王元玲

摘要：本文通過(guò)觀察聽(tīng)障兒童在聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)中心中的同伴關(guān)系，分析良好的班級(jí)環(huán)境因素對(duì)學(xué)齡前聽(tīng)障兒童同伴交往能力的發(fā)展有著怎樣的作用。

關(guān)鍵詞：班級(jí)環(huán)境學(xué)齡前聽(tīng)障兒童同伴交往

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-333

班級(jí)活動(dòng)室環(huán)境是指班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。物質(zhì)環(huán)境主要包括教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施等有形的物質(zhì)，精神環(huán)境主要包括文化環(huán)境和心理環(huán)境。蒙臺(tái)梭利說(shuō)“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其溶入自己的生命之中?！苯鼛啄晡覈?guó)特殊教育的迅猛發(fā)展，使特殊兒童的同伴關(guān)系日益受到人們的關(guān)注和重視。

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極互動(dòng)的精神環(huán)境

想要培養(yǎng)聽(tīng)障兒童同伴間的交往能力，關(guān)鍵是教師要給孩子們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、尊重和信任的交往環(huán)境。使他們想交往、敢交往、有機(jī)會(huì)交往。孩子們?cè)谟螒蚝突顒?dòng)中獲得支持和鼓勵(lì)的力量能更好的發(fā)展同伴間交往的能力，交往的技巧和水平也會(huì)得到提高。在日常生活中發(fā)生的同伴交往是最大量的、最真實(shí)的、最自然的。每天早上進(jìn)中心時(shí)的問(wèn)候，洗手、喝水，就餐，散步，自由活動(dòng)等時(shí)段的交流。教師在其間可以及時(shí)運(yùn)用隨機(jī)教育和個(gè)別化教育，對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)也會(huì)收到較好的效果。例如：發(fā)現(xiàn)內(nèi)向膽小不喜交往的聽(tīng)障兒童需要幫助，就能力強(qiáng)的孩子來(lái)幫忙，并可以提示他要運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)，這樣就在潛移默化中培養(yǎng)了交往的技能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)內(nèi)向的聽(tīng)障兒童主動(dòng)與他人進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。因?yàn)橹挥性趯?shí)際情境中，聽(tīng)障兒童通過(guò)交往技能的訓(xùn)練，才能真正積累交往的經(jīng)驗(yàn)。另外教師還可以利用孩子愛(ài)模仿的天性，引導(dǎo)他們?cè)诮煌心艹醪竭\(yùn)用禮貌用語(yǔ)。如：每天我都會(huì)主動(dòng)對(duì)孩子們說(shuō)“早上好”、“再見(jiàn)”。經(jīng)常在情景中運(yùn)用一些如“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)示范給聽(tīng)障兒童看，提出請(qǐng)求時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)幫我……好嗎？”接受幫助后要及時(shí)說(shuō)“謝謝”等。久而久之，孩子們開(kāi)始有意識(shí)地用禮貌用語(yǔ)來(lái)進(jìn)行同伴交往。

二、創(chuàng)設(shè)豐富、開(kāi)放的物資環(huán)境

皮亞杰曾提出：“知識(shí)是在主體與客體的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，特別要強(qiáng)調(diào)個(gè)體與物理環(huán)境和材料的有效互動(dòng)。”所以教師要?jiǎng)?chuàng)造性地為聽(tīng)障兒童提供豐富的、具有層次的、可供孩子們根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行選擇的材料和環(huán)境。

2.1創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)交往環(huán)境

班級(jí)作為聽(tīng)障兒童第二個(gè)家，其在他們成長(zhǎng)中所發(fā)揮的作用更是不言而喻的，為了促進(jìn)孩子在班級(jí)中與伙伴的交往，教師可通過(guò)在班級(jí)中開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中互相合作。教室的空間大小是不能改變的，故此，我將桌椅重新擺放，盡可能設(shè)置障礙，減少孩子們發(fā)生問(wèn)題行為的可能性，在座位上也做了一些改變，將一些需要關(guān)注的孩子安排在離我近的位置，方便我及時(shí)照顧到并加以干涉，

2.2提供適宜、適量的活動(dòng)材料

在日常生活中，教師要提供一定數(shù)量的有利于聽(tīng)障兒童開(kāi)展社會(huì)性交往的玩具。所以在設(shè)計(jì)教室環(huán)境時(shí)規(guī)劃出一個(gè)區(qū)域來(lái)收納所有玩具，利用收納筐分類擺放好，這樣做能夠很好的遮擋孩子們的視覺(jué)注意，不會(huì)因?yàn)橥婢叩奈霈F(xiàn)跑動(dòng)的現(xiàn)象。并添置了大量的益智玩具及各類模型，這樣孩子們不會(huì)因?yàn)橥婢叩牟蛔愣l(fā)生爭(zhēng)搶。同時(shí)選購(gòu)了一些可以帶動(dòng)孩子積極交往行為的器械，例如平衡木、跨欄、兒童球架，在活動(dòng)中教師有意識(shí)的培養(yǎng)孩子們的輪替、等待、合作的行為。

2.3主題活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

維果斯基的“合作建構(gòu)論”使我們得到了重要啟示：即兒童的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。我們?cè)谥黝}活動(dòng)中不光要重視活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境，也要重視班級(jí)活動(dòng)室的墻飾對(duì)主題活動(dòng)的拓展與延伸，主題墻的更換是有一定周期的，在這一時(shí)間段里可以幫助那些膽小的孩子在集體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的交往技能進(jìn)行鞏固練習(xí)，還可以為孩子提供素材使他們延伸出更多的交往話題。教師在墻飾設(shè)計(jì)中要敢于思考，敢于別出心裁，多一點(diǎn)獨(dú)特的創(chuàng)意，才能讓主題墻獲得孩子更多的關(guān)注。如主題墻飾“我愛(ài)我家”，我把背景設(shè)計(jì)一幢房子，把孩子們從家中帶來(lái)全家福照片，剪貼成各種造型來(lái)裝飾房子，鼓勵(lì)孩子在自然、寬松、溫馨的氛圍中，介紹自己的家人。在平時(shí)的留心觀察中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)總有孩子們圍在墻飾邊，指指點(diǎn)點(diǎn)，由此，我覺(jué)得主題墻很好的給孩子們的同伴交往創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，即發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，又能更好地促進(jìn)了聽(tīng)障兒童交往技能的發(fā)展。

2.4一日生活中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

生活就是教育，生活本身就需要交往。教師要抓住聽(tīng)障兒童一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境來(lái)培養(yǎng)同伴之間的交往能力。例如小班聽(tīng)障兒童在飲水時(shí)往往有擁擠現(xiàn)象。干是，我就在水桶一側(cè)的地面上貼了一串小腳印，并在桶壁上貼了一張笑臉，然后告訴孩子們說(shuō)：“喝水時(shí)，要踩腳印，一步一步地向前走，看到笑臉時(shí)，請(qǐng)喝水。誰(shuí)最棒，就會(huì)得到笑臉”同時(shí)，還要給遵守規(guī)則的孩子以表?yè)P(yáng)和貼畫(huà)獎(jiǎng)勵(lì)。在笑臉的提示下，孩子們很快改掉了飲水擁擠的壞毛病，每次都能排隊(duì)飲水。可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)使聽(tīng)障兒童養(yǎng)成了謙讓等待等良好的交往品質(zhì)。

總的來(lái)說(shuō)，要提高聽(tīng)障兒童的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，充分利用人、物、時(shí)空等各種因素，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，用聽(tīng)、說(shuō)、唱、畫(huà)、手工制作等各種形式激發(fā)孩子的交往興趣，發(fā)展孩子的交往能力。

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