【摘要】混合式教學(xué)是后疫情時(shí)代教育發(fā)展的趨勢，混合式教學(xué)改變了單一的授課模式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何運(yùn)用混合式作文教學(xué)策略，提高小學(xué)中年段作文教學(xué)的效率？筆者在多次課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，梳理出基于信息技術(shù)的小學(xué)中年段作文教學(xué)流程，并在此流程的基礎(chǔ)上提煉出精準(zhǔn)學(xué)情診斷策略、多向互動(dòng)拓寬思路策略、雙線結(jié)合片段教評策略，提高了作文教學(xué)效率，提升了學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】混合式作文教學(xué)策略;學(xué)情診斷;多向互動(dòng);雙線結(jié)合

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）31-125-03

【本文著錄格式】賴鳳英.技術(shù)支持下的小學(xué)語文中年段混合式作文教學(xué)策略初探[J].課外語文，2021，20（31）：125-127.

引言

作文教學(xué)一直是語文的重頭戲。在40分鐘課堂內(nèi)，學(xué)生如何能迅速打開思路、快速收集素材并使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，最后完成一篇優(yōu)秀的習(xí)作？不少研究者都在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉出很多行之有效的方法。隨著信息技術(shù)的融入，作文課堂也在悄然發(fā)生變化。筆者在進(jìn)行小學(xué)中年段作文教學(xué)過程中，多次嘗試使用新技術(shù)，并在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上梳理出小學(xué)中年段作文教學(xué)流程，提煉出多種教學(xué)策略，讓學(xué)生對習(xí)作由“怕”到“愛”，由“寫不出”到“寫不?！?，由“要我寫”到“我要寫”，學(xué)生習(xí)作的態(tài)度、習(xí)慣、能力發(fā)生了很大的變化。

一、小學(xué)中年段混合式作文教學(xué)基本流程

小學(xué)中年段混合式作文教學(xué)的基本流程如下：課前依托信息技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情診斷。課中，教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)出四個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是“激趣導(dǎo)入、明確要求，拓寬思路、篩選素材，雙線結(jié)合、學(xué)習(xí)寫法，完善全篇、分享交流”。使用混合式作文教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的場景發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)資源得到了極大的豐富，學(xué)習(xí)方式變得活潑有趣，提高了作文教學(xué)的效率，提升了學(xué)生習(xí)作的興趣及能力。教學(xué)流程圖如圖1所示。

二、混合式作文教學(xué)策略

基于混合式作文教學(xué)流程，筆者在多次課堂實(shí)踐后，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理念，提煉出以下三種混合式作文教學(xué)策略：精準(zhǔn)學(xué)情診斷策略、多向互動(dòng)拓寬思路策略、雙線結(jié)合片段教評策略。

（一）精準(zhǔn)學(xué)情診斷策略

奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)唯一的最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！庇纱丝梢?，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，教師要了解學(xué)生已有的知識儲(chǔ)備，還要關(guān)注學(xué)生的需求，即學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”以及“最近發(fā)展區(qū)”，只有精準(zhǔn)地把握學(xué)情，我們才能做到 “以學(xué)定教”，從而增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和預(yù)見性，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)。

筆者在進(jìn)行學(xué)情診斷時(shí)，采用線上線下相結(jié)合的方式，實(shí)施進(jìn)階式學(xué)情診斷步驟，精準(zhǔn)地把握學(xué)情，為教學(xué)目標(biāo)的制定提供依據(jù)。以部編版語文四年級上冊第二單元《小小“動(dòng)物園”》為例，在授課前，筆者通過問卷星設(shè)計(jì)問卷，從“對習(xí)作內(nèi)容的理解、已掌握的寫法、困惑”三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，通過問卷星智能分析系統(tǒng)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的情況。

為了更全面地了解學(xué)生已具備的能力，以及了解學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的困難，筆者又通過“芝麻作文APP”推送“寫人技巧”學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在觀看視頻、文檔等資源后，根據(jù)所學(xué)的方法寫一個(gè)片段，并發(fā)布在釘釘群班級圈，學(xué)生互相閱讀并進(jìn)行點(diǎn)評。教師則通過批閱學(xué)生的片段作文，了解學(xué)生在寫法方面已具備的能力以及存在的困難（如圖2所示）。

通過線上問卷、智能分析數(shù)據(jù)，我們已經(jīng)掌握了學(xué)生的初步數(shù)據(jù)，但是由于學(xué)生在填寫問卷的時(shí)候會(huì)帶一些主觀的因素，調(diào)查的結(jié)果難免會(huì)產(chǎn)生偏差。第二階段通過觀看“寫人技法”資源包并進(jìn)行片段練習(xí)，不僅可以喚醒學(xué)生對寫人技法的回憶，而且通過實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生可以更深刻意識到自己在寫法方面存在的困難。在釘釘班級圈互相分享、點(diǎn)評片段，可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。最后是教師批改學(xué)生的片段習(xí)作，在批改的過程中教師對學(xué)生已具備的能力以及困惑有更全面、清晰的了解，彌補(bǔ)了問卷帶來的偏差，讓教學(xué)目標(biāo)的制定更有針對性。

（二）多向互動(dòng)拓寬思路策略

傳統(tǒng)課堂上的互動(dòng)主要指的是生本、生生、師生之間的互動(dòng)。隨著信息技術(shù)的融入，多媒體以其強(qiáng)大的實(shí)時(shí)交互性，讓課堂的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)—課內(nèi)外、雙向互動(dòng)—多向互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。筆者在習(xí)作指導(dǎo)課中的“拓寬思路”環(huán)節(jié)，借助希沃白板、釘釘班級圈，課前課中實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，有效拓寬學(xué)生的寫作思路，為順利完成素材的篩選奠定基礎(chǔ)。

如部編版教材三年級上冊第八單元習(xí)作《那次玩得真高興》，課前，筆者先布置學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行“生本互動(dòng)”，教材中的圖片、文字對學(xué)生的大腦形成刺激，引發(fā)學(xué)生回憶、聯(lián)想自己玩得最高興的生活經(jīng)歷、自己閱讀過描寫高興的文章、自己曾經(jīng)寫過體現(xiàn)高興的事的作文……生本互動(dòng)，通過“圖文刺激——回憶聯(lián)想”這樣的思考路徑拓寬學(xué)生的思路，學(xué)生初步構(gòu)建出自己的寫作素材庫。

其次是每位學(xué)生把思考的結(jié)果以圖文結(jié)合/視頻文字結(jié)合的形式上傳到釘釘班級圈，全班師生互相學(xué)習(xí)、評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“生生、師生互動(dòng)”。在互動(dòng)過程中，生生之間進(jìn)行思維碰撞，在碰撞中不斷調(diào)整、豐富自己的思路。師生互動(dòng)，教師則會(huì)對每位學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，給學(xué)生提出修改的意見。生生、師生互動(dòng)，通過“交流互啟—反思調(diào)整”的思維方式，學(xué)生形成多角度、全面地思考問題的習(xí)慣。線上互動(dòng)，又打破了時(shí)空的限制，留給師生更充足的思考時(shí)間。學(xué)生能靜下心來，根據(jù)同學(xué)、老師的意見不斷調(diào)整、豐富自己的思路，以達(dá)到從不同途徑、不同范圍、不同角度收集寫作素材，解決“寫什么”的問題。

本次習(xí)作是寫一件最高興的事，學(xué)生在寫的過程中，容易出現(xiàn)把“寫一件高興的事”寫成“一天的活動(dòng)”。為了預(yù)防學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)這樣的偏差，筆者在課堂上借助希沃白板“課堂活動(dòng)”，設(shè)計(jì)“趣味分類”小游戲，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)整寫作思路，以免出現(xiàn)偏離寫作要求的現(xiàn)象，幫助學(xué)生解決“怎么寫”的問題。

生本、生生、師生、人機(jī)多向互動(dòng)，是通過“人—物、人—人、線下—線上”交替互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。多向互動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生的寫作思路，而且訓(xùn)練了學(xué)生全面、多角度的思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成了多方面聽取意見、及時(shí)調(diào)整思路的習(xí)慣。多向互動(dòng)拓寬思路策略在習(xí)作指導(dǎo)課的運(yùn)用如圖3所示。

（三）雙線結(jié)合片段教評策略

全國小學(xué)語文名師何捷老師認(rèn)為“片段寫”是提升學(xué)生寫作能力的重要方法之一。寫片段，真正實(shí)現(xiàn)了在課堂上進(jìn)行“教—寫—評”，師生間的互動(dòng)言說、片段寫作觀摩，都可以成為同伴寫作的信息源，做到“教、練”深度融合。信息技術(shù)的融入，采用線上線下雙線結(jié)合的方法，可以提高教師教的效率，讓教師的評更加客觀、全面和準(zhǔn)確。

1.翻轉(zhuǎn)課堂，雙線結(jié)合提高學(xué)生習(xí)得寫作技巧效率

著名教育家杜威認(rèn)為“教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或重組”，它應(yīng)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)增長為目的。中年段的學(xué)生在二年級已經(jīng)有寫片段的經(jīng)驗(yàn)，也曾描寫過景物，但是“有目的地圍繞一個(gè)意思寫”卻是一個(gè)全新的寫作要求。語文部編版三年級上冊第五單元習(xí)作要落實(shí)的就是這個(gè)語文要素。為了讓學(xué)生盡快掌握這個(gè)技巧并能在習(xí)作中運(yùn)用，筆者在精準(zhǔn)分析學(xué)情后，運(yùn)用希沃白板5錄制了微課《妙筆生花——寫景方法寶典》，分享二維碼給學(xué)生。學(xué)生反復(fù)觀看微課，掌握“圍繞一個(gè)意思寫”的要領(lǐng)，為在課堂上能順利寫片段做好認(rèn)知上的準(zhǔn)備。

但是認(rèn)知上的提升并沒有和寫作經(jīng)歷結(jié)合起來。因此，在習(xí)作指導(dǎo)課上，筆者以“花城廣場的花真美??！”為中心意思，通過師生合作、口頭完成片段作文，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化對“圍繞一個(gè)中心意思寫”的理解，實(shí)現(xiàn)“寫景經(jīng)驗(yàn)的增長”。課前微課學(xué)習(xí)獲得理論上的認(rèn)識，師生合作完成片段練習(xí)讓學(xué)生又獲得經(jīng)驗(yàn)上的積累，在認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)均已獲得的基礎(chǔ)上，筆者布置學(xué)生在課堂上完成“圍繞一個(gè)中心意思”片段寫作是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由易到難的合理過渡。

2.人機(jī)結(jié)合，雙線評價(jià)提高習(xí)作批改準(zhǔn)確性

華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，課堂上要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，以便了解目標(biāo)的達(dá)成情況，作文教學(xué)更應(yīng)如此。學(xué)生在完成片段寫作后，及時(shí)的評價(jià)是“教”的有效補(bǔ)充。在作文點(diǎn)評方面，筆者主要采用人機(jī)雙線結(jié)合的方式進(jìn)行，讓作文的評價(jià)變得高效、客觀。

學(xué)生在寫片段的過程中，筆者在巡視時(shí)有目的地挑選一兩篇學(xué)生的習(xí)作，作為點(diǎn)評的范文。作文拍照后，通過希沃投屏功能呈現(xiàn)在一體機(jī)屏幕上，對照片段寫作要求，師生共同通過批注的形式對范文進(jìn)行點(diǎn)評、修改。教師的點(diǎn)評、同學(xué)的觀點(diǎn)交鋒、優(yōu)秀習(xí)作的打磨，給學(xué)生帶來思想的沖擊，讓他們不斷地修正自己對“如何圍繞一個(gè)意思寫”的理解。這種練完就評、評完就改、改后再議、議即分享，也是一種相互的教，實(shí)現(xiàn)由老師“一人教”向“眾人教”的轉(zhuǎn)變。

由于課堂時(shí)間的限制，老師不可能對所有學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)場進(jìn)行評價(jià)，為了提高作文評價(jià)的效率，筆者在課堂上還通過“芝麻作文”APP進(jìn)行智能評價(jià)。學(xué)生用平板電腦把自己的習(xí)作片段拍照后，上傳到APP，然后利用“圖像轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖帧惫δ埽珹PP就會(huì)進(jìn)行智能分析。系統(tǒng)會(huì)從“主題明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語句通順、修辭運(yùn)用、好詞好句、真情實(shí)感”六個(gè)方面進(jìn)行分析，并通過雷達(dá)圖的形式展示結(jié)果，并附有評語。此外，系統(tǒng)還會(huì)對段落從錯(cuò)別字、修辭手法、疑似病句等方面進(jìn)行具體的分析。如圖4所示。

作文智能分析系統(tǒng)，可以實(shí)時(shí)對所有學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行客觀、全面的點(diǎn)評，學(xué)生可以即時(shí)根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行修改，提高修改作文的效率，彌補(bǔ)了教師一個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)點(diǎn)評全班學(xué)生的缺憾。唯一不足的是目前智能分析基本是按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，不能參照每單元的習(xí)作要求進(jìn)行個(gè)性化批改，難以在內(nèi)容上、寫法上給予寫作有困難的學(xué)生針對性的指導(dǎo)，老師可以通過面批面改來解決這個(gè)問題。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢中，筆者利用信息技術(shù)力量，以課堂為實(shí)踐陣地，梳理出基于希沃教學(xué)平臺的中年段習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)流程，并在分析教學(xué)流程的基礎(chǔ)上提煉出三種混合式作文教學(xué)策略，在一定程度上提高了作文教學(xué)的效率，提升了學(xué)生寫作能力。但是在作文評改方面，如何借助信息技術(shù)力量實(shí)施更精準(zhǔn)化的評價(jià)，仍是我們努力探索的方向。

參考文獻(xiàn)

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附? 注

本文是廣州市天河區(qū)一般課題《基于希沃教學(xué)平臺的小學(xué)中年段作文教學(xué)模式的行動(dòng)研究》（課題編號：2019Y024）的研究成果之一。

作者簡介：賴鳳英，女，1979年生，廣東河源人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)作文教學(xué)。