張若開(kāi)

摘 要：目前，中學(xué)歷史教學(xué)中已開(kāi)始廣泛使用人工智能。人工智能在大數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生課堂關(guān)注等方面均取得了顯著效果，同時(shí)人工智能的使用可以提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。人工智能為中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也出現(xiàn)了弱化教師的課堂作用，抑制師生對(duì)歷史知識(shí)的探究精神以及過(guò)度使用虛擬技術(shù)容易造成學(xué)生錯(cuò)誤歷史感觀等問(wèn)題。本文就中學(xué)歷史教學(xué)中人工智能使用的利弊進(jìn)行探索和分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué);歷史;教學(xué);人工智能

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51;G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2021）11-0101-05

目前，在中學(xué)歷史教學(xué)中仍以教師為中心，采取板書(shū)和講授相結(jié)合的填鴨式教學(xué)方法。雖然隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和科技的進(jìn)步，近些年我國(guó)開(kāi)始提倡以學(xué)生為中心的有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。但是，在應(yīng)試教育背景下，教師根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)接受水平、自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)認(rèn)知程度，有針對(duì)性地制定一套個(gè)性化教學(xué)實(shí)施方案是非常困難的事情。隨著科技的發(fā)展，“人工智能”在中學(xué)歷史教學(xué)中廣泛使用，為這一局面帶來(lái)了變化?！叭斯ぶ悄埽ˋrtificial Intelligence）”簡(jiǎn)稱(chēng)“AI”，最初是在1956年由Dartmouth學(xué)會(huì)提出的。人工智能是通過(guò)研究人類(lèi)的智能活動(dòng)規(guī)律，再用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)模擬人類(lèi)的這些智能行為，據(jù)此構(gòu)造出具有智能的人工系統(tǒng)的一套基本理論、方法和技術(shù)[1]。人工智能從誕生至今已有五十多年，在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，在教育領(lǐng)域中人工智能為師生提供了大量的教育資源以及科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)資源，讓教師及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，知識(shí)接受程度，有效地開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人工智能在中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)揮諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些弊端。這些情況都需要教育工作者認(rèn)真客觀的分析和研究。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中人工智能使用的現(xiàn)狀

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)中第二部分“課程目標(biāo)”要求學(xué)生“知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象……從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用。”[2]教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生知道和理解相關(guān)歷史知識(shí)，并未提出更加深入和嚴(yán)格的學(xué)術(shù)研究要求。這就使教師在教學(xué)過(guò)程中以教材所列的教學(xué)內(nèi)容為主，而在應(yīng)試教育環(huán)境下，家長(zhǎng)和教師均強(qiáng)調(diào)以成績(jī)作為教學(xué)成果參考。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師仍舊采用教學(xué)內(nèi)容基本相同的教材和培養(yǎng)方案以及試題模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，弱化了學(xué)生在課堂的地位。盡管不斷推廣人工智能，但現(xiàn)階段中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中仍有傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)，對(duì)人工智能教具使用較為滯后等情況。

首先，當(dāng)前大部分中學(xué)歷史教學(xué)仍是以“三個(gè)中心”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以課堂為中心、以教師為中心、以知識(shí)為中心。雖然目前教學(xué)硬件設(shè)施不斷改進(jìn)，但與之相匹配的教學(xué)理念卻未及時(shí)跟進(jìn)。相當(dāng)一部分教師在歷史教學(xué)當(dāng)中仍舊以課堂作為講授知識(shí)的平臺(tái)，習(xí)慣于以往講授歷史知識(shí)的方式，采取填鴨式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，使教學(xué)氣氛沉悶壓抑，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生由主動(dòng)思考性學(xué)習(xí)，變成被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)。同時(shí)單一的教學(xué)方式，干澀的知識(shí)講解形式也很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)厭學(xué)、走神等負(fù)面教學(xué)效果。這種傳統(tǒng)的以“三個(gè)中心”為主的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而工廠流水線化的班級(jí)式教學(xué)，也使教師忽視了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的接受和認(rèn)知。

其次，中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍運(yùn)用板書(shū)和多媒體。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致各地區(qū)的教學(xué)條件參差不齊，相當(dāng)一部分地區(qū)仍是以傳統(tǒng)的板書(shū)和電教化相結(jié)合的教學(xué)手段為主。中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，因此傳統(tǒng)課堂板書(shū)仍舊在課堂教學(xué)中占有相當(dāng)大比重。而且，大部分中學(xué)歷史教師習(xí)慣于把課程內(nèi)容用比較固定的框架方式呈現(xiàn)在黑板上，再結(jié)合教材上的歷史知識(shí)進(jìn)行講解。這種板書(shū)授課將課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、講解重點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生了解和掌握歷史課程重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在一些缺乏現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，條件相對(duì)落后的地區(qū)是比較有效的教學(xué)手段。雖然這種教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中顯得乏味沉悶，師生之間缺少互動(dòng)聯(lián)系，不易吸引學(xué)生興趣，但在與現(xiàn)代多媒體教具相結(jié)合的教改過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將這一傳統(tǒng)授課形式的精華部分予以保留，并加以提升改進(jìn)。

與相當(dāng)大一部分教師將傳統(tǒng)板書(shū)作為授課手段相比，還有一些教師則在實(shí)踐教學(xué)中將多媒體作為全部教學(xué)手段和全部呈現(xiàn)形式，大量使用影音圖像材料，并將歷史課程相關(guān)的知識(shí)和圖片制作成教學(xué)課件，向?qū)W生進(jìn)行播放和展示。多媒體教學(xué)方式利用歷史影音材料和照片圖畫(huà)改變了枯燥的板書(shū)教學(xué)，充實(shí)了歷史課教學(xué)內(nèi)容，其直觀生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容不僅可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更具視覺(jué)沖擊力和歷史代入感，立體地呈現(xiàn)出歷史知識(shí)。但是，將多媒體作為單一教學(xué)手段會(huì)影響教師教學(xué)內(nèi)容容量。而且，學(xué)生將注意力過(guò)度集中到影音圖片也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入分析思考授課內(nèi)容，忽略歷史知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)體系的構(gòu)建。因此，過(guò)度使用多媒體教學(xué)，不僅會(huì)使新的教學(xué)方法成為另一種形式的“填鴨式教學(xué)”，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的不完善和缺失，而這種缺失和不完善不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的效率，某種程度上講其教學(xué)效果反而不如利用傳統(tǒng)的板書(shū)進(jìn)行教學(xué)。

最后，中學(xué)歷史課堂教學(xué)缺少人工智能的使用。人工智能的興起為各行各業(yè)的發(fā)展提供了便利，盡管人工智能并不是為了教育而研發(fā)，但的確解決了當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)存在的一些問(wèn)題，增加了中學(xué)歷史的課堂教學(xué)方式。將人工智能應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)可以減輕教師工作量，也可以吸引學(xué)生的關(guān)注度。目前中學(xué)課堂教學(xué)中所使用的人工智能屬于技術(shù)水平較低的智能工具，這些智能化設(shè)備大多數(shù)具有批注、交換、互聯(lián)等功能。但是，由于歷史學(xué)科的特殊性，智能設(shè)備出現(xiàn)時(shí)間尚短，很多歷史教師使用智能化教學(xué)設(shè)備多以播放影音材料和幻燈片為主，特別是一些年紀(jì)較大、習(xí)慣傳統(tǒng)授課方式的教師，不太適應(yīng)新型智能教具的使用，未能更進(jìn)一步對(duì)人工智能的功能深入挖掘，導(dǎo)致人工智能教具的利用率和使用率較低。據(jù)筆者調(diào)查所知，大部分中學(xué)的教學(xué)條件還處于多媒體電教化教學(xué)階段，未安裝人工智能教學(xué)設(shè)備，僅有部分教師會(huì)利用智能手機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)、布置課后作業(yè)以及課業(yè)任務(wù)的信息反饋。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于資金和教師等原因，教學(xué)設(shè)施落后，教師思想相對(duì)保守，對(duì)于新出現(xiàn)的人工智能教具的使用和掌握情況較差，甚至不會(huì)使用人工智能教具，個(gè)別教師甚至連智能手機(jī)都無(wú)法充分使用。所以，人工智能利用不充分、使用層次較低、地區(qū)之間教學(xué)設(shè)施的差別以及各層段教師對(duì)人工智能教具的認(rèn)識(shí)和接受程度的差異等都制約了人工智能在中學(xué)歷史教學(xué)中的深化使用。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中使用人工智能的有利因素

把人工智能作為一種教學(xué)平臺(tái)在日常教學(xué)中使用，將會(huì)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。目前在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中使用的是智能一體機(jī)、教學(xué)平臺(tái)軟件、智能電視以及智能手機(jī)等“弱人工智能”。使用人工智能不僅可以搜集與學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，更可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一，人工智能可以搜集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，建立大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，讓教師制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在大課堂教學(xué)背景下，教師要面對(duì)幾十名學(xué)生，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況深入了解，只能通過(guò)考試分?jǐn)?shù)獲悉學(xué)生的知識(shí)掌握程度，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的施教。教師可以利用人工智能教具構(gòu)建智能教學(xué)平臺(tái)，將人工智能教具采集到的學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)化整合，形成大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。教師通過(guò)人工智能教具分析整理的大數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)自身的教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行梳理和調(diào)整，以此強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果和了解學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度。教師還能根據(jù)人工智能分析整理的學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生歷史知識(shí)掌握程度，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生制定適合的教學(xué)方案，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)測(cè)，不斷完善學(xué)生知識(shí)體系。而且，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步深入分析和大數(shù)據(jù)對(duì)比，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的不足，按照教師制定的針對(duì)性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行精學(xué)精煉，改善學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，人工智能可以構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系都是以學(xué)生考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)為依據(jù)。這種僵化又不乏教師主觀臆斷的評(píng)價(jià)模式是片面和不準(zhǔn)確的。在中學(xué)歷史教學(xué)中，人工智能可以根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況采取數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。人工智能教學(xué)軟件可以根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言、歷史課題討論、歷史問(wèn)題認(rèn)識(shí)等情況綜合分析出學(xué)生的活躍程度、積極性、歷史知識(shí)儲(chǔ)備等，據(jù)此建立完善的學(xué)生數(shù)據(jù)模型，并呈現(xiàn)在師生面前。人工智能還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地為學(xué)生提供“題庫(kù)”，這種為學(xué)生量身定制的個(gè)性化試題會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加強(qiáng)自身知識(shí)體系，再經(jīng)過(guò)人工智能系統(tǒng)分析整理后，將這些精準(zhǔn)分析后的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。人工智能這種多角度、多層面、多階段為學(xué)生建立的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，相較于以往單一片面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加直觀、科學(xué)，且評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)結(jié)果都更具準(zhǔn)確性、客觀性、多樣性。這種科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、缺陷不足有了數(shù)據(jù)化的直觀體驗(yàn)，必將推動(dòng)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

第三，人工智能提高了學(xué)生課堂關(guān)注度，減輕了教師負(fù)擔(dān)。中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生的課堂關(guān)注度是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，關(guān)注度反映出學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是保證學(xué)生出勤率、抬頭率、點(diǎn)頭率等的直觀反映。人工智能教具對(duì)學(xué)生的到課率、抬頭率以及點(diǎn)頭率進(jìn)行智能化統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)推送給教師，讓教師可根據(jù)課堂關(guān)注度數(shù)據(jù)在教學(xué)和課堂管理中更加高效、便利，并可以根據(jù)關(guān)注度的變化及時(shí)科學(xué)地制定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。此外，中學(xué)歷史教學(xué)中教師的課程教學(xué)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、出題考試等大量占用了教師的經(jīng)歷和時(shí)間。人工智能的出現(xiàn)不僅可以將教師從繁重、機(jī)械、反復(fù)的工作中解脫出來(lái)，使其有充足的經(jīng)歷和時(shí)間應(yīng)對(duì)教學(xué)，如在歷史作業(yè)和考試中，簡(jiǎn)單的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等歷史知識(shí)點(diǎn)由人工智能輔助教師批改完成，教師僅需關(guān)注智能系統(tǒng)得出的學(xué)生回答錯(cuò)誤和知識(shí)空白處即可。而且，智能教學(xué)設(shè)備可以儲(chǔ)存教師制作的課件和教學(xué)視頻，師生可以在互聯(lián)網(wǎng)或者網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)上反復(fù)觀看，學(xué)生也可在視頻上反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)課堂上某處忽略或遺漏的知識(shí)點(diǎn)。

第四，人工智能開(kāi)拓了學(xué)生眼界，增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。中學(xué)歷史教學(xué)一般每堂課四十五分鐘，在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師講授的知識(shí)容量和深度都是有限的。而且，學(xué)生都是課堂聽(tīng)講，課下背誦，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅圍繞考試和教材進(jìn)行。但是，有限的課堂知識(shí)無(wú)法涵蓋考試范圍涉及的所有知識(shí)范疇。歷史考試和習(xí)題中會(huì)出現(xiàn)很多課堂內(nèi)容之外的文言文、歷史地理詞匯以及一些相關(guān)的衍生歷史知識(shí)，這些都不斷地挑戰(zhàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和歷史知識(shí)，為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)帶來(lái)了困擾。而人工智能利用平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)上海量的信息搜索技術(shù)，有力地解決了這一問(wèn)題。人工智能不僅可以不斷地更新和建構(gòu)歷史教學(xué)知識(shí)庫(kù)，同時(shí)也可以擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，向?qū)W生推送與歷史課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的衍生知識(shí)，并就超出歷史教學(xué)范圍的知識(shí)點(diǎn)提供精確的搜索服務(wù)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的深度和廣度。

第五，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)著名的教育學(xué)家約翰·弗里德里?！ず諣柊吞卦谄浣逃睦韺W(xué)化思想中提出：“教學(xué)的最終目的雖然存在于德性這個(gè)概念之中，但是為了達(dá)到這個(gè)最終目的，教學(xué)必須特別包含較近的目的，這個(gè)較近的目的表達(dá)為‘多方面的興趣?！盵3]由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源，重視興趣學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，是個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步和不斷提高的根本所在。歷史學(xué)科也不例外，中學(xué)歷史課堂教學(xué)中教師要重視歷史的知識(shí)趣味性和歷史代入感，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在此背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的人工智能技術(shù)，增加歷史課程的趣味性和代入感，有效提高學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣和參與度。目前中學(xué)歷史教學(xué)中使用的人工智能教具都屬于“弱人工智能”，但AR、VR、MR等虛擬技術(shù)已經(jīng)較為成熟。如果將這種人工虛擬與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅可以為中學(xué)歷史課堂提供更加豐富多彩的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)手段，而且利用AR、VR、MR等技術(shù)將學(xué)生帶入虛擬的歷史環(huán)境當(dāng)中，為學(xué)生提供娛樂(lè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的環(huán)境體驗(yàn)，可以使學(xué)生直觀、立體地感受歷史環(huán)境和歷史事件，將學(xué)生自身的情感帶入課堂學(xué)習(xí)中。例如在講授初中歷史“石器時(shí)代河姆渡人”的知識(shí)時(shí)，單純依靠教師以板書(shū)、圖片等進(jìn)行枯燥講解很難吸引學(xué)生的關(guān)注和興趣。但是如果利用人工智能的虛擬技術(shù)“能夠把我國(guó)境內(nèi)遠(yuǎn)古原始居民的生活環(huán)境用一幅幅直觀形象、可操作、能夠?qū)崿F(xiàn)交互的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，為學(xué)生提供了可以想象的空間。虛擬現(xiàn)實(shí)在歷史課堂中應(yīng)用，為教師的教學(xué)增添了一種神奇的效果，可以將教師難以解釋的知識(shí)通過(guò)三維立體模型畫(huà)面就可給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生一看就能夠理解，大大提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。”[4]

三、中學(xué)歷史教學(xué)中使用人工智能的弊端

人工智能為中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)諸多便利的同時(shí)，因過(guò)度依賴(lài)和使用人工智能教具也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

第一，弱化了教師的課堂作用，減少了師生之間的互動(dòng)。人工智能教具只是輔助教學(xué)的一種手段，且人工智能本身就是沒(méi)有感情的工具，不能與使用者進(jìn)行情感交流和思想互動(dòng)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的人格塑造、價(jià)值取向進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)。教師在日常課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒變化以及心理波動(dòng)等快速、直觀地觀察到學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)情況，并利用自身的經(jīng)驗(yàn)與情感及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和引導(dǎo)。如針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生注意力不集中，未認(rèn)真聽(tīng)講，人工智能系統(tǒng)無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和矯正，但教師卻可以通過(guò)各種隱性暗示提醒學(xué)生注意聽(tīng)講，將學(xué)生的注意力拉回到課堂教學(xué);當(dāng)學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘咦陨硪蛩氐葻o(wú)法將精力投入學(xué)習(xí)中時(shí)，人工智能無(wú)法在情感上和思想上與學(xué)生進(jìn)行交流和引導(dǎo)，而教師卻可以從情感和人文層面給予學(xué)生關(guān)懷、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、人格塑造、學(xué)習(xí)課業(yè)等方面的正常發(fā)展。

第二，人工智能目前的技術(shù)尚不成熟。人工智能目前在智能家電、機(jī)器人制造、智能醫(yī)療以及網(wǎng)絡(luò)搜索等領(lǐng)域廣泛使用，在教育領(lǐng)域多以智能一體機(jī)教具、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等呈現(xiàn)，屬于“弱人工智能”范圍。所以，當(dāng)前教育領(lǐng)域的人工智能技術(shù)并不成熟，使用功能也不完善，特別是中學(xué)歷史教學(xué)涉及的專(zhuān)家教學(xué)系統(tǒng)的缺失嚴(yán)重制約著人工智能在教學(xué)領(lǐng)域的使用。歷史學(xué)科與其他數(shù)理化等學(xué)科存在巨大差異，不同人群對(duì)同一歷史人物和歷史事件有不同的認(rèn)識(shí)和解讀，而專(zhuān)家教學(xué)系統(tǒng)可以為教師和學(xué)生提供豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生形成客觀、理性的歷史觀、價(jià)值觀具有重要作用。教師利用專(zhuān)家教學(xué)系統(tǒng)不僅可以輔助教學(xué)，還可以豐富教師自身的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但是，當(dāng)前的“弱人工智能”僅能滿足簡(jiǎn)單的推送、語(yǔ)音搜索、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等，尚未能滿足更深層次的教學(xué)需求。

第三，過(guò)分依賴(lài)人工智能教學(xué)系統(tǒng)限制了師生對(duì)歷史知識(shí)的探究，不利于課堂教學(xué)的知識(shí)拓展。在歷史教學(xué)中使用人工智能固然可以利用其豐富的知識(shí)信息儲(chǔ)備快速精準(zhǔn)地推送知識(shí)搜索。但是，過(guò)度依靠人工智能系統(tǒng)來(lái)直接搜索歷史知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的分析和認(rèn)識(shí)能力下降。歷史學(xué)科的分析和認(rèn)識(shí)能力關(guān)鍵是對(duì)課堂知識(shí)以及圍繞課堂知識(shí)擴(kuò)展的相關(guān)歷史知識(shí)的不斷積累，師生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的研究探索，獲得分析能力、學(xué)習(xí)能力、判斷能力，通過(guò)這種知識(shí)和能力的積累解決日后不斷出現(xiàn)的問(wèn)題。在中學(xué)歷史教學(xué)中人工智能系統(tǒng)可以精準(zhǔn)檢索知識(shí)點(diǎn)，并可以通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能分析整理出師生所面臨的問(wèn)題，同時(shí)制定相應(yīng)的解決方案、思路、辦法，甚至是精準(zhǔn)答案。這種高效解決歷史知識(shí)問(wèn)題的途徑看似快速有效，但久而久之會(huì)讓學(xué)生形成惰性，抑制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。中學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生挖掘潛力、自我學(xué)習(xí)、自我提升探究意識(shí)的過(guò)程，而過(guò)度依賴(lài)快捷途徑不但不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，反而使學(xué)生失去了研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行一定程度的知識(shí)拓展。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常會(huì)教授傳統(tǒng)課程內(nèi)容，即戰(zhàn)前清王朝的情況，戰(zhàn)爭(zhēng)起因，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果，戰(zhàn)爭(zhēng)影響等，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行一定程度的知識(shí)拓展，將外部世界因素如英國(guó)財(cái)政危機(jī)，對(duì)清王朝的貿(mào)易逆差，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)對(duì)英國(guó)商品的抵制，鴉片走私的形成等講解和分析，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的全面認(rèn)識(shí)。這樣就使學(xué)生能夠客觀、全面地分析和了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)與影響，并引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行一定程度的拓展性學(xué)習(xí)，這也間接地促進(jìn)了學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和研究探索能力的提升。而人工智能雖然能夠快速精準(zhǔn)得搜索知識(shí)點(diǎn)，圖文并茂地、直觀地將其呈現(xiàn)在師生面前。但是，由于目前的人工智能屬于“弱人工智能”，不具有思維能力和知識(shí)延展意識(shí)，所以呈現(xiàn)出的內(nèi)容只是單純的以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，比較僵化，無(wú)法與課堂教師授課體現(xiàn)出的全面性、深入性以及拓展性媲美。因此，人工智能體現(xiàn)出的知識(shí)內(nèi)容雖然精準(zhǔn)，但多元化程度還不成熟，尚需進(jìn)一步完善和提升。

第四，在中學(xué)歷史教學(xué)中頻繁使用虛擬技術(shù)，容易讓學(xué)生誤將虛擬當(dāng)作史實(shí)?！皻v史教育、歷史教學(xué)必須嚴(yán)謹(jǐn)，依據(jù)史實(shí)，有一份材料說(shuō)一分話，不能天馬行空，以至將極端錯(cuò)誤、極端虛妄的歷史觀傳授給學(xué)生，造成真正的歷史教學(xué)災(zāi)難。”[5]中學(xué)歷史教學(xué)中使用人工智能的虛擬系統(tǒng)重現(xiàn)歷史人物、事件、建筑等，固然可以向?qū)W生直觀地展現(xiàn)歷史風(fēng)貌，但是中學(xué)生是一個(gè)人生觀、價(jià)值觀、歷史觀尚未成熟的群體，將虛擬系統(tǒng)頻繁使用，很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生把VR、MR呈現(xiàn)的影視作品或者虛擬系統(tǒng)制作的歷史事件、人物等當(dāng)作真實(shí)的歷史。任世江先生認(rèn)為：“求真、求實(shí)應(yīng)該作為評(píng)價(jià)歷史教學(xué)的通用標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該是平時(shí)課堂教學(xué)堅(jiān)守的底線?！盵6]教師按照歷史教材講授的教學(xué)手段，雖然傳統(tǒng)，但卻滿足了“求真、求實(shí)”的歷史教學(xué)底線。而人工智能系統(tǒng)虛擬化的歷史雖然生動(dòng)直觀，代入感強(qiáng)，但虛擬的歷史，往往不可避免地出現(xiàn)一定偏差，這會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和研究造成誤導(dǎo)，也會(huì)給教師開(kāi)展教學(xué)帶來(lái)煩擾。

結(jié)語(yǔ)

隨著人工智能在中學(xué)歷史教學(xué)中的廣泛使用，這種前沿信息技術(shù)將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)、歷史教師和學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。國(guó)際上很早就開(kāi)始在中學(xué)教學(xué)中使用人工智能，如英國(guó)在1999年將人工智能選修課列入中學(xué)的信息與通信技術(shù)課程中[7]。反觀我國(guó)則起步較晚，直到2003年4月教育部才正式頒布《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，首次在信息技術(shù)科目中設(shè)立了“人工智能初步”選修模塊[8]。而人工智能的出現(xiàn)讓中學(xué)歷史課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更加立體、更加高效，讓教師更加快捷有效地完成教學(xué)，有利于優(yōu)化課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生利用人工智能學(xué)習(xí)歷史課程也變得更加簡(jiǎn)單、更有效率。但在這一過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)如師生感情淡化、學(xué)生探究能力變差、人工智能技術(shù)不成熟等不利因素，這就需要廣大教師和技術(shù)人員在使用人工智能系統(tǒng)的過(guò)程中不斷探索和完善。與此同時(shí)，人工智能在中學(xué)歷史教學(xué)中的使用，對(duì)教師來(lái)講只是教學(xué)方式好壞的問(wèn)題，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是影響人生觀、歷史觀的大事。所以，如何進(jìn)一步在中學(xué)歷史教學(xué)中深入使用人工智能，需要廣大一線教師和學(xué)者不斷地研究分析才可以實(shí)行。

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〔7〕SQA. NQ Review Investigation Report： Computing and Information Systems [EB/OL]. http： // www.sqa.org.uk/sqa/28.139. html.

〔8〕教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[EB/OL]. http：//www.ycy. com. cn /article/kcbz/gz/2006 08/8543_3.html.

（責(zé)任編輯 曹彩霞）

The Advantages and Disadvantages of Using Artificial Intelligence in History Teaching of the Middle School

ZHANG Ruo-kai

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Artificial intelligence has been widely used in history teaching of the middle school. AI has achieved remarkable results in big data collection， building a scientific evaluation system， and improving students' attention in class. It also improves students' reserve of history knowledge and promotes students' interest in history learning. However， while bringing convenience， there are also some problems， such as weakening the role of the teachers， restraining teachers' and students' spirit of exploring historical knowledge， and causing students' wrong sense of history. Therefore， this paper explores and analyzes the advantages and disadvantages of the use of artificial intelligence in history teaching of the middle school.

Keywords： Middle School; History Teaching; Artificial Intelligence