【摘要】高中語文文章體裁眾多，內(nèi)容情感飽滿，基于高中生生活經(jīng)驗淺、閱讀能力薄弱的現(xiàn)狀，難以真正地走進作品，難以全面地把握文章內(nèi)涵。只有抓住文眼，把握住作者構(gòu)建的情境，才能體會到作者的思想表達。文章結(jié)合自身的教學實踐，簡述了“入境”和“出境”，分析了“入境”和“出境”在名篇名著閱讀教學中應(yīng)用的必要性，并提出了幾點有效的教學策略，以希望通過有效教學策略的采取，深化學生對文本的理解，提升高中生的閱讀鑒賞能力，為他們更高層次的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;名篇名著閱讀;入境與出境;教學研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）31-017-03

【本文著錄格式】李海蕓.高中語文名篇名著閱讀教學的“入境”與“出境”[J].課外語文，2021，20（31）：17-19.

聽、說、讀、寫是高中語文教學的四大板塊，同樣是學生必備的四項基本能力。高中語文名篇閱讀教學，需要學生在熟讀的基礎(chǔ)上提出自己的疑問，并基于自主探究與小組合作等方式做好總結(jié)和應(yīng)用，以通過這一過程的開展強化學生閱讀思維，提升學生解決實際問題的能力。此外，還必須解決學生語感不強、學習積極性不強等實際問題?；诖?，文章立足高中名篇名著閱讀，從“入境”和“出境”視角出發(fā)，對文章主題進行深入闡述。

一、“入境”和“出境”的基本概述

何謂“入境”？即學生思維隨著作者描繪進入文章表達情境的思路，領(lǐng)略文章構(gòu)建的意境和情感。在名篇名著閱讀教學中，學生只有入得其境，才能抓住要素，才能一針見血地揭示文章的情感表達。那如何才能入境呢？第一，認真閱讀文本。閱讀文本，體會作者如何透過景抒發(fā)自己的情，如何實現(xiàn)情與景的交融。學生只有真正地把握了這些，才能理清文章情感脈絡(luò)。第二，寓情于景。將自身情感和作者情感融合起來，產(chǎn)生情感的共鳴，才能真正地進入到作者創(chuàng)造的藝術(shù)世界之中。如若脫離情感閱讀文本，文章就是文字的堆砌，沒有任何的意義。然而名篇名著閱讀中的景并非景色自身，而是通過作者情感滲透擬人化了的客觀事物。景是情的載體，同樣的景通過不同人的反應(yīng)，其展現(xiàn)的情感完全不同。所以只有入境，才能真正地了解景中蘊含的情感。第三，想象和聯(lián)想的運用。入境也必須借助學生的想象和聯(lián)想。名篇名著構(gòu)建的景物是學生自我的感知，是藝術(shù)化處理的結(jié)果。作品描繪和學生腦海的加工結(jié)合起來，借助想象與聯(lián)想，可以生成學生自己的情感體驗，可以從中汲取新的知識。

單純?nèi)刖尺€不夠，還要從文中跳出來，即“出境”。只有入得其所，出得在理，才能內(nèi)化于讀者的心中，才能提升學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。“出境”要探尋作者如此描繪的目的，這樣寫要闡述的道理。學生只有了解這些，才能融合自己的創(chuàng)造，才能在此基礎(chǔ)上有所提升。一般來講，名篇名著表達的情感都是真摯的，能夠觸動人的心弦，能夠引發(fā)人的共鳴。但真摯的情感卻并非都具有教育意義。開展名篇名著閱讀教學僅僅是一個手段，其目的在于通過賞析、評價提升高中生自身的審美和寫作能力。“入境”和“出境”是名篇名著閱讀教學的兩個重要板塊，兩者相互聯(lián)系，不可分割。只有入得合理、巧妙，才能出得在理、高明。

二、“入境”和“出境”在名篇名著閱讀教學中應(yīng)用的必要性

在高中語文教學大力改革的背景下，涌現(xiàn)出了大量的閱讀教學方法，比如“點撥法”“六步教學法”“三主、四式”導讀法。雖然上述教學方法的應(yīng)用各不相同，但通過對其具體應(yīng)用效果分析，都體現(xiàn)著“境”“場”的思想共性。引入情境是開展名篇名著教學的最佳選擇，基于《高中語文課程標準》改革的實際要求，教師不單要注重閱讀技巧的教學，更要注重培養(yǎng)學生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。因此，教師必須思考如何引導學生“入境”，如何指導學生“出境”，如此才能形成全局的邏輯思維。

三、高中語文名篇名著閱讀教學中的“入境”策略

學生只有進入名篇名著的“境”，才能拉近和文本、作者的距離，才能增強他們學習的信心，進而端正自己的學習動機。關(guān)于如何“入境”，文章提出了如下三點方法：

（一）堅持“知行合一”理念，區(qū)分文本類型，因“體”選視角

“知行合一”是陶行知先生提出的一個教學理念。高中語文名篇名著教學必須立足“知行合一”理念，分析閱讀中的“知”與“行”兩個方面?！爸奔赐ㄟ^教師引導，讓學生認識到開展名篇名著閱讀的重要性以及閱讀思路?！靶小奔磸男袨橐暯墙探o學生閱讀的技巧，并區(qū)分文本類型，因“體”開展針對性教學。教師在設(shè)計閱讀情境的過程中，必須以文體為特征，以便于學生抓住重難點，以迅速地“入境”。以文章《勸學》為例。閱讀情境設(shè)計必須以文言文特征為基礎(chǔ)。教師在設(shè)計文本情境的過程中要分析文言文的語言特點、情感表達特點、內(nèi)容描繪特征。在構(gòu)建好教學情境后，還要考慮選擇哪一方法引導學生“入境”。

要想讓學生迅速地“入境”，教師可以引導學生從題目、注解、翻譯文言文等幾個方面入手。通過多次朗讀，把握句子停頓、語調(diào)以及情感表達，這對學生透過文字探尋作者情感有著積極的作用。在名篇名著閱讀教學中，部分學生喜歡用辯論或課本劇的形式引導學生“入境”。實際上，要想讓學生快速地進入到文本情境中，還必須落實到文言文探討的關(guān)鍵事物上。比如：《勸學》中荀子提出的“學不可以已”的背景是什么？

（二）提取“入境”導入點，基于學生興趣設(shè)置問題，啟發(fā)學生智力

名篇名著是高中語文閱讀的重要組成部分。教師在引導學生“入境”之前，要分析、研究閱讀內(nèi)容的語言特點、寫作手法以及題材。比如部分名著諸如《紅樓夢》《水滸傳》《雷雨》等內(nèi)容十分廣泛，上到國家政治下到兒女情長;小到家庭瑣事，大到社會背景。真可謂一景一物，一人一情，都滲透其中。但名著作者并非“寫無定法”，而是從細節(jié)入手闡明道理。所以，除了學生以往經(jīng)驗、自身體會外，教師還可以從文本傳遞的價值觀、興趣愛好等視角出發(fā)，作為“入境”導入點。比如，郁達夫《故都的秋》中有這樣一句話，“不逢北國之秋，已將近十余年了”，引出了作者對秋的眷戀，表達了作者的落寞。教師可以引導學生展開思考：你會在什么情況下對一個事物、一個人產(chǎn)生眷戀呢？大家思念某個事物或人的時候是否也喜歡基于眼前的景物有感而發(fā)呢？大多數(shù)情況下的“入境”是從學生自身生活與作者相似情感表達為基礎(chǔ)的。正所謂設(shè)身處地地想便是這個道理。當然了，文眼也是“入境”的導入點之一。比如魯迅的《秋夜》開頭第一句便是文眼。教師可以引導學生層層剖析，細細品味。學生要想“入境”就必須有所感悟，必須仔細品味作者的語言特點，抓住文本特征和內(nèi)涵。

在確定好“入境”導入點之后，教師要從高中生的興趣愛好、學習情況出發(fā)，設(shè)置問題，以引發(fā)學生在情境中深入思考，以喚醒學生內(nèi)心的求知欲望。教師要注意，問題的設(shè)置必須以學生思維特點為前提，要能夠調(diào)動起學生的積極性。比如，郁達夫的《故都的秋》是“清”、是“靜”、是“悲涼”的，但作者如何體現(xiàn)出來呢？以意象為“入境”的導入點，教師引導學生提取文本中的經(jīng)典意象，比如“很高的碧綠的天色”、青天下的“馴鴿”、槐樹葉底的“漏下來的日光”、破壁腰中的藍色的“牽牛花”等?；诖耍處熆梢栽O(shè)置如下的問題：（1）作者是如何描繪這些意象的？（2）結(jié)合意象，談一談你自己的感受。（3）說一說作者心中“北國之秋”的形象。（4）作者在描繪北國之秋時的心理狀態(tài)是什么？（5）作者真正要表達的是什么？（5）你有過這樣的感慨嗎？請描繪你當時的心境。

在解讀文學作品的過程中，教師不要和盤托出地告知學生答案，而是通過問題設(shè)置引導學生質(zhì)疑，并給予學生一定的鼓勵和肯定，不能局限于權(quán)威答案。

（三）豐富“入境”導入方式，整合有關(guān)資源

引導學生“入境”的方式方法可謂是多種多樣。比如設(shè)置問題，再如以音樂烘托氛圍、從學生生活經(jīng)驗出發(fā)等。以巧借學生生活經(jīng)驗為例，在具體操作過程中，教師要嚴格貫徹和落實“生活即教育”的理念，將理論知識教學和現(xiàn)實生活結(jié)合起來。比如在馬克·吐溫的《百萬英鎊》的學習中，教師可以引導學生思考自己的身邊是否有“拜金主義”的人，你如何看待“金錢”。心理學家研究表明，人的情感和認知活動有著密切的關(guān)聯(lián)，人的認知活動的發(fā)生和發(fā)展以情感誘發(fā)為基礎(chǔ)。所以，在培養(yǎng)高中生“入境”思維的時候，必須以學生熟知的生活經(jīng)驗為依托。

四、高中語文名篇名著閱讀教學中的“出境”教學策略

在“入境”之后，還要引導學生結(jié)合當下語境，生成新的語境，以在這種帶有熟悉感的語境的引導下，讓學生迸發(fā)出更多的奇思妙想。給學生一個奇思妙想的出口，即“出境”，讓學生將自己的理解表述出來，并在學生的思維碰撞中提升他們的學習信心，并喚醒他們內(nèi)在的學習動機。文章結(jié)合自身教學實踐，從如下兩大方面討論了“出境”的策略：

（一）激趣導學，通過層次問題設(shè)置“出境”

音樂、圖畫不僅可以引導學生“入境”，同樣在引導學生“出境”中發(fā)揮著重要作用。以《紅樓夢》的閱讀欣賞為研究對象。教師需要在整合文本內(nèi)容、調(diào)控教學節(jié)奏的基礎(chǔ)上變換情境，以讓學生基于教學需要隨時地切換“入境”和“出境”。教師開展這一教學的前提在于保持學生的良好閱讀心態(tài)，促使學生能夠聚焦文本主題。比如在閱讀“林黛玉進賈府”這一片段的時候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)“林黛玉進賈府”的影視作品、戲劇、電影，并引導學生一同分析：（1）不同版本的“林黛玉進賈府”為什么有不同的詮釋方式？（2）不同版本的異同點有哪些？它們在哪方面的表現(xiàn)是趨同的？（3）不同版本的差異表現(xiàn)有哪些？（4）你第一眼的“林黛玉”是怎樣的形象？有何依據(jù)？（5）初見黛玉，眾人的表現(xiàn)是什么？

基于教師設(shè)定的問題，可以推動學生的有效閱讀，也可以讓學生跳脫文本的限制，依據(jù)自己的思維模式解讀文本的內(nèi)容和含義，進而全面認識“林黛玉”這一人物。采取這一方式開展教學，激發(fā)了學生閱讀興趣，而且教師還有效把控了課堂，避免學生過渡沉溺情境，缺乏獨立自主的思考。

（二）反思討論提升學生理解能力，調(diào)查分析取證開展深入研究

“出境”的作用在于能夠引發(fā)學生的深入思考，能夠幫助學生建立起自己的閱讀思維模式，幫助學生解讀名篇名著中的重難點內(nèi)容。基于高中生自身認知能力薄弱的特點，他們難以形成系統(tǒng)、科學的研究。所以教師要發(fā)揮自身的引導作用，以啟發(fā)學生的深入分析和思考。依然以“林黛玉進賈府”這部分為閱讀研究對象。這部分內(nèi)容展現(xiàn)了“賈府”中人的性格特征。比如林黛玉眼中的賈府，反映了賈府建筑的宏偉外觀，也暗示了賈府顯赫高貴的社會地位;眾人看到“林黛玉”的行為表現(xiàn)存在一定差異。文中描繪了幾次哭？分別是誰？每次“哭”所表達了人物怎樣的一種情感？文章也描繪了表情相同的“笑”，為什么出場的時候都要笑呢？如上的種種問題都是需要學生通過深入閱讀文本解決的。在學生的閱讀中，教師可以引導他們通過開展角色扮演、實踐調(diào)查、現(xiàn)身說法等方式揣摩作者的思想情感。以在學生的自主探究中更好地理解名篇名著，進而深化學生對文章主題的理解。

五、結(jié)語

如何讓學生全身心地進入到名篇名著閱讀教學中呢？文章提出了“入境”和“出境”的具體方法，以區(qū)分文本類型、提取“入境”導入點、豐富“入境”形式引導學生進入文本，通過設(shè)置問題、學生討論反思引導學生“出境”，以參透名篇名著的知識性和藝術(shù)性。綜上所述，教師要深入分析閱讀文本、學生的語文學習學情，引導學生“入境”和“出境”，以深化學生對文章的理解，對文章情感的把握，進而從根本上提升自身的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

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作者簡介：李海蕓，女，1979年生，河南?？h人，研究生，文學碩士學位，中教一級，研究方向為高中語文。