毛仕翠

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-388

以情感投入縮短師生之間的心理距離。愛是學(xué)生接受教育的前提。班主任對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會"親其師，信其道"，自覺愉快地接受班主任的教誨。只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學(xué)生感情上的共鳴。沒有愛就沒有教育，愛是教育事業(yè)的基礎(chǔ)和開始，教育的成功來源于對學(xué)生的最大熱情。學(xué)生非常需要班主任的愛，班主任只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學(xué)生獲得心理上的滿足，才而使得學(xué)生對老師崇敬、信任和親近，形成教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，縮短師生的心理距離。

一、以愛感化，用愛教育

愛，可以創(chuàng)造奇跡——這句耳熟能詳?shù)脑捦瑯舆m用于教育工作。

班主任工作應(yīng)以熱愛學(xué)生作為思想起點，以尊重學(xué)生、理解學(xué)生作為行事基礎(chǔ)，與學(xué)生平等相處，以最溫暖的方式肯定、鼓勵他們，同時注重與學(xué)生心靈的溝通，將愛從一個抽象的概念落實到與學(xué)生相處的每一個時日里，努力成為他們“眼中的良師，心靈的益友”。

（一）用愛激勵學(xué)生。

一個肯定的眼神、一個親切的微笑、一句簡單的問候都能像高明的琴師一樣在學(xué)生的心弦上彈撥出動人的樂章。班主任應(yīng)當(dāng)用自己言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生，身先士卒，身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己先做到，用自己的行動去影響學(xué)生。同時，班主任的愛應(yīng)是公正的，一個班集體中品學(xué)兼優(yōu)者有之，班主任不應(yīng)偏信偏愛;品學(xué)均差者有之，班主任不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學(xué)生會自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕接受教。

（二）用愛溫暖學(xué)生。

班主任一要關(guān)心學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和文明習(xí)慣，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。二要多給學(xué)生講做人的道理，講為人處事的原則，使學(xué)生"悟”出做一個高尚人需要具有良好的品德，注意引導(dǎo)使學(xué)生獲得健康的心理。三要多與學(xué)生談心、交心，做學(xué)生的知心人，你只有讓學(xué)生充分信任你，才能了解學(xué)生心中的"結(jié)”，才能排解學(xué)生的不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙四要從生活中多關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生，想辦法解決學(xué)生生活上的困難。如學(xué)生生病后，我總能把學(xué)生的冷暖掛在心頭，與班上的同學(xué)一道照顧他，使學(xué)生能感受到老師的關(guān)心，班集體的溫暖。

（三）用愛鞭策學(xué)生。

真心愛護教育對象，就必然要嚴(yán)格要求，沒有原則的愛是偏愛溺愛，過分的嚴(yán)厲便缺乏情感的交融。因此，班主任對學(xué)生要求要適度、合乎情理。嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。班主任對學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦甚至辱罵、體罰，這與嚴(yán)格要求是格格不入的。批評應(yīng)是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學(xué)，應(yīng)進行恰當(dāng)?shù)呐u，春雨潤物細(xì)無聲嘛！總之，批評的藝術(shù)應(yīng)是嚴(yán)格與善良的圓滿結(jié)合。學(xué)生對班主任的批評，感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。

二、以誠相待，親近學(xué)生

以誠相待，即誠懇地對待學(xué)生，和學(xué)生之間保持平等的師生關(guān)系，真心誠意地指出他們的不足，肯定他們的優(yōu)點。其實，學(xué)生往往很希望接近班主任，但他們又很害怕接近班主任，這在心理上是一種沖突，要消除這種沖突最好的辦法莫過于班主任主動親近學(xué)生，以心換心，感化學(xué)生，融于學(xué)生之中，成為他們中的一員。融于學(xué)生之中有以下兩個好處：一是有利于師生間更好的進行思想交流，融洽師生關(guān)系，消除隔閡，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和思想動態(tài);二是對學(xué)生是一種無形的鼓舞和贊賞，有利于樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，使他們在教師人格的熏陶下，更加活潑、健康的成長。

三、捕捉優(yōu)點，因材施教

一個班級，幾十名學(xué)生，性格迥異，共同組成了因多元而美麗的班級團體。因此，班主任的賞識激勵要獨具針對性，力求在每一份平凡普通中捕捉到那獨一無二的閃光點，使其發(fā)揚長處，彌補短處，以促進各自個性特色形成。同時也應(yīng)通過這一個個閃光點樹立起同學(xué)們的自信心，協(xié)助他們在失敗挫折中尋找正途、走向光明，最終達(dá)到“增強自信，開發(fā)潛力”的目的。

四、理解學(xué)生，溝通家長

與城里學(xué)生家長相比，多數(shù)農(nóng)村家長對教育的重視程度較低。在他們的觀念里，學(xué)習(xí)只是老師的事情，家長所該做的事情就是掙錢供孩子讀書，供他們吃喝穿戴，至于孩子學(xué)好學(xué)壞那是老師的事情。正是由于這種片面而武斷觀念的存在，許多孩子在學(xué)習(xí)上和行為習(xí)慣上更容易表現(xiàn)出忽視和行為不端。為了讓家長更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和在校表現(xiàn)，除了每學(xué)期必開的家長會，我還抓住任何一次與家長見面的機會進行溝通交流，在溝通家長的過程中也增進自己對學(xué)生的了解。

在班級管理工作中，面對孩子們的過錯，更多的時候我會換位思考，將心比心;面對同學(xué)反映的雞毛蒜皮的小事，我不怯于承認(rèn)我有過怠慢，但更多的時候我愿意去認(rèn)真對待，竭力解決;面對發(fā)生的不如意，我同樣不會隱瞞我的抱怨，但更多的時候我會靜下心來反思自己的不足，暗暗鞭策自己改進教學(xué)方法;面對取得的成績我也曾得意和驕傲過，但更多的時候我會認(rèn)清現(xiàn)實，放眼未來從長計議。

投身于班主任管理工作的這一段經(jīng)歷，帶給我更像是一種成長，一次歷練，也帶給了我彌足珍貴的成就感。當(dāng)孩子們?nèi)〉脙?yōu)異的成績時、當(dāng)孩子們懂得團結(jié)友愛禮貌待人時、當(dāng)孩子們在個人發(fā)展上取得一個又一個進步時，我的內(nèi)心是欣慰的、是滿足的、更是驕傲的，只有在這時我才會感到自己無愧學(xué)生們喊得那一聲聲親切的老師，無愧家長和領(lǐng)導(dǎo)對我的信任和支持，更是無愧班主任這個神圣而光榮的稱號！

總之需要用心澆灌，以情育人。捷爾任斯基曾說過：“只有用愛才能教育好學(xué)生。”魏書生說：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種、耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的，愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以便我們無愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無愧于生命長河中的這段歷史。”雖然，情感教育不能取代其他教育手段，但只有在教育工作中滲透情感因素，才能使我們的教育工作達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)。