李毅

摘要：信息時(shí)代是一個(gè)更需要閱讀的時(shí)代。在這樣的一個(gè)時(shí)代里，作為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者的我們需要注重語(yǔ)文閱讀課堂從“閱”到“悅”的過(guò)程，不斷強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而農(nóng)村是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)洼地。要讓農(nóng)村孩子真正的愛(ài)上閱讀，獲得“悅讀”體驗(yàn)，就需要教師對(duì)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的利用融入到課前、課中、課后等多個(gè)輔導(dǎo)階段，進(jìn)而以信息優(yōu)勢(shì)放大學(xué)生的閱讀快感，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;語(yǔ)文;“悅讀”

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-335

信息2.0時(shí)代到來(lái)以后，農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化教育設(shè)施日益完善?，F(xiàn)代化教育設(shè)施的利用與開(kāi)發(fā)，為農(nóng)村語(yǔ)文教師展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了更加寬廣的空間、更加多樣的教學(xué)途徑和教學(xué)選擇，而這也成為了農(nóng)村語(yǔ)文“悅讀”課堂構(gòu)建的內(nèi)在動(dòng)力。那么在農(nóng)村語(yǔ)文“悅讀”課堂構(gòu)建期間，我們?cè)撊绾卫矛F(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化學(xué)生在閱讀探索時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀靠偨Y(jié)階段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我得到了如下建議——

一、課前優(yōu)輔：信息提供素材

“悅讀”課堂是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自覺(jué)性和自主性的活動(dòng)。因此，在構(gòu)建語(yǔ)文“悅讀”課堂時(shí)，教師需利用現(xiàn)代信技條件提供更多的先進(jìn)信息獲取資源，通過(guò)給予學(xué)生過(guò)多的輔讀資料，來(lái)降低農(nóng)村語(yǔ)文“悅讀”任務(wù)完成難度。

1.設(shè)計(jì)主題式的閱讀資料搜索任務(wù)

在農(nóng)村語(yǔ)文“悅讀”指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可先根據(jù)教材文本抽象出閱讀主題。然后，讓學(xué)生們根據(jù)閱讀主題，利用手機(jī)、電腦等搜集與主題相關(guān)的資料。這樣既能有效提升語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)的體驗(yàn)性和開(kāi)放性，也能在讓學(xué)生自主完成趣味搜索活動(dòng)的過(guò)程中，提升學(xué)生的信息獲得和篩選能力。同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的海量信息閱讀，也讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文之前就獲得了大量與文本主題相關(guān)的背景文化材料，這為學(xué)生在之后的文本學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化的文本解讀觀點(diǎn)和文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

2.利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供預(yù)習(xí)資料

除了可以布置信息搜索任務(wù)，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上搜索信息以外，我們還可以利用線上教學(xué)平臺(tái)直接將自己搜集到的圖片、文本、教學(xué)視頻等多樣化的信息材料提供給學(xué)生，供學(xué)生自主選擇、自主閱讀。與讓學(xué)生自主搜集資料相比，這種資料呈現(xiàn)方式在一定程度上壓制了學(xué)生的信息獲取范圍，影響了學(xué)生的自主閱讀選擇，但卻規(guī)避了網(wǎng)絡(luò)閱讀風(fēng)險(xiǎn)，降低了信息獲取難度。因此，在語(yǔ)文閱讀課前輔導(dǎo)過(guò)程中，教師可根據(jù)文本信息獲取難度適度合理選用信息提供方式，也以學(xué)生的信息獲取能力為基礎(chǔ)，布置分層式的信息獲取任務(wù)，以提升課前預(yù)習(xí)任務(wù)與學(xué)生個(gè)人能力之間的切合度，優(yōu)化語(yǔ)文自主閱讀探究。

二、課中優(yōu)導(dǎo)：信息支持翻轉(zhuǎn)

課中輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是“悅讀”課堂的推進(jìn)環(huán)節(jié)。在農(nóng)村語(yǔ)文“悅讀”輔導(dǎo)期間，教師要看到信息技術(shù)對(duì)學(xué)生自讀活動(dòng)在支持作用，利用現(xiàn)代信技優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式的語(yǔ)文閱讀課。通過(guò)讓學(xué)生沉浸在閱讀之中，在自主性的討論與分析中獲得語(yǔ)文知識(shí)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)時(shí)的愉悅感和成就感。

1.以多維情境引入閱讀

在對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，我們要充分發(fā)掘視覺(jué)文化材料對(duì)青少年興趣的吸引作用。依照文本主題搜集與文本相關(guān)的圖片式、音頻式、視頻式閱讀呈現(xiàn)材料，以多元的資料呈現(xiàn)方式，構(gòu)建能夠帶給學(xué)生多維感覺(jué)體驗(yàn)的閱讀情境。提升學(xué)生在進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)的真實(shí)感，幫助學(xué)生更快讀的調(diào)動(dòng)相關(guān)情感與經(jīng)驗(yàn)。

2.以合作學(xué)習(xí)推進(jìn)閱讀

在農(nóng)村語(yǔ)文“悅讀”活動(dòng)開(kāi)展期間，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的基本方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“悅讀”引導(dǎo)期間，教師可通過(guò)利用多媒體呈現(xiàn)閱讀任務(wù)、提供導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)閱讀引導(dǎo)性問(wèn)題、提供重難點(diǎn)講解“微視頻”等方式給學(xué)生搭建相對(duì)科學(xué)的思維發(fā)展支架，從而讓學(xué)生能夠沿著教師為其搭建的“手腳架”以自覺(jué)、自主的方式攀爬到更高、更遠(yuǎn)的地方。在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)完整的經(jīng)歷整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)獲得過(guò)程，獲得能力與知識(shí)上的提升，生成前所未有的自我效能感、自我滿足感。

3.以展示分享推進(jìn)閱讀

展示分享環(huán)節(jié)既是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀所獲進(jìn)行匯總和整理的過(guò)程，也是教師固化學(xué)生的“悅讀”體驗(yàn)，給予學(xué)生進(jìn)一步的閱讀指引的過(guò)程。在該過(guò)程中，教師可利用媒體設(shè)備配合學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示，以現(xiàn)代技術(shù)之便利支撐學(xué)生對(duì)閱讀成果的多元展示。在“展示—點(diǎn)評(píng)”過(guò)程中，學(xué)生從同伴和教師的認(rèn)可中獲得了更多的愉悅感，也在與同伴的成果對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了自身能力、素質(zhì)上的不足，找到了自我提升目標(biāo)。

三、課后延伸：信息拓展空間

“悅讀”活動(dòng)是不應(yīng)該局限在課堂空間內(nèi)的活動(dòng)。在對(duì)農(nóng)村孩子進(jìn)行語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師需積極利用信息環(huán)境拓展閱讀空間，讓閱讀從“課內(nèi)”走入“課外”，從“課堂”走入“生活”，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的研究中獲得內(nèi)在素養(yǎng)上的提升。

1.以在線閱讀延伸閱讀空間

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教師可通過(guò)給學(xué)生推薦綠色、實(shí)用的閱讀軟件，幫助學(xué)生拓展閱讀空間，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸優(yōu)秀文化。比如，掌閱軟件中有免費(fèi)的傳統(tǒng)文化、經(jīng)典名著電子書(shū)，供學(xué)生自由閱讀。這便有效豐富了學(xué)生可利用的圖書(shū)資源，減少了農(nóng)村設(shè)施完善程度差，給學(xué)生帶來(lái)的不利影響。

2.以在線輔導(dǎo)強(qiáng)化閱讀支持

在對(duì)學(xué)生的拓展閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)中，我們可以借助在線教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)、微信平臺(tái)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)。借助在線平臺(tái)構(gòu)建各類閱讀秀場(chǎng)，組織各類在線比拼活動(dòng)，以在線閱讀秀場(chǎng)的打造來(lái)營(yíng)造更加濃郁的閱讀氛圍，以比拼活動(dòng)組織的方式，強(qiáng)化了學(xué)生的“悅讀”體驗(yàn)。

總之，農(nóng)村語(yǔ)文“悅讀”課堂的構(gòu)建離不來(lái)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。在農(nóng)村語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師需以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為目標(biāo)，深入探析互聯(lián)網(wǎng)與語(yǔ)文閱讀的融合路徑，以互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的利用謀求更優(yōu)的閱讀引導(dǎo)效果。

參考文獻(xiàn)

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