文_李曉燕

（作者單位系江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

“班本課程”最早可從夸美紐斯的“班級(jí)授課制”理念中找到源頭。幼兒園班本課程旨在以幼兒園班級(jí)為基本單位開展系列課程。班本課程能有效激發(fā)幼兒的主體精神，在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。班本課程立足于對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)，在班本化課程的實(shí)施過(guò)程中可以集中幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒專注的品質(zhì)。幼兒園班本課程的種類應(yīng)是多元化的，例如，有基于幼兒興趣類的班本課程，有基于幼兒認(rèn)知類的班本課程，有基于幼兒思維發(fā)展類的班本課程等。幼兒在豐富多彩的班本化課程實(shí)施過(guò)程中，能獲得多方面的發(fā)展，如想象力的發(fā)展、思維力的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展等。教師應(yīng)樹立全新的兒童觀，樹立全新的課程觀，努力探索行之有效的幼兒園班本課程實(shí)施策略。

教師應(yīng)基于對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)，建構(gòu)班本課程

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。構(gòu)建幼兒園班本課程應(yīng)基于幼兒的興趣，在班本化課程建設(shè)中，教師應(yīng)以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，利用游戲化的方式讓幼兒興致勃勃地投入游戲化課程的實(shí)施。

例如，在幼兒園小班“交通安全重要性”班本課程的實(shí)施過(guò)程中，教師可以為小班幼兒構(gòu)建過(guò)馬路的生活化情境，讓每一位小班幼兒都能參與到這樣的課程實(shí)踐之中。課程實(shí)施伊始，教師可以與小班幼兒共同說(shuō)關(guān)于紅綠燈的相關(guān)順口溜，小班幼兒對(duì)諸如“紅燈停，綠燈行”之類的順口溜尤其感興趣；同時(shí)，教師應(yīng)讓小班幼兒先去初步認(rèn)識(shí)紅、綠、黃三種顏色的燈所表達(dá)的意思；接著，教師可以帶領(lǐng)幼兒來(lái)到馬路邊，讓幼兒認(rèn)識(shí)相關(guān)的交通標(biāo)識(shí)；最后，教師可在幼兒園里讓小班幼兒進(jìn)行角色扮演，讓小班幼兒扮演交警、過(guò)馬路的不同年齡段的人，還可以讓幼兒扮演交通車輛等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)馬路，尤其是過(guò)馬路時(shí)遇上諸如行人闖紅燈的情況時(shí)，擔(dān)任交警的幼兒又該如何去處理這樣的突發(fā)事件等。這樣的班本課程的實(shí)施，讓小班幼兒真正學(xué)會(huì)了相關(guān)的交通標(biāo)識(shí)，同時(shí)又有效地培養(yǎng)了小班幼兒遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。

教師應(yīng)基于幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建班本課程

學(xué)前幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有特殊性，教師為幼兒構(gòu)建班本課程時(shí)應(yīng)充分考慮到這一特殊性，這樣才能使班本課程構(gòu)建更接“地氣”、更具實(shí)效性。例如，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)類班本課程的建設(shè)，教師就應(yīng)依據(jù)幼兒園小班、中班、大班幼兒的不同認(rèn)知發(fā)展特征，考慮到班本課程應(yīng)有所區(qū)別。例如，在以“夸夸我的家庭”為主題的班本課程建設(shè)過(guò)程中，教師就可以讓幼兒園小班、中班、大班的幼兒以自己特有的、最喜歡的方式參與課程，如可以讓小班幼兒直接從家里帶來(lái)相關(guān)的家庭生活照片，可以是幼兒全家福的照片，也可以是一家人外出旅游的風(fēng)景照等；而到中班和大班，教師除了讓幼兒帶上述照片外，還可以讓幼兒寫一段話夸夸自己的家庭，并進(jìn)一步說(shuō)明家庭幸福的根源在哪里，從而彰顯班本課程實(shí)施的層次性、遞進(jìn)性等。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)幼兒開展與之相匹配的藝術(shù)展，培養(yǎng)幼兒欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與審美藝術(shù)素養(yǎng)。

教師應(yīng)基于幼兒審美藝術(shù)的培養(yǎng)，構(gòu)建班本課程

幼兒身心特殊，對(duì)事物的判斷能力有限。例如，當(dāng)下智能手機(jī)普及，個(gè)別幼兒癡迷于玩手機(jī)，基于此，幼兒園就可以開展“如何正確使用手機(jī)”的班本課程。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師可以將班上幼兒分為正、反兩方，進(jìn)行使用手機(jī)優(yōu)劣的辯論。這樣的班本課程能培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師應(yīng)對(duì)班本課程進(jìn)行反思

反思是教師必須具備的一種教育教學(xué)能力。反思的內(nèi)容是多方面的，教師可以從基于幼兒興趣的培養(yǎng)層面展開班本課程構(gòu)建的反思，這樣的班本課程的實(shí)施能有效讓幼兒在課程實(shí)施中集中注意力，能有效調(diào)動(dòng)起幼兒進(jìn)行課程建設(shè)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使班本課程更具生動(dòng)性、活潑性，促進(jìn)幼兒健康、持續(xù)、和諧發(fā)展。教師可以從基于幼兒認(rèn)知發(fā)展的層面展開班本課程建設(shè)的反思，這樣的班本課程實(shí)施中教師應(yīng)為幼兒的班本課程實(shí)施構(gòu)建恰當(dāng)合理的活動(dòng)環(huán)境氛圍，讓幼兒樂(lè)在其中、趣在其中。需強(qiáng)調(diào)的是，在班本課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)班本課程的特點(diǎn)、性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面的考量與思考，有的放矢地進(jìn)行班本課程建設(shè)。

總之，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒園班本課程的價(jià)值所在，努力探索科學(xué)、合理、有效的班本課程建設(shè)策略，更好地促進(jìn)班本課程的發(fā)展。