公維鵬

摘要：新時(shí)代不斷向前發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠接觸到的新鮮事物也與日俱增，這就造成許多的學(xué)生提前進(jìn)入到了性格的叛逆階段，再加上有一些家長(zhǎng)對(duì)于孩子過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生的脾氣十分倔強(qiáng)，使得教師與學(xué)生之間的溝通相對(duì)困難了一些。但是小學(xué)階段的孩子的三觀(guān)正處于培養(yǎng)建成的過(guò)程，班主任的管理工作顯得特別關(guān)鍵，因此班主任需要和學(xué)生構(gòu)建友好和諧的師生關(guān)系，這樣才能進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。本文就當(dāng)前學(xué)生的管理實(shí)際情況分析班主任的工作重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;和諧關(guān)系;管理工作

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-297

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的素質(zhì)教育工作受到了社會(huì)各界的重視。在班主任管理工作的進(jìn)行中需要注重對(duì)學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)管理工作已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，導(dǎo)致班主任的管理工作進(jìn)行過(guò)程中存在著許多的漏洞。因此需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行逐一的探討分析，從而建立更適合學(xué)生的班級(jí)管理體系。

一、關(guān)于小學(xué)生和小學(xué)教師的關(guān)系構(gòu)建

在小學(xué)教師日常管理工作的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)是一件十分重要的事情。學(xué)習(xí)是學(xué)生探究社會(huì)的起點(diǎn)，可以有效地幫助學(xué)生獲取更高層次的認(rèn)知能力，而且具備在某些事物本質(zhì)上面進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)的能力。良好的師生關(guān)系有助于推進(jìn)學(xué)生記憶、感知和模仿能力的提升，從而影響到學(xué)生對(duì)某一門(mén)課程的喜愛(ài)程度。班主任在開(kāi)展教學(xué)管理工作的時(shí)候不能只是單獨(dú)就教學(xué)內(nèi)容結(jié)合以往的教學(xué)科目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展，還需要分析學(xué)生對(duì)科目的喜愛(ài)程度，有側(cè)重點(diǎn)的提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的關(guān)注度。另外，小學(xué)階段的學(xué)生通常對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，因此班主任在進(jìn)行管理的過(guò)程中也需要借助學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)科教師一同努力，讓學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而建立和諧的師生關(guān)系。

二、小學(xué)班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)需要解決的問(wèn)題

（一）管理手法過(guò)于傳統(tǒng)

在小學(xué)班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，其管理理念使尤為重要的，會(huì)直接影響到班級(jí)管理的最后效果。但是在實(shí)際的小學(xué)班主任管理工作當(dāng)中，因?yàn)楣芾砟Ｊ街写嬖诘膯?wèn)題沒(méi)有得到有效地處理，導(dǎo)致了班級(jí)管理中具有嚴(yán)重的滯后性，從而使師生之間的關(guān)系得不到有效發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理下，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)存在著一種“優(yōu)越感”。大部分的班主任認(rèn)為學(xué)生必須無(wú)條件的聽(tīng)從班主任的抉擇，這樣的關(guān)系并不利于建立和諧平等的師生關(guān)系，甚至還會(huì)給學(xué)生造成一定的傷害，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使得學(xué)生在小學(xué)教育階段不能與教師很好的進(jìn)行溝通，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）班主任和學(xué)生之間的溝通較少

學(xué)生和教師之間進(jìn)行有效的溝通有助于將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，班主任卻很難與學(xué)生保持友好的關(guān)系，從而造成班主任在學(xué)生心目當(dāng)中嚴(yán)肅的形象設(shè)立，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生害怕與教師交流。而良好的溝通才是開(kāi)展班主任工作的重要手段，通過(guò)溝通班主任可以全面的了解班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，明白學(xué)生自身出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)于某些學(xué)科的真實(shí)感受，這樣才能幫助班主任找到有效地管理手段。但是，許多班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)經(jīng)常缺乏有效的溝通，不能夠很好的了解學(xué)生的基本情況和心里想法，從容很難發(fā)現(xiàn)管理當(dāng)中存在的真正的問(wèn)題所在。

（三）班主任教師在實(shí)際的工作過(guò)程中缺乏耐心

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前許多小學(xué)課堂的教育教學(xué)過(guò)程中，班主任仍然處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。再加上學(xué)生的年紀(jì)尚小在初次進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)遭遇許多的問(wèn)題。但班主任教師出于許多的因素導(dǎo)致同學(xué)生之間的溝通不足，從而導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有得到有效地解決，長(zhǎng)期下去學(xué)生會(huì)不再信任教師，這就會(huì)直接導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的關(guān)系惡化，師生之間關(guān)系的惡化在一定程度上還會(huì)阻礙學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、班主任管理工作有效開(kāi)展的辦法

（一）建立良好的師生關(guān)系

首先，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，必須要了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成度，不能一直保持嚴(yán)肅的風(fēng)格，需要學(xué)會(huì)松緊結(jié)合，該放松的地方進(jìn)行合理的放松，該嚴(yán)格的地方也要進(jìn)行落實(shí)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與到日常的班級(jí)管理工作中來(lái)，既能讓學(xué)生了解到自身的責(zé)任，又可以鍛煉學(xué)生的能力。最后，班主任可以在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)采取學(xué)生輪流參與制度，讓學(xué)生簡(jiǎn)要的介紹自己管理的內(nèi)容和成果，以此吸納更好地建議，為班級(jí)管理做貢獻(xiàn)。利用這種方式不僅有助于學(xué)生融入班級(jí)管理當(dāng)中，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)班主任的工作進(jìn)行充分的了解，在相互協(xié)作過(guò)程中拉近師生關(guān)系。

（二）師生之間多進(jìn)行溝通交流

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，有些時(shí)候還會(huì)展示出比較幼稚的一面，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些不可理喻的行為。班主任就需要充分的了解學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題后找到解決問(wèn)題的突破口，并且站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的熱情，從而有助于班主任解決班級(jí)問(wèn)題。在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，班主任要使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與學(xué)生交流，這樣才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，使班主任自身的人格魅力潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極地影響。一般情況下，班主任鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

（三）在管理過(guò)程中給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)

在小學(xué)教育階段，班主任一定要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生在家庭中是被呵護(hù)、被關(guān)心的對(duì)象，家人會(huì)給予學(xué)生更多的愛(ài)護(hù)。如果學(xué)生不能在學(xué)校中受到有效地關(guān)愛(ài)，就會(huì)讓學(xué)生誤以為自己被忽視了，從而導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)里變得內(nèi)向、不愿意于他人交流，進(jìn)而影響到班主任的管理工作。因此在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)常的表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任的愛(ài)有助于幫助這一部分學(xué)生更快的融入到班集體中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)的管理并非容易的事情。班主任要充分地了解班級(jí)的實(shí)際情況，創(chuàng)建班級(jí)管理制度，做好學(xué)生榜樣，積極的同學(xué)生進(jìn)行溝通交流，推動(dòng)其健康發(fā)展。只有這樣才能有效地提高班主任的班級(jí)管理工作效率，使學(xué)生獲得更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

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