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        教師專業(yè)成長(zhǎng)的四重心境

        2021-12-16 03:12:21李文送
        教師博覽·中旬刊 2021年11期
        關(guān)鍵詞:樂業(yè)境界職業(yè)

        李文送

        誠(chéng)然,教師專業(yè)成長(zhǎng)存在階段性,不同成長(zhǎng)階段的教師,其心境是不同的。那么,怎樣的心境才是和教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段、水平及素養(yǎng)相匹配的呢?著名哲學(xué)大師馮友蘭先生把人生境界分為混沌未開的“自然境界”、為己為利的“功利境界”、為人為公的“道德境界”和天人合一的“天地境界”。我想,就心境來說,教師專業(yè)成長(zhǎng)同樣有四重境界,即愛業(yè)、專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)。

        第一重心境:“愛業(yè)”

        俗話說:“干一行,愛一行。”不管從事任何職業(yè),每個(gè)人首先都應(yīng)愛自己所選擇的職業(yè),這是做好工作的前提。在談到自己為什么選擇教師這個(gè)職業(yè)時(shí),大多數(shù)教師都說是源于自己喜歡當(dāng)教師,喜歡孩子,喜歡和孩子在一起,喜歡校園生活,想如教過自己的教師一樣通過言傳身教指引學(xué)生健康成長(zhǎng)。簡(jiǎn)而言之,就是因?yàn)閻?。所以,我把“愛業(yè)”稱為教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一重心境。

        當(dāng)然,也有一部分人剛開始是不想做教師的,他們是由于種種原因“被迫”當(dāng)上了教師,但是當(dāng)上教師后,他們多數(shù)還是慢慢愛上了教師這個(gè)職業(yè)。比如,在接受記者采訪時(shí),當(dāng)代著名教育家顧明遠(yuǎn)先生透露說:“我年輕的時(shí)候……沒想到要當(dāng)老師。19歲時(shí)我到上海榮海小學(xué)當(dāng)了一年小學(xué)老師,正是這段經(jīng)歷,使我覺得與天真活潑的孩子在一起很有樂趣,由此愛上了教師生活?!彼€總結(jié)出“沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的教育心得。

        毋庸置疑,“愛業(yè)”既是教師專業(yè)成長(zhǎng)之基,又是教師從教之基。教育家第斯多惠說:“真正的永不消失的教學(xué)熱情,必須建立在對(duì)教師職業(yè)的熱愛上?!笨梢姡皭蹣I(yè)”的教師,才能對(duì)教育教學(xué)充滿熱情,才會(huì)甘愿“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”,才能以“職業(yè)”為“志業(yè)”,甚至為“事業(yè)”或“命業(yè)”。

        第二重心境:“專業(yè)”

        教師不僅是一種職業(yè),還是一種專業(yè)。這就意味著,教師既要做到“干一行,愛一行”,又要做到“專一行,精一行”。教師和醫(yī)生、律師等專業(yè)人員一樣,都要在專業(yè)上堅(jiān)持學(xué)習(xí)、修煉和進(jìn)步,不斷地提升自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德、專業(yè)情操和專業(yè)精神等,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng),以勝任所從事的教育教學(xué)和教研等專業(yè)工作。

        我想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,作為名詞的“專業(yè)”,于教師有三層內(nèi)涵:一是學(xué)科專業(yè),二是教師專業(yè),三是教育專業(yè)。教師專業(yè)成長(zhǎng)不能囿于學(xué)科上的專業(yè)成長(zhǎng),也不能只停留在教師自身的專業(yè)成長(zhǎng),還應(yīng)通過學(xué)科上和自我素養(yǎng)上的提升,使教師的教育情懷更加深厚、教育信念得以強(qiáng)化、教育格局得以打開,從而促進(jìn)教育專業(yè)之發(fā)展。

        要實(shí)現(xiàn)上述的專業(yè)成長(zhǎng),在心境上,教師應(yīng)專心、專注地深耕所從事的工作,從而讓自己變得越來越專業(yè)。這就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的第二重心境?!度纸?jīng)》中說:“教之道,貴以專?!比绻處煂?duì)教育教學(xué)工作無法做到專心和專注,那么其專業(yè)成長(zhǎng)很可能是緩慢的,甚至是停滯不前的。所以,要想加快教師隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng),學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件和營(yíng)造環(huán)境,為教師打通抵達(dá)專業(yè)成長(zhǎng)的專心之道和專注之道,即“專業(yè)”之心境。這樣,教師才會(huì)潛心“眾里尋他千百度”,精益求精,追求至善至美。

        第三重心境:“敬業(yè)”

        “敬業(yè)”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的第三重心境,此心境屬于一種“事業(yè)之心”。這里所指的“敬業(yè)”,不是一般意義上的“愛業(yè)”,而是在職業(yè)之初的“愛業(yè)”、拔節(jié)成長(zhǎng)的“專業(yè)”等心境基礎(chǔ)上的一種對(duì)教育事業(yè)的敬畏之心,通常具有較高的專業(yè)自覺、專業(yè)領(lǐng)悟和專業(yè)素養(yǎng)等表征,并表現(xiàn)為更加愛業(yè),同時(shí)能非常自律地堅(jiān)持提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。南宋理學(xué)家朱熹說:“敬業(yè)者,專心致志以事其業(yè)也。”也就是說,敬業(yè)之師是已達(dá)某種專業(yè)程度的,能心無旁騖、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、全心全意地把教師工作當(dāng)作事業(yè)來規(guī)劃和完成的教師。

        真正愛業(yè)和專業(yè)的教師,一般都是敬業(yè)的,不但能主動(dòng)地履行專業(yè)職責(zé)和專業(yè)使命,而且能自覺遵循專業(yè)操守和捍衛(wèi)專業(yè)精神,以至誠(chéng)至真之心、之行,去落實(shí)教書育人的工作,教會(huì)學(xué)生如何為人、為學(xué)、為事和處世。

        這樣的教師,讀懂了教師專業(yè)的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展,體悟了教師專業(yè)的精髓在于不斷成長(zhǎng)自己,并通過自身的言行做學(xué)生生命成長(zhǎng)的引路人。這樣的教師,即使“衣帶漸寬”或“為伊消得人憔悴”,也“終不悔”。比如,2021年“七一勛章”獲得者張桂梅老師在發(fā)表獲獎(jiǎng)感言時(shí)由衷地說:“只要還有一口氣,我就要站在講臺(tái)上,傾盡全力、奉獻(xiàn)所有,九死亦無悔!”

        第四重心境:“樂業(yè)”

        孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睂W(xué)習(xí)如此,為師亦如此。是故,“樂業(yè)”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最高心境,即第四重心境。擁有此心境的教師,把教育當(dāng)“命業(yè)”,將學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展與自己的生命、人生快樂等相聯(lián)系、相結(jié)合。

        從陶行知、陳鶴琴、李吉林、于漪、魏書生、張桂梅等老師的身上不難發(fā)現(xiàn),“樂業(yè)”的教師,往往以從事的教育教學(xué)工作為榮、為樂,并以此來實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、人生意義和收獲職業(yè)幸福,即將此視為出現(xiàn)“那人”的“燈火闌珊處”。比如,中國(guó)著名兒童教育家李吉林說:“我在小學(xué)工作了整整60年,我深深地感到能和世界上最可愛、最純真的人——兒童生活在一起,是我人生莫大的幸福?!薄叭嗣窠逃摇庇阡粽f:“站上講臺(tái),就是生命在歌唱?!?/p>

        有些教師之所以沒有或無法感受到從教的幸福或快樂,主要是因?yàn)槠湫木硾]有到達(dá)“樂業(yè)”的境界,眼里看到的是教師日常工作的煩瑣與無趣,而不是“心中有丘壑,眉間顯山河”。那么,教師該如何擁有“樂業(yè)”之心境?顯然,只有以“愛業(yè)”“專業(yè)”和“敬業(yè)”為鋪墊,方能通往真正的“樂業(yè)”之境。中國(guó)近代思想家梁?jiǎn)⒊f得好:“負(fù)責(zé)任最苦,盡責(zé)任最樂?!边@表明,樂業(yè)之師,就是盡職盡責(zé)地教書育人、立德樹人和以文化人,并以此為人生最大樂趣的教師。

        總之,如果說“愛業(yè)”是一種“職業(yè)境界”,那么“專業(yè)”就是一種“志業(yè)境界”,“敬業(yè)”則是一種“事業(yè)境界”,而“樂業(yè)”乃是一種“命業(yè)境界”。因此,在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中,教師要愛職業(yè)、專志業(yè)、敬事業(yè)和樂命業(yè)。

        (作者單位:廣東省嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué))

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