四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 南天涯 楊 風(fēng)

一、研究背景

“扶貧先扶智”決定了教育扶貧的基礎(chǔ)地位，“治貧先治愚”決定了教育扶貧的先導(dǎo)性功能，“脫貧防返貧”決定了教育扶貧的根本性作用。按照全國教育大會“一縣一策”原則制訂教育脫貧攻堅方案，舉辦教育脫貧攻堅專題培訓(xùn)班，穩(wěn)步提升教育脫貧攻堅質(zhì)量。四川省教育大會針對教師發(fā)展的工作措施，優(yōu)化教師編制配備和資源配置，推動加大編制統(tǒng)籌和跨行業(yè)、跨部門、跨區(qū)域調(diào)整力度，探索建立事業(yè)編制?！秶覍W(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標準》對配備體育教師比例有明確的規(guī)定，按照教學(xué)計劃中體育課授課時數(shù)和開展課外活動的需要，配備體育教師，同時加強農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)是學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重點，保證體育師資數(shù)量及質(zhì)量，直接關(guān)系農(nóng)村中小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量。因此，研究從精準扶貧視角出發(fā)，探索農(nóng)村體育教師培養(yǎng)方案，促進教師專業(yè)發(fā)展，以發(fā)揮體育教師的更大作用。

二、對農(nóng)村中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析

研究采用分層抽樣法，以江油市為中心，向其他縣、貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校輻射選取抽樣，發(fā)放調(diào)查問卷，對貧困農(nóng)村學(xué)校107名中小學(xué)體育教師的情況進行了調(diào)查分析。研究表明，偏遠地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)每所學(xué)校達不到一名專職教師的最低標準，非體育專業(yè)學(xué)科的教師兼職擔(dān)任體育課教師的現(xiàn)象比較普遍。課題組從學(xué)校訪談了解得知，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教師只有1名，多余課時全部由學(xué)生頂崗實習(xí)完成，學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量難以保證，體育課外活動開展缺少技術(shù)指導(dǎo)。

三、精準扶貧視域下農(nóng)村體育教師編制保障和全科型體育教師的培養(yǎng)

（一）各級政府部門以教師編制保障體制為突破

首先，從實地訪談?wù){(diào)研得知，農(nóng)村部分中小學(xué)近年來體育特崗教師補充非常有限，其中重要原因與考試招聘辦法有直接關(guān)系，即使招來了教師也容易形成跨學(xué)科專業(yè)上課的現(xiàn)象，學(xué)非所用。建議在實施“特崗計劃”時給予體育教師更多的政策傾斜，讓更多的大學(xué)畢業(yè)生能夠及時補充農(nóng)村學(xué)校，有利于改善農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。

其次，針對農(nóng)村學(xué)校教師超編、崗位缺編、師資學(xué)科不合理的諸多矛盾，各級政府部門在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地農(nóng)村學(xué)校實際考慮定編教師，按照國家體育課程課時標準，及時對學(xué)校學(xué)科師資結(jié)構(gòu)、編制數(shù)量進行合理核定，及時配齊農(nóng)村中小學(xué)體育教師，建立適應(yīng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的教師編制新保障體制，從源頭上解決體育教師嚴重不足的矛盾。

最后，重視學(xué)校體育發(fā)展，壯大現(xiàn)有體育教師隊伍。一是加強中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃（簡稱“國培計劃”）；二是以市級教育科研院校為培訓(xùn)基地，建立中小學(xué)體育專職教師短期集中培訓(xùn)機制，以專職教師為示范，輻射帶動兼職體育教師，發(fā)揮“火種”的作用。

（二）農(nóng)村全科型體育教師培養(yǎng)的探索與策略— —以四川幼專為例

1.完善體育教育專業(yè)綜合培養(yǎng)與專項發(fā)展的課程改革

國家規(guī)定高校師范教育課程設(shè)置是學(xué)科專業(yè)課程+教育學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)模式。研究認為，全科型體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)主要可從以下幾個方面進行。

一是定性農(nóng)村小學(xué)教育的培養(yǎng)目標。全科型體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有扎實的體育與健康教育專業(yè)理論與技能，能夠勝任農(nóng)村小學(xué)體育課程教學(xué)、訓(xùn)練與組織體育活動等工作，具有實踐能力與創(chuàng)新精神的全科型農(nóng)村小學(xué)體育教師。課程體系主要體現(xiàn)“體育教育的特點”“師范教育的綜合”“農(nóng)村教育的個性”的三教融合。將專業(yè)能力、教學(xué)理論知識、綜合素質(zhì)培養(yǎng)一體兼顧，所有課程改革以進入農(nóng)村與服務(wù)農(nóng)村為核心而推進。首先，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達、書寫能力、實踐能力、現(xiàn)代教育技術(shù)等農(nóng)村小學(xué)教育必需的公共基礎(chǔ)知識；其次，定位農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)，培養(yǎng)從事小學(xué)體育健康課程的能力，在課程設(shè)置中注重小學(xué)體育的示范與教學(xué)，主要課程武術(shù)、游戲、花樣跳繩等與農(nóng)村小學(xué)體育密切相關(guān)，并且符合農(nóng)村小學(xué)特殊場地區(qū)域和兒童身體素質(zhì)發(fā)展水平；最后，更加注重小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、小學(xué)實踐活動指導(dǎo)、小學(xué)少先隊管理等符合農(nóng)村小學(xué)教育的相關(guān)理論課程。體育教育專業(yè)課程改革始終以“進入農(nóng)村小學(xué)，服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育”為目標，圍繞農(nóng)村全科型小學(xué)體育教師所需知識與能力來構(gòu)建課程體系，綜合考慮農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀與在校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開設(shè)小學(xué)課堂對應(yīng)的選修課程，滿足學(xué)生全面發(fā)展與農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的需要。

二是定位熱愛農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村小學(xué)的課程體系改革。體育教育專業(yè)學(xué)生要完成“進入農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村”的目標，必須進行綜合培養(yǎng)課程改革，改善農(nóng)村小學(xué)體育現(xiàn)狀，制定培養(yǎng)農(nóng)村全科型教育所需的綜合技能，開設(shè)課程主要包括專業(yè)課程、實踐課程、公共基礎(chǔ)課程、選修課程四大課程群。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)除所需體育教育專業(yè)知識技能外，還讓學(xué)生掌握農(nóng)村傳統(tǒng)體育項目，同時加強適合農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的項目學(xué)習(xí)。如花樣跳繩、廣播體操、體育游戲等，不受場地限制，能夠滿足農(nóng)村小學(xué)設(shè)施落后、設(shè)備不足的教學(xué)條件。實踐課程包括農(nóng)村小學(xué)每學(xué)期教學(xué)見習(xí)、頂崗實習(xí)、微格教學(xué)、教育實習(xí)、體育教學(xué)調(diào)查與心得報告，主要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，鍛煉心理素質(zhì)，讓新教師能迅速站得住講臺。公共基礎(chǔ)課程包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、小學(xué)教育學(xué)、教師口語以及美術(shù)、英語、語文等小學(xué)教師所需掌握課程，學(xué)生掌握多門科目的教學(xué)，主要是針對農(nóng)村小學(xué)教育特殊現(xiàn)狀而設(shè)置的適應(yīng)性策略。選修課程主要培養(yǎng)教師職業(yè)道德、小學(xué)班級管理、小學(xué)教育法規(guī)等小學(xué)教師所需的素質(zhì)與知識。

三是定位農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展。課程設(shè)置主要包含專業(yè)必修課與專項選修課兩大類，專業(yè)必修課開設(shè)時間安排在一年級，包括籃球、足球、排球、田徑、體操、武術(shù)、學(xué)校體育學(xué)、運動生理、運動解剖。二年級專項選修課包括籃球、足球、排球三項選擇一項，武術(shù)、田徑、體操三項選擇一項，花樣跳繩、健美操、體育游戲三項選一項。這些課程既能滿足農(nóng)村小學(xué)全能型體育教師的需要，也能讓學(xué)生掌握感興趣的運動項目。同時，在體育普修課進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，進一步提高體育技能，強化體育專項能力和體育理論培養(yǎng)。

2.制定科學(xué)的實踐體系和管理制度

與農(nóng)村小學(xué)進行長期合作，在農(nóng)村小學(xué)建立實踐基礎(chǔ)，使學(xué)生進入一線，熟悉農(nóng)村小學(xué)體育的現(xiàn)狀與需求。并且根據(jù)在校學(xué)生的自身發(fā)展特點，建立相對科學(xué)的實踐體系。主要包括實踐課程、實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)方案、實踐教學(xué)考核評價。體育教育專業(yè)校內(nèi)實踐方面，每日早操帶隊、每周課堂教學(xué)實踐、每期運動比賽、每年綜合測評，體現(xiàn)了規(guī)范化、系統(tǒng)化、標準化。在校外實踐方面，學(xué)生每學(xué)期進入小學(xué)見習(xí)一周，二年級定崗實習(xí)十二周，三年級教育實習(xí)十二周。學(xué)校做到有方案、有標準，教師做到有監(jiān)督、有指導(dǎo)、有考核，學(xué)生做到有總結(jié)、有收獲、有回報，真正做到“教、學(xué)、訓(xùn)、評”一體，理論與實踐緊密結(jié)合。

為使體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)落到實處，制定《體育教育專業(yè)校外實踐大綱》《體育教育專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計要求與細則》《體育教育專業(yè)校外實踐的考核標準》等相關(guān)的管理制度，為學(xué)生校內(nèi)外實踐規(guī)范化、有效性提供保障。從往屆畢業(yè)論文（設(shè)計）可以看到，90%以上的選題來自農(nóng)村教學(xué)實踐。

3.建立“雙向、互通、融合”的農(nóng)村體育教師培養(yǎng)模式

建立高教與基層融合的機制，在地方縣（區(qū)）小學(xué)建立穩(wěn)定、長期的教育實踐基地，并聘請優(yōu)秀的農(nóng)村教師作為在校學(xué)生實訓(xùn)的指導(dǎo)老師，讓農(nóng)村小學(xué)教師共同帶動學(xué)校體育教育人才培養(yǎng)。逐步形成“雙向、互通、融合”的農(nóng)村體育教師培養(yǎng)模式，高校主要負責(zé)教授體育專業(yè)知識和技能，即小學(xué)體育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)；實習(xí)基地小學(xué)主要負責(zé)常規(guī)見習(xí)、教育頂崗實習(xí)、教育實習(xí)等各方面的安排與指導(dǎo)，使體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程是在實習(xí)基地小學(xué)與高校交替進行，并規(guī)范實踐內(nèi)容與考核方式。

綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)校體育教師普遍缺編，兼職體育教師人數(shù)多，專業(yè)技能較差，學(xué)歷層次較低，主要存在教師編制核定體制改革滯后與當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展對體育教師需求增加之間的供需矛盾。各級政府部門要做好精準扶貧工作，加大教育經(jīng)費投入，以健全農(nóng)村教育均衡發(fā)展的教師編制保障體制為突破，同時指引高校對體育專業(yè)農(nóng)村全科教師培養(yǎng)的方向，從源頭上解決農(nóng)村中小學(xué)體育教師各方面的矛盾與問題，為貧困農(nóng)村學(xué)校體育工作可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。