李文送

誠然，教師專業(yè)成長存在階段性，不同成長階段的教師，其心境是不同的。那么，怎樣的心境才是和教師專業(yè)成長的階段、水平及素養(yǎng)相匹配的呢？著名哲學(xué)大師馮友蘭先生把人生境界分為混沌未開的“自然境界”、為己為利的“功利境界”、為人為公的“道德境界”和天人合一的“天地境界”。我想，就心境來說，教師專業(yè)成長同樣有四重境界，即愛業(yè)、專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)。

第一重心境：“愛業(yè)”

俗話說：“干一行，愛一行?！辈还軓氖氯魏温殬I(yè)，每個人首先都應(yīng)愛自己所選擇的職業(yè)，這是做好工作的前提。在談到自己為什么選擇教師這個職業(yè)時，大多數(shù)教師都說是源于自己喜歡當(dāng)教師，喜歡孩子，喜歡和孩子在一起，喜歡校園生活，想如教過自己的教師一樣通過言傳身教指引學(xué)生健康成長。簡而言之，就是因為愛。所以，我把“愛業(yè)”稱為教師專業(yè)成長的第一重心境。

當(dāng)然，也有一部分人剛開始是不想做教師的，他們是由于種種原因“被迫”當(dāng)上了教師，但是當(dāng)上教師后，他們多數(shù)還是慢慢愛上了教師這個職業(yè)。比如，在接受記者采訪時，當(dāng)代著名教育家顧明遠先生透露說：“我年輕的時候……沒想到要當(dāng)老師。19歲時我到上海榮海小學(xué)當(dāng)了一年小學(xué)老師，正是這段經(jīng)歷，使我覺得與天真活潑的孩子在一起很有樂趣，由此愛上了教師生活?！彼€總結(jié)出“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的教育心得。

毋庸置疑，“愛業(yè)”既是教師專業(yè)成長之基，又是教師從教之基。教育家第斯多惠說：“真正的永不消失的教學(xué)熱情，必須建立在對教師職業(yè)的熱愛上?！笨梢姡皭蹣I(yè)”的教師，才能對教育教學(xué)充滿熱情，才會甘愿“獨上高樓，望盡天涯路”，才能以“職業(yè)”為“志業(yè)”，甚至為“事業(yè)”或“命業(yè)”。

第二重心境：“專業(yè)”

教師不僅是一種職業(yè)，還是一種專業(yè)。這就意味著，教師既要做到“干一行，愛一行”，又要做到“專一行，精一行”。教師和醫(yī)生、律師等專業(yè)人員一樣，都要在專業(yè)上堅持學(xué)習(xí)、修煉和進步，不斷地提升自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、專業(yè)情操和專業(yè)精神等，從而實現(xiàn)專業(yè)成長，以勝任所從事的教育教學(xué)和教研等專業(yè)工作。

我想強調(diào)的一點是，作為名詞的“專業(yè)”，于教師有三層內(nèi)涵：一是學(xué)科專業(yè)，二是教師專業(yè)，三是教育專業(yè)。教師專業(yè)成長不能囿于學(xué)科上的專業(yè)成長，也不能只停留在教師自身的專業(yè)成長，還應(yīng)通過學(xué)科上和自我素養(yǎng)上的提升，使教師的教育情懷更加深厚、教育信念得以強化、教育格局得以打開，從而促進教育專業(yè)之發(fā)展。

要實現(xiàn)上述的專業(yè)成長，在心境上，教師應(yīng)專心、專注地深耕所從事的工作，從而讓自己變得越來越專業(yè)。這就是教師專業(yè)成長的第二重心境?！度纸?jīng)》中說：“教之道，貴以專。”如果教師對教育教學(xué)工作無法做到專心和專注，那么其專業(yè)成長很可能是緩慢的，甚至是停滯不前的。所以，要想加快教師隊伍專業(yè)化成長，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件和營造環(huán)境，為教師打通抵達專業(yè)成長的專心之道和專注之道，即“專業(yè)”之心境。這樣，教師才會潛心“眾里尋他千百度”，精益求精，追求至善至美。

第三重心境：“敬業(yè)”

“敬業(yè)”是教師專業(yè)成長的第三重心境，此心境屬于一種“事業(yè)之心”。這里所指的“敬業(yè)”，不是一般意義上的“愛業(yè)”，而是在職業(yè)之初的“愛業(yè)”、拔節(jié)成長的“專業(yè)”等心境基礎(chǔ)上的一種對教育事業(yè)的敬畏之心，通常具有較高的專業(yè)自覺、專業(yè)領(lǐng)悟和專業(yè)素養(yǎng)等表征，并表現(xiàn)為更加愛業(yè)，同時能非常自律地堅持提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。南宋理學(xué)家朱熹說：“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也?！币簿褪钦f，敬業(yè)之師是已達某種專業(yè)程度的，能心無旁騖、嚴謹認真、全心全意地把教師工作當(dāng)作事業(yè)來規(guī)劃和完成的教師。

真正愛業(yè)和專業(yè)的教師，一般都是敬業(yè)的，不但能主動地履行專業(yè)職責(zé)和專業(yè)使命，而且能自覺遵循專業(yè)操守和捍衛(wèi)專業(yè)精神，以至誠至真之心、之行，去落實教書育人的工作，教會學(xué)生如何為人、為學(xué)、為事和處世。

這樣的教師，讀懂了教師專業(yè)的價值在于促進學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，體悟了教師專業(yè)的精髓在于不斷成長自己，并通過自身的言行做學(xué)生生命成長的引路人。這樣的教師，即使“衣帶漸寬”或“為伊消得人憔悴”，也“終不悔”。比如，2021年“七一勛章”獲得者張桂梅老師在發(fā)表獲獎感言時由衷地說：“只要還有一口氣，我就要站在講臺上，傾盡全力、奉獻所有，九死亦無悔！”

第四重心境：“樂業(yè)”

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)如此，為師亦如此。是故，“樂業(yè)”是教師專業(yè)成長的最高心境，即第四重心境。擁有此心境的教師，把教育當(dāng)“命業(yè)”，將學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展與自己的生命、人生快樂等相聯(lián)系、相結(jié)合。

從陶行知、陳鶴琴、李吉林、于漪、魏書生、張桂梅等老師的身上不難發(fā)現(xiàn)，“樂業(yè)”的教師，往往以從事的教育教學(xué)工作為榮、為樂，并以此來實現(xiàn)生命價值、人生意義和收獲職業(yè)幸福，即將此視為出現(xiàn)“那人”的“燈火闌珊處”。比如，中國著名兒童教育家李吉林說：“我在小學(xué)工作了整整60年，我深深地感到能和世界上最可愛、最純真的人——兒童生活在一起，是我人生莫大的幸福?！薄叭嗣窠逃摇庇阡粽f：“站上講臺，就是生命在歌唱?！?/p>

有些教師之所以沒有或無法感受到從教的幸福或快樂，主要是因為其心境沒有到達“樂業(yè)”的境界，眼里看到的是教師日常工作的煩瑣與無趣，而不是“心中有丘壑，眉間顯山河”。那么，教師該如何擁有“樂業(yè)”之心境？顯然，只有以“愛業(yè)”“專業(yè)”和“敬業(yè)”為鋪墊，方能通往真正的“樂業(yè)”之境。中國近代思想家梁啟超說得好：“負責(zé)任最苦，盡責(zé)任最樂?！边@表明，樂業(yè)之師，就是盡職盡責(zé)地教書育人、立德樹人和以文化人，并以此為人生最大樂趣的教師。

總之，如果說“愛業(yè)”是一種“職業(yè)境界”，那么“專業(yè)”就是一種“志業(yè)境界”，“敬業(yè)”則是一種“事業(yè)境界”，而“樂業(yè)”乃是一種“命業(yè)境界”。因此，在專業(yè)成長的過程中，教師要愛職業(yè)、專志業(yè)、敬事業(yè)和樂命業(yè)。

（作者單位：廣東省嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)）