兒真美”的教學(xué)做鋪墊。

（三）充分利用各種形式寫作訓(xùn)練促進(jìn)寫作能力提升

寫作雖然具有技巧，但真正的寫作能力提升貴在堅持的訓(xùn)練。著名教育學(xué)家魏書生說，讓學(xué)生每天堅持寫至少150字，如果實在寫不出，就抄寫150字也行。日積月累，學(xué)生的寫作能力不提高都不行。每天的堅持才能夠幫助他們養(yǎng)成良好的自然寫作習(xí)慣，寫作的過程迫使學(xué)生的思維參與，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。另外，為了避免寫作的枯燥乏味，教師要不斷通過仿寫、續(xù)寫以及思維導(dǎo)圖的形式來鍛煉學(xué)生的寫作，以促使學(xué)生寫作能力的提升。例如，“介紹一種事物”的習(xí)作教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生先畫好思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的發(fā)散功能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章的完整骨架，形成寫作提綱，引導(dǎo)學(xué)生厘清所要寫的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，然后合理安排文章的結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。

（四）利用客家文化、紅色文化等本土資源進(jìn)行寫作訓(xùn)練

本土資源與學(xué)生生活緊密相連，息息相關(guān)，將其融入寫作教學(xué)具有非常重要的意義，不僅能夠豐富習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的形式，而且可以使學(xué)生更加了解當(dāng)?shù)乇就恋膫鹘y(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，進(jìn)而提升學(xué)生的愛國熱情。例如，“二十年后的家鄉(xiāng)”的習(xí)作教學(xué)，教師可以在教學(xué)之前給學(xué)生播放客家文化的視頻或者圖片，如石壁的客家祖地、客家農(nóng)村的風(fēng)俗習(xí)慣，也可以播放紅色文化場景，如北山的革命烈士紀(jì)念碑、在建的長征博物館等，讓學(xué)生通過視頻與圖片了解家鄉(xiāng)目前的人、事、物、景的情況，感受家鄉(xiāng)的巨大變化。在學(xué)生觀看之后介紹一些家長的優(yōu)秀手藝，如活字印刷、竹制工藝品等，聽民間藝人演唱客家山歌，感受客家傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長。同時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入現(xiàn)實生活感受家鄉(xiāng)變化，如去參觀新建的大醫(yī)院和火車站等。通過這些形式把鄉(xiāng)土文化資源融入其中，不僅能讓學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)的文化，而且能夠為習(xí)作積累大量的素材。大量的視頻圖片以及親身參觀給學(xué)生以視覺震撼，學(xué)生容易在此基礎(chǔ)上展開想象的翅膀，進(jìn)而把二十年后的家鄉(xiāng)在作文中描繪。

總之，小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識習(xí)作教學(xué)的意義，針對習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，采取有效的應(yīng)對策略提升學(xué)生的語文寫作能力，進(jìn)而培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，語文教師要深入分析語文統(tǒng)編習(xí)作課程體系，根據(jù)新課標(biāo)的要求合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，全方位提高學(xué)生的寫作水平。