福建省莆田市機(jī)關(guān)幼兒園 林雅莉

問題導(dǎo)向指的是教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使它與幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突從而產(chǎn)生新的思維動(dòng)機(jī)，從而提高幼兒解決問題的能力，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。問題導(dǎo)向可追溯到古希臘蘇格拉底提出的問題教學(xué)法或談話法，后世的杜威、布魯納都曾主張創(chuàng)設(shè)問題情境。而種植活動(dòng)作為構(gòu)建體驗(yàn)式親自然課程的基本方式之一，能讓幼兒在親歷植物生長(zhǎng)過程的同時(shí)不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是激發(fā)幼兒通過這種經(jīng)歷不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。筆者以小班向日葵種植活動(dòng)為例，談?wù)勅绾握湟曈變涸诜N植過程中遇到的問題，并以此為導(dǎo)向引發(fā)幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探究，初步開展一系列的課程實(shí)踐活動(dòng)。

一、珍視由問題而產(chǎn)生的興趣，引發(fā)幼兒主動(dòng)參與

興趣是孩子學(xué)習(xí)過程中最好的老師，只有興趣才能引發(fā)幼兒自主探究，推動(dòng)幼兒積極參與活動(dòng)，而幼兒接二連三產(chǎn)生的問題便是他們的興趣點(diǎn)。法國(guó)著名教育家盧梭曾表明：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！碑?dāng)孩子們對(duì)某一事物表現(xiàn)出持續(xù)的興趣時(shí)，這個(gè)時(shí)候幼兒園教師應(yīng)該敏銳地捕捉并追隨他們的興趣，支持幼兒的好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，明確以孩子興趣為內(nèi)容的種植主題。

在一次班級(jí)假日小分隊(duì)活動(dòng)中，孩子們被眼前金燦燦、亮堂堂的向日葵完全吸引住了。“哇，向日葵好漂亮??！”“向日葵一直朝著太陽開嗎？”“媽媽，瓜子在哪里？我都看不見，快幫我找一找！”……孩子們滿懷好奇心在向日葵田里度過了愉快的親子時(shí)光。在班級(jí)中，孩子們也圍繞著自己在向日葵田里的所見所聞與其他孩子一起分享。同時(shí)孩子們繼續(xù)發(fā)揮著他們的好奇心不斷追問：“老師，向日葵怕小鳥嗎？小鳥會(huì)不會(huì)偷吃瓜子??？”“向日葵會(huì)長(zhǎng)蟲子嗎？長(zhǎng)蟲子了怎么辦呀？”……看著孩子們求知若渴的臉龐、渴望的眼神，看來向日葵就是孩子們的興趣所在。這種情況不正是順應(yīng)幼兒興趣引導(dǎo)幼兒親歷植物生長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)嗎？于是，班級(jí)的向日葵種植活動(dòng)馬上付諸行動(dòng)。由于小班的孩子年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足，而且能力有限，因此我們?cè)谪S富了一系列的種植經(jīng)驗(yàn)后，邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，家長(zhǎng)們興趣盎然，有的購(gòu)買種子與工具，有的收集關(guān)于向日葵的種植常識(shí)，有的自告奮勇要一起參與并指導(dǎo)班級(jí)的種植活動(dòng)。正因?yàn)檫@種活動(dòng)是孩子們感興趣的事情，所以他們才會(huì)非常主動(dòng)地參與其中，分享種植的快樂，并與幼兒園教師一起構(gòu)建新的課程。

二、呵護(hù)由問題而萌發(fā)的情感，支持幼兒大膽嘗試

幼兒在照料植物的過程中見證著植物生命成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，感受它們努力生長(zhǎng)的勁頭。如果幼兒能與這些植物生命建立起情感聯(lián)結(jié)，體驗(yàn)與植物共成長(zhǎng)的樂趣，不僅能提高幼兒責(zé)任感，同時(shí)也能引發(fā)對(duì)生命對(duì)自然的尊重與關(guān)愛之情。因此，幼兒園教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒與植物在互動(dòng)過程中的表現(xiàn)，呵護(hù)這一份美好的情感，確保孩子們探究的主體地位，發(fā)揮幼兒園教師的引導(dǎo)作用，支持幼兒積極探索、大膽嘗試。

有一天，孩子們突然發(fā)現(xiàn)向日葵葉子上有許多細(xì)細(xì)小小的黃白紋路，他們都一個(gè)勁地說：“向日葵生病了，過敏了。”筆者順著孩子們的話問：“哦，那過敏有什么感覺呢？”小朋友紛紛表示“很癢”“很難受”“想要去抓”。筆者接著問：“那你們會(huì)怎么辦呢？”“去看醫(yī)生，醫(yī)生給我吃藥。”“涂藥膏，就沒那樣癢了，會(huì)涼涼的。”“爸爸媽媽幫我吹吹就沒那么癢了。”接著筆者引導(dǎo)小朋友們將這種情緒體驗(yàn)遷移到向日葵身上，他們便計(jì)劃著幫助向日葵：有的說要變成恐龍把毛毛蟲嚇跑，有的說要用工具把毛毛蟲抓走，有的說請(qǐng)小雞和小鳥把蟲子吃掉。孩子們對(duì)于怎么解決向日葵“過敏”的想法五花八門，雖然他們的想法比較稚嫩，大多是一種美好的幻想（扮恐龍、請(qǐng)小鳥小雞幫忙），這與他們的年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)，但在照顧向日葵的過程中萌發(fā)出的這份關(guān)愛之情卻是彌足珍貴的。于是接下來我們通過各種方法不斷豐富幼兒對(duì)向日葵為何生病的認(rèn)知，通過親身體驗(yàn)來調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)他們的感受，從而引發(fā)他們產(chǎn)生共情，而在今后的日子里更好地照顧向日葵。由此可見，當(dāng)孩子們對(duì)生命的悲憫之心萌芽時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)呵護(hù)并調(diào)動(dòng)他們的情感，要與孩子一起搭建一個(gè)向上的“問題鷹架”，讓這份對(duì)植物的關(guān)愛之情成為他們照顧植物的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、重視由問題而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒積極探究

種植的過程就是孩子們探究的過程、學(xué)習(xí)的過程，他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中收獲最真實(shí)的體驗(yàn)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中一直強(qiáng)調(diào)要注重幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，而只有讓孩子們?cè)诜N植過程中親自體驗(yàn)才能收獲深刻的真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要有足夠的耐心，給予孩子們充足的探索時(shí)間，學(xué)會(huì)“旁觀”并恰當(dāng)適時(shí)地支持他們的學(xué)習(xí)。

小雨過后，孩子們透過放大鏡發(fā)現(xiàn)向日葵的葉子上有幾只小黑蟲，這剛好驗(yàn)證了先前孩子們的猜想，也讓他們懂得了原來扮恐龍、做恐龍手工是不能把蟲子嚇跑的。于是，他們又七嘴八舌討論了起來，但最后又把想法都推翻。筆者告訴孩子們可以給向日葵噴灑農(nóng)藥，還一起觀看了給向日葵噴農(nóng)藥除蟲的視頻，但是班級(jí)里的向日葵是不可能噴農(nóng)藥的，于是小朋友問：“那怎么辦呢？我們要幫助向日葵把蟲子打敗?！弊詈笪覀兣c家長(zhǎng)一起討論確定了用白米醋制作噴霧的方法，并且一位幼兒的媽媽當(dāng)起了家長(zhǎng)助教和孩子們一起制作噴霧。孩子們迫不及待地跑到植物角用米醋噴霧給向日葵除小黑蟲，邊噴還邊說“小蟲子快走開”“小蟲子，我要把你噴到天上去”， 航航小朋友還給向日葵唱歌加油……除蟲是植物生長(zhǎng)過程中的必經(jīng)之路，幼兒在這次活動(dòng)中通過親身體驗(yàn)，習(xí)得了真實(shí)的除蟲經(jīng)驗(yàn)，這遠(yuǎn)比生硬地告訴他們“做手工、扮恐龍是不能殺蟲的”更讓他們印象深刻。

四、生成由問題而延伸的課程，遷移幼兒情感經(jīng)驗(yàn)

在課程教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)留心關(guān)注幼兒，認(rèn)真傾聽并有效回應(yīng)他們提出的問題，從而保護(hù)他們探索知識(shí)的積極性，有時(shí)也能從孩子們的問題中受到啟發(fā)而生成新的課程活動(dòng)，收獲意外的驚喜。

這天，筆者給瑤瑤的小腿噴花露水，因?yàn)樗耐壬蠞M是蚊子咬的小包，結(jié)果小朋友們也紛紛控訴起蚊子的“罪行”，便引發(fā)了孩子們“制作天然驅(qū)蚊噴霧”的想法。其實(shí)蚊子問題由來已久，家長(zhǎng)們也一直反映這個(gè)問題，我們也采取了很多措施，最常用的便是噴花露水、驅(qū)蚊水，但是它們都具有一定的毒性。今天小朋友們自發(fā)提出的這個(gè)想法，真的很有意義。筆者聯(lián)想到可以用維生素B1片制作天然的防蚊噴霧，便向孩子們介紹了這個(gè)辦法。第二天孩子們獨(dú)立動(dòng)手制作天然的防蚊噴霧并在教師的引導(dǎo)下分享給了其他班級(jí)，也送給了站在門口值班的教師和保健醫(yī)生。孩子們都為此感到驕傲與高興：不僅嘗試著解決向日葵生長(zhǎng)過程中遇到的難題，還能無意間聯(lián)想到自己身邊的問題，并付諸行動(dòng)積極探索。因此幼兒園教師作為孩子們的陪伴者，應(yīng)關(guān)注和支持他們的想法，搭建一個(gè)平臺(tái)放手讓孩子們?nèi)ゴ竽憞L試，幫助幼兒通過自己的努力戰(zhàn)勝困難從而獲得成功的體驗(yàn)。這不僅使孩子們明白了要不怕困難，勇于克服困難，同時(shí)也會(huì)推動(dòng)課程的進(jìn)一步發(fā)展。

向日葵種植活動(dòng)是和幼兒一起構(gòu)建體驗(yàn)式親自然課程的一次嘗試，盡管存在很多不足，但是收獲頗豐。在這次追隨著孩子問題腳步的課程建設(shè)過程中，我們珍視孩子們提出的問題，通過問題的解決不斷調(diào)動(dòng)孩子們的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)、支持孩子們通過細(xì)心觀察、大膽實(shí)踐去解決問題，從而讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得種植的直接經(jīng)驗(yàn)、勇于克服困難的決心，產(chǎn)生對(duì)生命的熱愛之情。做一個(gè)心中有孩子的幼兒園教師，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，善于捕捉他們的興趣，貼近他們的需要，激發(fā)他們探究的欲望，讓孩子們的活動(dòng)更加貼近生活，從中感受與理解生活，從而獲得成功的體驗(yàn)以及完整的成長(zhǎng)。

在落實(shí)《指南》精神的今天，我們根據(jù)幼兒自身興趣、愛好以及需要，開發(fā)利用向日葵種植活動(dòng)。在這一過程中，每位幼兒園教師都是孩子們種植活動(dòng)的觀察者和研究者，他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)或者活動(dòng)的問題，并以此為契機(jī)，開始了新課程實(shí)踐研究，促進(jìn)幼兒語言交流、社會(huì)交往、科學(xué)探究等多方面發(fā)展。