書名：《大學(xué)英語課程思政教學(xué)指南》

作者：嚴(yán)文慶

出版社：華東師范大學(xué)出版社

ISBN：978-7-5760-1412-9

出版時(shí)間：2021 年4 月

定價(jià)：50 元

課程思政作為一種全新的教育思想理念，強(qiáng)調(diào)將思政教育內(nèi)容融入不同專業(yè)學(xué)科當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)輸出的同時(shí)起到良好的思想素質(zhì)教育作用。目前，隨著課程思政理念的深入，大學(xué)英語教學(xué)與思政教育的融合將成為教育發(fā)展的必然趨勢，其教學(xué)模式也迎來新一輪的改革。由嚴(yán)文慶編著、華東師范大學(xué)出版社出版的《大學(xué)英語課程思政教學(xué)指南》一書，依托于相關(guān)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例，從育人要求、能力目標(biāo)與導(dǎo)向教學(xué)理念、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、線上線下混合教學(xué)手段、多模塊標(biāo)準(zhǔn)化課程體系等方面展開論述。本書主要闡述了課程思政視域下大學(xué)英語教學(xué)體系的綜合改革成果，可為大學(xué)英語課程思政建設(shè)提供指南。

《大學(xué)英語課程思政教學(xué)指南》全書共包括六章。第一章介紹課程思政引領(lǐng)下的大學(xué)英語教學(xué)體系改革，涉及到大學(xué)英語能力目標(biāo)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)理念、課程思政標(biāo)準(zhǔn)制定與教學(xué)監(jiān)管、混合教學(xué)手段、因材施教育人方法、課程評價(jià)體系等方面，此外還提及大學(xué)英語第二課堂與課程思政建設(shè)。第二章至第四章是通用學(xué)術(shù)英語類、專門用途英語類和跨文化教育英語類課程思政建設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)踐，涉及到教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)與策略以及教學(xué)設(shè)計(jì)案例等。第五章著重介紹校本英語水平測試課程思政實(shí)踐，其中包括水平測試設(shè)計(jì)、水平測試命題、閱卷及成績報(bào)道等內(nèi)容。第六章對大學(xué)英語“第二課堂”課程思政實(shí)踐展開敘述，其類型主要涵蓋宣傳平臺(tái)類、雙語活動(dòng)類和學(xué)科競賽類。

該書指出，課程思政視域下大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新有重要研究意義。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念和行為意識(shí)發(fā)生諸多改變，傳統(tǒng)教育模式已無法滿足其學(xué)習(xí)需求，同時(shí)基于所處時(shí)期尚不穩(wěn)定，其思想及身心發(fā)展易受外界影響，形成錯(cuò)誤思想或不良習(xí)慣，例如社會(huì)責(zé)任感較差、團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄、意志不夠堅(jiān)定等。此外，隨著傳統(tǒng)教育方法弊端顯現(xiàn)，特別是諸如黑板與教材的單一組合、詞匯講解及語法串聯(lián)的枯燥課堂等，均不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的掌握及思想素質(zhì)的提升。鑒于此，學(xué)校需結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變教育思路，努力探索課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施路徑，以確保學(xué)生在掌握英語知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，也具備良好思想覺悟和素養(yǎng)。

目前，大學(xué)英語教學(xué)在課程思政建設(shè)中存在諸多問題，具體表現(xiàn)如下：在教育氛圍方面，多數(shù)英語教師對于課程思政建設(shè)的重視程度不夠，并不注重在教學(xué)過程中營造良好的思政教育氛圍，且由于沒有對兩者融合教學(xué)方法加以創(chuàng)新，強(qiáng)行在英語課堂增加略為生硬的思政理論內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在教學(xué)形式方面，基于傳統(tǒng)教學(xué)的深刻影響，多數(shù)教師仍舊采用老舊單一的教學(xué)模式，例如填鴨式教學(xué)法、理論灌輸類教學(xué)模式等，其本質(zhì)嚴(yán)重忽略學(xué)生在教育中的主體地位，在難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)不利于發(fā)揮思政教育的時(shí)效性。在師資力量方面，英語教師雖具備較強(qiáng)專業(yè)教學(xué)能力，但日常教學(xué)事務(wù)的繁忙，導(dǎo)致教師沒有時(shí)間對課程思政建設(shè)路徑進(jìn)行有效探索。其原因主要是教育者對于英語課程思政建設(shè)的重視程度不夠，且缺乏對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，基于書中所涉及的相關(guān)內(nèi)容，以教學(xué)體系改革為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、手段及課程建設(shè)等方面對課程思政引領(lǐng)下的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行探討。結(jié)合兩者融合現(xiàn)狀及時(shí)代發(fā)展特征，從以下幾方面對其教學(xué)模式的創(chuàng)新改革加以探究：

第一，營造良好教育氛圍，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。課程思政視域下，英語教師需設(shè)法營造出良好的思政教育氛圍，表現(xiàn)為師生之間的相互尊重和有效互動(dòng)、學(xué)生主體地位的凸顯、課堂趣味性及學(xué)習(xí)滿足感的增添等，通過深入挖掘英語教材中的思政元素，將其潛移默化地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上。除此之外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)英語教師思想素質(zhì)和思政教育能力的培訓(xùn)，例如定期對教師職工開展技能考核與培訓(xùn)、利用高薪資福利待遇吸引高素質(zhì)與高能力的教育人才等。第二，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，積極開發(fā)第二課堂。為改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)校可引進(jìn)各種教學(xué)方法，包括情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂法和小組合作法等，此類新型教學(xué)模式不僅促進(jìn)思政教育在大學(xué)英語課程的有效融入，還可推動(dòng)課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新時(shí)代背景下，英語教師需積極開發(fā)第二課堂，通過開展豐富多樣的校園文化活動(dòng)，提升學(xué)生的文化品位和文明素養(yǎng)。