凌倩

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-415

幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，在游戲中學(xué)習(xí)，在交往中成長。幼兒的發(fā)展遵循一定的規(guī)律，又有明顯的個體差異。幼兒時期是孩子行為習(xí)慣和性格培養(yǎng)的重要階段。如何細(xì)致地觀察幼兒、全面地發(fā)現(xiàn)問題、有效地引導(dǎo)他們成長，聚焦《指南》我進(jìn)行了深刻的解讀。

一、《指南》是教師在實施學(xué)前教育最有力的理論保障。

《指南》的頒布和實施，有力的幫助幼兒園教師和家長詳細(xì)的了解了3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。作為教師，《指南》就像是一位“引路人”，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的建議、途徑和方法，讓我們在指導(dǎo)幼兒過程中看到了教育的無限可能性。

二、通過學(xué)習(xí)《指南》，發(fā)現(xiàn)幼兒園教學(xué)不是“教課”，而是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展方向。

再次學(xué)習(xí)《指南》的過程中，給我留下印象最深的是“藝術(shù)領(lǐng)域”中所提到的：現(xiàn)實的教育誤區(qū)是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術(shù)興趣。這句話給我的觸動很大，讓我想起在藝術(shù)活動《漂亮的小花被》中，為了讓幼兒掌握拓印的基本方法，老師過于強(qiáng)調(diào)技能技巧的表現(xiàn)，忽略了幼兒對于作品的審美感受，沒有讓幼兒體驗到自由表達(dá)和創(chuàng)作的快樂。其實不只是在藝術(shù)領(lǐng)域我們存在這樣的誤區(qū)，在其他領(lǐng)域當(dāng)中也會有這樣的問題，如：在一次數(shù)學(xué)活動《過生日》中，我過于強(qiáng)調(diào)讓幼兒掌握5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)對應(yīng)，輕視了幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些情感體驗，如：好朋友之間的互助友愛等良好品質(zhì)，沒有抓住教育的契機(jī)，及時讓幼兒學(xué)習(xí)把這些良好的品質(zhì)遷移到生活當(dāng)中去。

《指南》社會領(lǐng)域提出，幼兒的發(fā)展是全方面的發(fā)展，不應(yīng)該僅僅只是強(qiáng)調(diào)基本技能的獲得，也要重視幼兒的情感體驗、社會性傾向以及良好品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

三、《指南》不是衡量幼兒的標(biāo)尺，是幼兒發(fā)展過程中的參照。

剛接觸《指南》時，我的反應(yīng)是將《指南》中所列舉的各項一一與該年齡段的幼兒進(jìn)行對照，看看孩子目前達(dá)到了一個什么樣的能力水平，不由自主的將《指南》當(dāng)做一個衡量班級幼兒發(fā)展能力的標(biāo)尺。再次聚焦《指南》的過程中，才逐漸領(lǐng)悟到，《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，只是供教師在幼兒發(fā)展過程中的一個參考，而不是所謂的標(biāo)準(zhǔn)，不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索，而是要支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

深入學(xué)習(xí)和貫徹《指南》，結(jié)合自己在實際教育教學(xué)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，我也有一些新的感悟。

一、在設(shè)計和組織幼兒活動時，以幼兒的興趣需要為主體，進(jìn)行有效教育。

在進(jìn)行日常教學(xué)時，我總會按照五大領(lǐng)域的課程資源按部就班的組織教學(xué)活動，沒有考慮到本班幼兒的興趣特點(diǎn)、發(fā)展水平以及幼兒已有的生活經(jīng)驗。往往造成在活動過程當(dāng)中，幼兒對活動失去興趣的情況，活動結(jié)束后，幼兒的能力并沒有得到相應(yīng)的提升，無法在活動中獲得滿足與成就感。如：在進(jìn)行語言活動《拉大鋸》時，活動內(nèi)容前期已經(jīng)在區(qū)域活動和一日生活的過渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)過，幼兒對此活動缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，老師也沒有及時調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)活動缺乏本該有的效果與價值。

通過再次學(xué)習(xí)《指南》，我深刻的理解到任何活動都要以幼兒為主體，在充分了解幼兒的興趣需要、能力、水平、已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，給他們提供適宜的幫助和指導(dǎo)。

二、兒童的學(xué)習(xí)是一個整體，要注重領(lǐng)域之間和目標(biāo)之間的相互滲透和整合。

幼兒的學(xué)習(xí)是一個整體，每個領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的教育，我之前往往會忽略這個問題，認(rèn)為語言活動就應(yīng)該以語言為主，而輕視了領(lǐng)域的滲透。其實每個領(lǐng)域的教育內(nèi)容都與其他領(lǐng)域的教育相掛鉤，如：在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，幼兒往往會用到語言交流解決問題，提升幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的同時也在發(fā)展著幼兒的語言表達(dá)能力，在語言領(lǐng)域中涵蓋著社會性的相關(guān)內(nèi)容，在提高語言理解和表達(dá)能力時也幫助幼兒理解并掌握基本的社會行為規(guī)則，學(xué)會自律和尊重他人，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

三、珍視幼兒一日生活的價值，樹立一日生活皆教育的觀念。

一日生活對于幼兒來說具有不可替代的價值，是教師進(jìn)行隨機(jī)教育的最佳時機(jī)，我在以往的日?；顒赢?dāng)中，缺乏一日生活皆教育的意識，沒有深刻挖掘一日生活活動的價值。如：在如廁喝水時僅僅只是讓幼兒學(xué)會簡單的生活自理能力，而沒有重視一日環(huán)節(jié)當(dāng)中所隱含的教育價值，應(yīng)當(dāng)充分利用小組化的常規(guī)模式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，在活動的過程中還應(yīng)引導(dǎo)幼兒互相謙讓、互幫互助的良好品質(zhì)，潛移默化的對幼兒進(jìn)行教育。在過渡環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，組織適合于他們的活動，如：語言游戲、規(guī)則游戲等等，在避免消極等待的基礎(chǔ)上提高他們的語言表達(dá)能力。

通過再次聚焦《指南》，結(jié)合自己的實際教學(xué)情況，對我的觸動很大，在今后的教育實踐當(dāng)中我要轉(zhuǎn)變觀念，及時抓住教育契機(jī)，發(fā)揮一日生活活動的最大價值。我將會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實到實際的教育教學(xué)中，力求給幼兒更好的教育！