仇風(fēng)光，黃景旸，郭兆霞

高校體育教育專業(yè)在學(xué)校體育中扮演著重要角色，培養(yǎng)的體育教師若不能勝任工作崗位，會影響青少年的身心健康水平，進(jìn)而影響全社會對學(xué)校體育和體育教師的認(rèn)可程度，而體育教師質(zhì)量與高校體育教育專業(yè)改革有著密切的聯(lián)系。因此，研究國外優(yōu)秀的體育教育專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以為我國高校體育教育專業(yè)改革提供借鑒，為更好地培養(yǎng)我國未來中小學(xué)體育教師提供參考。尹志華、汪曉贊、Phillip Ward、季瀏在2016年從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)等角度剖析了美國俄亥俄州立大學(xué)體育教育專業(yè)；聶東風(fēng)、王聃、李衛(wèi)東在2018年從課程設(shè)置、課程教學(xué)、組織形式、課程評價(jià)、質(zhì)量控制體系以及培養(yǎng)目標(biāo)、理念等方面對美國俄亥俄州立大學(xué)體育教育專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了分析；杜偉超、尹志華、汪曉贊在2015年探討了西弗吉尼亞大學(xué)（WVU）體育教育專業(yè)的改革，發(fā)展以及對國內(nèi)體育教育專業(yè)的借鑒意義，該文對西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)理念，專業(yè)課程設(shè)置，師資情況，以及實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了全面闡述，但是經(jīng)過幾年的改革，WVU體育教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)完成條件方面已經(jīng)發(fā)生變化，新的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)也對專業(yè)有效性提出了新的要求，而這些新的要求對評價(jià)方式和課程設(shè)置產(chǎn)生了不同影響，因此本研究以前文為落腳點(diǎn)，對培養(yǎng)目標(biāo)，錄取及專業(yè)完成條件，課程設(shè)置，師資隊(duì)伍，課程評價(jià)以及專業(yè)有效性進(jìn)行更加深入細(xì)致的闡述，以期給讀者更寬廣的視角來對中美體育教育專業(yè)進(jìn)行對比和理解。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

美國西弗吉尼亞大學(xué)的體育教育專業(yè)通過教和激勵(lì)的方式培養(yǎng)學(xué)生，對學(xué)前兒童到成人階段的生活產(chǎn)生影響，這些影響通過體育、動(dòng)作、健康以及各種運(yùn)動(dòng)環(huán)境來傳播。這個(gè)專業(yè)的主要目標(biāo)是確保專業(yè)學(xué)生應(yīng)用教學(xué)法培養(yǎng)個(gè)體身體素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)體在多種環(huán)境下有信心以及積極活動(dòng)的能力。學(xué)生在通過學(xué)習(xí)后能夠掌握以下五方面的內(nèi)容：

（一）專業(yè)知識—學(xué)生能夠展示推動(dòng)體育和活動(dòng)相關(guān)的知識和理論。

（二）反思和批判性思維—學(xué)生能夠在模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)中能夠不斷改善自己的教學(xué)水平。

（三）內(nèi)容策劃和評估—學(xué)生能夠展示以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的知識和技能，并以此來評估課堂中個(gè)體的需要，以及用于設(shè)計(jì)、應(yīng)用和評價(jià)課時(shí)計(jì)劃和內(nèi)容。

（四）職業(yè)操守—學(xué)生能夠展示出有素養(yǎng)的行為，包括精益求精，擁抱多樣化和合作精神，為別人服務(wù)以及終身學(xué)習(xí)的技巧。

（五）科技技術(shù)—學(xué)生能夠展示應(yīng)用多種科學(xué)技術(shù)到教學(xué)中的能力，用科技來加強(qiáng)和評估課堂中的個(gè)體習(xí)得。

目前，西弗吉尼亞大學(xué)的體育教育專業(yè)有兩種途徑供學(xué)生選擇。一種途徑是通過體育教師資格認(rèn)證，從而獲得在學(xué)前至高中的公立學(xué)校教課的權(quán)利；另一種途徑是專注于體育教學(xué)法方向，從而便于在商業(yè)環(huán)境中（基督教青年會、室內(nèi)／室外活動(dòng)中心、青少年活動(dòng)俱樂部、夏／冬令營、度假區(qū)、健身中心、學(xué)校活動(dòng)中心、水上中心）對不同年齡段的人群提供體育活動(dòng)指導(dǎo)。

在西弗吉尼亞大學(xué)，體育教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)會把科技運(yùn)用到課堂任務(wù)中，親身體驗(yàn)教學(xué)，以及學(xué)會設(shè)計(jì)和指導(dǎo)各種體育課程模式。學(xué)生有機(jī)會取得執(zhí)教學(xué)前到成人的體育教師資格證書，并且擁有獲取健康教育執(zhí)教證書的權(quán)利。畢業(yè)生能夠成為學(xué)校、社區(qū)以及各個(gè)州縣里推動(dòng)健康和積極的生活方式的先鋒。

啟示：西弗吉尼亞大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容較為細(xì)化，更具有針對性、專一性，培養(yǎng)目標(biāo)的意義更為深遠(yuǎn)。其培養(yǎng)體育老師的目的是通過各種方法對其他人群的健康生活方式產(chǎn)生積極影響。畢業(yè)生除了掌握基本體育運(yùn)動(dòng)知識外，還需要對教學(xué)法中的內(nèi)容策劃和評估有一定的了解，需要有不斷勇于挑戰(zhàn)的精神和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)到教學(xué)中的能力。其次，西弗吉尼亞大學(xué)緊扣時(shí)代脈搏，把科技的運(yùn)用貫穿到課堂，并且要求畢業(yè)生具有運(yùn)用科技來提高課堂運(yùn)動(dòng)知識水平的能力。最后，西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)具有一套綜合的師德評估量表，以確保體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的體育教師符合標(biāo)準(zhǔn)。

2 錄取以及完成專業(yè)的條件

在美國，大學(xué)生在取得大學(xué)錄取通知書之后并不需要馬上選擇自己的專業(yè)。一般情況下，在修滿一年到兩年的通識課程學(xué)分之后才開始根據(jù)自己的興趣來選擇專業(yè)。西弗吉尼亞大學(xué)的體育教育專業(yè)在錄取學(xué)生時(shí)并沒有條件限制，因此對體育教學(xué)有興趣的學(xué)生會直接被錄取到體育教育專業(yè)。但是，在接下來的三個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)生必須滿足一系列的標(biāo)準(zhǔn)才可以繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括：

（一）在以下課程中達(dá)到C或者C以上的成績（按百分制計(jì)算，相當(dāng)于70分或者以上的成績）：人體結(jié)構(gòu)功能、人體運(yùn)動(dòng)原則、體育介紹、動(dòng)作發(fā)展、動(dòng)作習(xí)得以及特殊體育。

（二）總體的成績達(dá)到2.5以上（美國成績4為最高點(diǎn)位，相當(dāng)于百分制的90分到100分，2.5相當(dāng)于百分制75分）。

（三）通過Praxis核心科目考試并且提交成績（Praxis是美國教育考試服務(wù)中心編寫和管理的一系列美國教師認(rèn)證考試之一。核心考試項(xiàng)目是閱讀、數(shù)學(xué)和寫作?？忌枰谔囟ǖ牡攸c(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試）。

（四）在“師德評估”里面獲得“可以接受”或者以上的評價(jià)（師德評估表里包含了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所應(yīng)有的行為，比如：不缺勤，準(zhǔn)時(shí)到達(dá)課堂，著裝整齊，用語規(guī)范等等）。

（五）滿足學(xué)校安全方面的其他相關(guān)條件（比如：背景審查，結(jié)核菌素測試等）。

學(xué)生必須在實(shí)習(xí)前三個(gè)月滿足第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才能繼續(xù)學(xué)業(yè)，這些標(biāo)準(zhǔn)包括：

（一）完成核心科目的考試并且提交成績。

（二）通過Praxis有關(guān)于體育方面的專業(yè)知識考試并且提交成績。

（三）完成并且呈交州教育部的實(shí)習(xí)準(zhǔn)許證。

學(xué)生在實(shí)習(xí)前必須滿足第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)包括：

（一）在所有的選修課和必修課中取得C或者以上的成績。

（二）平均成績達(dá)到2.5以上。

（三）在“師德評估”里面得到“可以接受”或者以上的評價(jià)。

需要指出的是，西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)提供教師資格認(rèn)證和體育教學(xué)法兩種不同的畢業(yè)途徑。學(xué)生如果沒有通過Praxis核心科目的成績，便自動(dòng)轉(zhuǎn)移到體育教學(xué)法途徑。一旦學(xué)生通過考試，可以隨時(shí)申請轉(zhuǎn)至教師資格證書途徑。這兩種途徑在專業(yè)內(nèi)是可以互相切換的。

啟示：和美國其他大學(xué)專業(yè)一樣，西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)的入學(xué)要求并沒有設(shè)置太多的門檻，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和能力選擇專業(yè)，但是一旦進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要通過三個(gè)“門檻”才能順利畢業(yè)。因此，西弗吉尼亞大學(xué)的體育教育專業(yè)秉承著“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)宗旨。而國內(nèi)高校體育教育專業(yè)學(xué)生需要通過高中文化科目考試以及體育考試等層層選拔才能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，文化課分?jǐn)?shù)單獨(dú)劃線，這種錄取方法雖然可以獲得體育技術(shù)水平較高的生源，但是這種分?jǐn)?shù)設(shè)定在無形中傳遞一種信息，那就是體育教育專業(yè)重視技術(shù)水平而忽視文化課成績，這樣的分?jǐn)?shù)設(shè)定也從某種程度上強(qiáng)化了人們對體育教育的負(fù)面認(rèn)知。國內(nèi)的體育院校向來存在一種爭論：即學(xué)科與術(shù)科之爭。“體育姓體”的觀念在不少體育院校中根深蒂固。競技性壓制學(xué)術(shù)性已成為高等體育院校辦成一流大學(xué)的障礙之一。因此，如何正確處理技術(shù)課和文化課的比重，避免成為因?yàn)檫^度強(qiáng)化實(shí)踐技巧而落到有門類卻依然是被貶低的實(shí)用學(xué)科層面，成為國內(nèi)各個(gè)體育院校需要思考的問題。

另外，西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)給學(xué)生的專業(yè)選擇方面留下余地，如果學(xué)生沒有通過教師資格考試認(rèn)證，可以轉(zhuǎn)到公共體育指導(dǎo)途徑。一旦學(xué)生通過資格認(rèn)證便可以重新回到學(xué)校體育這一途徑。這種較為靈活的專業(yè)設(shè)置方法給了學(xué)生更多的選擇空間并且提供給學(xué)生更多的回旋余地，因而從最大程度上保留了體育教育專業(yè)的學(xué)生。相比之下，國內(nèi)各大高校換專業(yè)的難度較大，學(xué)生一般是“一選定終身”，這種方法雖然保證了專業(yè)學(xué)生的數(shù)量，但是無法保證學(xué)生對本專業(yè)的熱情，也就無法保證學(xué)生質(zhì)量。

3 師資隊(duì)伍

西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)一共有五位專職教師，他們都具有與體育教學(xué)相關(guān)博士學(xué)歷，但是每個(gè)教師所擁有優(yōu)勢的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，這些教師是以下領(lǐng)域的專家：中小學(xué)健康、體育科技、特殊體育、體育教學(xué)法，這些不同的背景足以讓五位教師承擔(dān)學(xué)院里所有的專業(yè)課程。同時(shí)，五位教師都具有多樣性的背景，他們畢業(yè)于不同的大學(xué)，都具有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，并且都具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力。

啟示：西弗吉尼亞大體育教育專業(yè)教師的數(shù)量雖然較少，但是學(xué)術(shù)背景廣泛，能夠給學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供不同的視角。而且這些專職教師除了教學(xué)和學(xué)術(shù)研究以外，還要參與眾多院系里的各種委員會的評估和決策。如果把體育教育系比作一個(gè)公司的話，那么這五位教師就是這個(gè)公司的五個(gè)股東，他們對本專業(yè)能夠產(chǎn)生最直接的影響，這種人員組成能夠在最短時(shí)間內(nèi)形成合力，保證整個(gè)院系應(yīng)用相同的教學(xué)理念的模式。

4 課程設(shè)置

美國西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)的學(xué)生需要修滿120個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。所有的課程由以下五個(gè)部分組成：學(xué)校通識教育基礎(chǔ)29個(gè)學(xué)分，專業(yè)預(yù)備課程16個(gè)學(xué)分，專業(yè)專修課程56個(gè)學(xué)分，學(xué)生實(shí)習(xí)12個(gè)學(xué)分，輔修或者選修7個(gè)學(xué)分。學(xué)生在大二結(jié)束時(shí)候基本會修完通識教育與專業(yè)預(yù)備課程。從大三開始，學(xué)生就開始一系列模擬教學(xué)的實(shí)踐課，通過具體的課堂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)用教學(xué)法。（見表1）

表1 西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)期課程安排Table 1 PETE course schedule at West Virginia University

例如，大三秋季的三門不同年級的小學(xué)教學(xué)法，這些課的主要目的是在理論課堂中介紹應(yīng)對不同年齡段的小學(xué)生應(yīng)采取的課堂管理，教學(xué)方法。在具體實(shí)踐中從讓學(xué)生們進(jìn)入附近小學(xué)課堂看課，寫觀課記錄，再到協(xié)助小學(xué)體育教師完成課時(shí)任務(wù)，比如主導(dǎo)體育課熱身活動(dòng)，安排器材的分發(fā)以及指導(dǎo)某個(gè)動(dòng)作的完成等等，直至學(xué)生可以獨(dú)立地編排以及教授一節(jié)完整的小學(xué)體育課。大三春季的兩門運(yùn)動(dòng)教學(xué)課主要側(cè)重團(tuán)體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)法，在學(xué)期的前十周，體育和運(yùn)動(dòng)專業(yè)的學(xué)生會以相互教學(xué)的方式來熟悉和強(qiáng)化各個(gè)團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)，比如籃球的三步上籃，聯(lián)合防守等等。在學(xué)期的后五周，這些學(xué)生會被隨機(jī)安排到各個(gè)項(xiàng)目的公共體育課上以小組協(xié)作的方式進(jìn)行教學(xué)。小組協(xié)作的方式包括兩到三位體育運(yùn)動(dòng)系學(xué)生共同策劃某一節(jié)的課時(shí)計(jì)劃和并且按比例承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。需要提到的是，在西弗吉尼亞大學(xué)，公共體育課被安排在學(xué)期的后五周，這樣安排的好處就是既節(jié)省了需要聘請額外教師的開支，又讓體育專業(yè)的學(xué)生得到教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。大四秋季的兩門教學(xué)課主要側(cè)重單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)法，與前一學(xué)期的運(yùn)動(dòng)教學(xué)課相同，體育與運(yùn)動(dòng)專業(yè)的學(xué)生需要在學(xué)期的前十周以相互教學(xué)的模式來強(qiáng)化和熟悉各個(gè)單項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)，比如保齡球投擲，高爾夫球揮桿，羽毛球扣殺等一系列技術(shù)要領(lǐng)，而后五周會被隨機(jī)分配到某一項(xiàng)公共體育課進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)練習(xí)。唯一不同的是，在承擔(dān)公共體育課教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要獨(dú)立策劃課時(shí)計(jì)劃以及承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。而在大四春季的實(shí)習(xí)期，實(shí)習(xí)生會被隨機(jī)分配到各地的學(xué)區(qū)，完成3個(gè)5周的小學(xué)、初中、高中的獨(dú)立教學(xué)。在西弗吉尼亞大學(xué)，體育與運(yùn)動(dòng)專業(yè)的學(xué)生需要通過上述專業(yè)的學(xué)習(xí)并且成功通過Praxis各項(xiàng)考試才能最終獲取教師資格證以及畢業(yè)證書。西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)課程統(tǒng)計(jì)見表2。

表2 西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)課程統(tǒng)計(jì)Table 2 Statistics of PETE Courses at West Virginia University

啟示：西弗吉尼亞大學(xué)側(cè)重通識教育和專業(yè)課程，并且專業(yè)課程注重學(xué)生教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生從大三開始就有一系列“準(zhǔn)實(shí)習(xí)”的機(jī)會，無論是到當(dāng)?shù)匦W(xué)看課，還是上公共體育課，西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)都給學(xué)生創(chuàng)造了很多的真實(shí)教學(xué)情境的機(jī)會，從而讓學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)境中不斷提高教學(xué)水平。國內(nèi)高校體育教育專業(yè)比較注重技術(shù)練習(xí)，弱化了給學(xué)生提供“教”的機(jī)會，這種課程設(shè)置潛在的理念是只要你掌握某種動(dòng)作技術(shù)，你就有條件把這種技術(shù)傳給別人。但是，這種理念的最大缺陷就是忽略了教學(xué)法在體育教學(xué)中的重要作用。一位能掌握多種體育動(dòng)作技術(shù)的教師如果沒有合理的教學(xué)方法，也無法促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)作學(xué)習(xí)，從而弱化了體育教學(xué)的有效性。美國著名體育教育家、俄亥俄州立大學(xué)教授Daryl Siedentop早在1990年就指出：體育教學(xué)失敗的原因主要是體育教師缺少教學(xué)技能而非專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能。

其次，西弗吉尼亞大學(xué)的課程設(shè)置具有等級階梯的特點(diǎn)，比如：學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中會有以下幾種教學(xué)法的課程：小學(xué)1－3年級教學(xué)法，小學(xué)4－6年級教學(xué)法，中學(xué)教學(xué)法，這種課程設(shè)置的方法承認(rèn)了個(gè)體在動(dòng)作發(fā)展的不同階段會中的不同特性，因此應(yīng)采取不同的合理的發(fā)展性教學(xué)法。除了動(dòng)作表現(xiàn)形式不同外，個(gè)體在學(xué)齡期間的認(rèn)知和感知系統(tǒng)也經(jīng)歷了不同階段。皮亞杰（1950）把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成不同的階段，其中7到11歲學(xué)齡兒童擁有使用具體物體來協(xié)助思考的能力，而11到16歲的學(xué)生開始擁有邏輯和抽象思維。因此，針對不同年齡段學(xué)生不同的特性，應(yīng)采取不同的合理的發(fā)展性教學(xué)法因材施教。而目前國內(nèi)的體育院校體育教育專業(yè)課程沒有對教學(xué)法進(jìn)行年齡段劃分，這種課程設(shè)置默認(rèn)了教授技術(shù)方法沒有年齡差異性，這種理念與美國的體育教育課程形成巨大的反差。這種反差也體現(xiàn)在實(shí)習(xí)期間，在西弗吉尼亞大學(xué)，實(shí)習(xí)生需要在同一學(xué)區(qū)內(nèi)經(jīng)歷小學(xué)、初中和高中不同的情境下的實(shí)習(xí)鍛煉方可畢業(yè)，而國內(nèi)高校體育教育專業(yè)本科的實(shí)習(xí)生一般只需在一所指定的中學(xué)里完成兩個(gè)月的實(shí)習(xí)即可。

5 課程評價(jià)

課程評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段對教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行測定，衡量，并給以價(jià)值判斷。評價(jià)主要分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是指在活動(dòng)過程中，為使活動(dòng)產(chǎn)生更好的效果而改善本身軌跡所進(jìn)行的的一系列評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是指在活動(dòng)過程結(jié)束后，對活動(dòng)產(chǎn)生的效果而提出的總結(jié)性評價(jià)。在西弗吉尼亞大學(xué)，體育教育專業(yè)教授主要運(yùn)用這兩種評價(jià)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。特別是在模擬教學(xué)情境下和實(shí)習(xí)期間，這兩種評價(jià)能夠不斷地提高學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生反思并且思考教學(xué)中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，從而達(dá)到習(xí)得最優(yōu)化的狀態(tài)。比如，在運(yùn)動(dòng)教學(xué)或者實(shí)習(xí)過程中，監(jiān)督教師會和學(xué)生提前商定觀課日期，在觀課日期到來之前，學(xué)生需要呈交課時(shí)計(jì)劃給監(jiān)督教師，在得到有效的反饋之后，學(xué)生對課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行最后修改。在指定日期按照課時(shí)計(jì)劃上完預(yù)先設(shè)定的體育課之后，監(jiān)督教師會根據(jù)提前制定好的統(tǒng)一教學(xué)量表來測定學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)，該教學(xué)量表共設(shè)16項(xiàng)二級指標(biāo)，主要評價(jià)學(xué)生教學(xué)能力、專業(yè)知識以及個(gè)人品質(zhì)等方面，監(jiān)督教師會根據(jù)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)在相應(yīng)的二級指標(biāo)處給予1－5分不等的等級評價(jià)（1分＝不滿意；2分＝需要提高；3分＝滿意；4分＝非常滿意；5分＝優(yōu)秀）。此外，學(xué)生還需要呈交一篇課堂總結(jié)，指出自己課上表現(xiàn)優(yōu)秀的地方以及需要改進(jìn)的地方并提出今后的整改方案，監(jiān)督教師會根據(jù)學(xué)生的課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)量表、師德評估表以及學(xué)生的課堂總結(jié)對學(xué)生此次的教學(xué)片段出綜合評判，這便是形成性評價(jià)。到了期末，監(jiān)督教師會對學(xué)生的多次觀課中的教學(xué)表現(xiàn)做出總結(jié)，并給出最后的終結(jié)性評價(jià)，學(xué)生會得到最后的實(shí)習(xí)或者期末分?jǐn)?shù)。

啟示：西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)采用多元評價(jià)的方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，學(xué)生的最終成績?nèi)Q于學(xué)生平時(shí)每個(gè)任務(wù)的完成情況。這種評價(jià)方法能夠更加客觀和公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免“一刀切”的終結(jié)性評價(jià)，而且這種綜合性評價(jià)能讓學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不斷接受反饋，從而在評價(jià)和反饋中不斷進(jìn)步。

6 專業(yè)有效性

美國西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)目前已經(jīng)通過教師培養(yǎng)評估委員會（CAEP）的認(rèn)證。該委員會是目前美國大學(xué)師范專業(yè)最權(quán)威的認(rèn)證機(jī)構(gòu)。通過該認(rèn)證的師范專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)方面會比其他沒有通過認(rèn)證的學(xué)校更有優(yōu)勢。該認(rèn)證機(jī)構(gòu)每七年會再次評估前次已經(jīng)通過認(rèn)證的專業(yè)，以確保專業(yè)的質(zhì)量和有效性。評估委員會成員會以以下五個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)來評估師范專業(yè)的有效性，接受評估的院校需要出示過去五年的量化和質(zhì)化的數(shù)據(jù)來證明專業(yè)的有效性。這五個(gè)方面分別是：

（一）學(xué)生擁有專業(yè)和教學(xué)法的知識。

（二）實(shí)習(xí)基地和學(xué)校的合作情況。

（三）錄取學(xué)生的質(zhì)量，如何招生以及招生的條件。

（四）專業(yè)對學(xué)生的影響力。

（五）專業(yè)質(zhì)量，項(xiàng)目自行改進(jìn)的能力。

比如，學(xué)生擁有專業(yè)和教學(xué)法知識的數(shù)據(jù)來源于教學(xué)量表。評估委員會會首先評估此量表的信度和效度，之后會根據(jù)各個(gè)年度不同階段的量化數(shù)據(jù)來評估院校開設(shè)課程的合理性。而實(shí)習(xí)基地和西弗吉尼亞體育與運(yùn)動(dòng)專業(yè)的合作情況的數(shù)據(jù)來源于評估小組對實(shí)習(xí)基地的任課教師或者當(dāng)?shù)匦ｉL的訪談，這些問題主要圍繞著如何提供實(shí)習(xí)場所，如何安排教師監(jiān)督實(shí)習(xí)生，以及實(shí)習(xí)生是否對當(dāng)?shù)亟虒W(xué)起到促進(jìn)作用等方面進(jìn)行展開。錄取學(xué)生質(zhì)量的數(shù)據(jù)從praxis考試的分?jǐn)?shù)以及學(xué)生期末考試成績來獲取，招生條件的數(shù)據(jù)可以從學(xué)校專業(yè)的網(wǎng)站上獲取。專業(yè)對學(xué)生的影響力的數(shù)據(jù)來源于對畢業(yè)后的教師教學(xué)能力的評估，監(jiān)督教師會用統(tǒng)一的教學(xué)量表來評估已經(jīng)畢業(yè)三年以內(nèi)教師的教學(xué)能力。評估組認(rèn)為，如果教師能夠在畢業(yè)后的一段時(shí)期內(nèi)保留著在本科所學(xué)的專業(yè)和教學(xué)法知識，那么就證明本專業(yè)對學(xué)生有較強(qiáng)的影響力。最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是專業(yè)的自行改善能力，如果上述某一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題，比如西弗吉尼亞大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)專業(yè)在2015－2016年度招生質(zhì)量有所下滑，反映出來的情況是當(dāng)年學(xué)生們的praxis考試成績平均分較低，而學(xué)院在次年采取了兩次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方法來提高學(xué)生的成績，2016－2017年學(xué)生praxis考試平均成績有了明顯的提高，這一系列的量化數(shù)據(jù)以及措施便是委員會所側(cè)重的。因此，CAEP并不看重?cái)?shù)據(jù)有多么“漂亮”，而是看重該師范專業(yè)是否具有“自我改善”的功能以及是否具備對畢業(yè)生產(chǎn)生持續(xù)影響的能力。

啟示：自從2013年以來，CAEP（原來的NCATE）已經(jīng)成為美國目前最有影響力的，獨(dú)立的教師培養(yǎng)認(rèn)證的非營利性機(jī)構(gòu)。該認(rèn)證機(jī)構(gòu)致力于通過“證據(jù)”的認(rèn)證方式來打造公平以及優(yōu)秀的教師培養(yǎng)系統(tǒng)，從而保證教師的質(zhì)量以及不斷提高中小學(xué)學(xué)生的習(xí)得水平。CAEP通過收集五個(gè)不同方面的證據(jù)來對該學(xué)校教育專業(yè)進(jìn)行綜合評估，評估通過的專業(yè)可以有七年的有效期，因此通過認(rèn)證的專業(yè)必須在下一個(gè)七年里收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)來滿足下一次的認(rèn)證評估，這種專業(yè)評估認(rèn)證方式綜合涵蓋了不同認(rèn)證指標(biāo)，保證了專業(yè)的活力，使得整個(gè)專業(yè)在評估中找到改善本專業(yè)的方案，并使得本專業(yè)朝著正確的方向發(fā)展。

7 結(jié)語

美國西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)的改革值得我們學(xué)習(xí)借鑒，其培養(yǎng)目標(biāo)明確具體，可行性強(qiáng)，能夠培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的體育教學(xué)人才。錄取條件方面向更多的學(xué)生群體開放，不單獨(dú)劃線差異化錄取，寬進(jìn)嚴(yán)出，提高學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可度。師資隊(duì)伍方面師資隊(duì)伍精簡，學(xué)術(shù)能力強(qiáng)。課程設(shè)置方面強(qiáng)調(diào)不同年齡段教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的重要作用，提供給體育教育專業(yè)學(xué)生一整套的“準(zhǔn)實(shí)習(xí)”機(jī)會。課程評價(jià)方面引進(jìn)多元綜合評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)法在不同體育技術(shù)教學(xué)中的融會貫通，利用科學(xué)的量化分?jǐn)?shù)表來評價(jià)體育教育學(xué)生的教學(xué)水平。專業(yè)有效性方面用多元證據(jù)的方式來證明專業(yè)有效性，從而保證專業(yè)有自行凈化的能力。