一名男生進入某重點高中后，學(xué)習(xí)勤奮努力，高二時進入了年級前一百名。到了高三，男生更努力了，但成績反而下降了。男生不服輸，每天都學(xué)習(xí)到很晚，但成績一次不如一次。班主任也弄不清哪里出了問題。最后，男生由家長陪同接受了心理輔導(dǎo)，他的成績才逐漸恢復(fù)正常。為什么男生的成績會下降？為什么接受心理輔導(dǎo)后，他的成績恢復(fù)正常了？

這就是我們要討論的動機問題。

一名小學(xué)生在作文中寫道：“我要好好學(xué)習(xí)，因為我想要成為爸爸那樣的工程師。我希望我的語文和數(shù)學(xué)都是100分，那樣我就是‘三好學(xué)生’了。如果當上了‘三好學(xué)生’，爸爸就會給我買溜冰鞋。我要好好遵守紀律，努力學(xué)習(xí)?！弊魑闹姓f的想當工程師、想當“三好學(xué)生”、想得到溜冰鞋，都是動機。

動機就是直接推動人去行動的內(nèi)部動力。

人的行為背后必有內(nèi)在的心理原因，這個內(nèi)在的心理原因就是行為的動機。動機在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，直接激發(fā)人的行動，讓行為指向一定的目標。沒有需要，學(xué)生的行為活動就沒有了根本動力;沒有動機，學(xué)生的行為活動就沒有了行動起來的直接動力。因此，調(diào)動學(xué)生的積極性，不僅要抓住學(xué)生需要這個根本動力，還要抓住學(xué)生動機這個直接動力。本文，我們以學(xué)習(xí)動機為例，探討班級管理中如何激發(fā)與調(diào)節(jié)學(xué)生的動機。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機的動力功能

行為離不開動機，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也離不開學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動有非常重要的意義，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

首先是學(xué)習(xí)動機的激發(fā)功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就像學(xué)習(xí)活動的“發(fā)動機”，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)活動。比如，當學(xué)生對于某些知識或技能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機時，就會引發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗，并最終進行一定的學(xué)習(xí)活動。

其次是學(xué)習(xí)動機的導(dǎo)向功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就像學(xué)習(xí)活動的“指南針”，能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝向一定的目標。比如，學(xué)習(xí)動機能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向課本、作業(yè)和試卷等，并從紛繁復(fù)雜的信息中選擇有意義的信息，采取有意義的學(xué)習(xí)行為，直到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

最后是學(xué)習(xí)動機的維持功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就像學(xué)習(xí)活動的“調(diào)節(jié)閥”，能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的努力強度。比如，有了明確的考試或競賽的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生就可能在學(xué)習(xí)活動上堅持更長的時間，做到持之以恒，并且全神貫注，積極努力。

正是由于學(xué)習(xí)動機的動力功能，才能激發(fā)、導(dǎo)向、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使其順利而有效地進行。所以，班級管理中，我們要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動的動力功能，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。

那么，是不是學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好呢？

有些學(xué)生，平時會做的題，到考場上卻答不上來了，甚至腦子一片空白，結(jié)果沒有考出應(yīng)有的水平。這是為什么？這是由于動機過于強烈、情緒過于緊張而引發(fā)的超限抑制所致。什么叫超限抑制？通俗地講，就是人的大腦神經(jīng)細胞有一種自我保護功能，一旦外界刺激超過了它承受的限度，它就自動地停止工作了。

美國心理學(xué)家耶克斯和多德森研究證實，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間不是線性關(guān)系，而是呈“倒U”形的關(guān)系。這個規(guī)律被稱為“耶克斯-多德森定律”。

開頭的案例中，為什么男生的成績下降？就是因為動機太強了。為什么接受心理輔導(dǎo)后他的成績重新回升？就是因為降低了動機強度，回歸了最佳的狀態(tài)。

實際上，動機強度的最佳水平不是固定的，而是因?qū)W習(xí)任務(wù)的不同而不同。具體來說，在容易或簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)動機強度高，學(xué)習(xí)效率可以達到最高水平;在難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)中，中等的學(xué)習(xí)動機強度，學(xué)習(xí)效率最高;在困難或復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中，偏低的學(xué)習(xí)動機強度下，學(xué)習(xí)效率反而最高。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機的分類

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都有哪些呢？我們可以根據(jù)不同標準進行分類。

首先，根據(jù)動機來源不同，可分為內(nèi)在性動機和外在性動機。內(nèi)在性動機，是由內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動機。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)是因為內(nèi)心的熱愛，是為了實現(xiàn)內(nèi)心的理想。內(nèi)在性動機主動性強，動力作用較大。外在性動機，是由外在誘因引起的學(xué)習(xí)動機。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了得到獎狀或小紅花，是為得到老師或家長的表揚。外在性動機主動性差，動力作用較小。

其次，根據(jù)動機指向不同，可分為遠景性動機和近景性動機。遠景性動機，是指向較遠目標的學(xué)習(xí)動機。比如，有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，是想為今后的工作打基礎(chǔ)。遠景性目標的動力作用持續(xù)時間較長。近景性動機，是指向較近目標的學(xué)習(xí)動機。比如，有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，是為了在比賽中獲得勝利，或是為了期末考試取得好成績。近景性動機的動力作用持續(xù)時間較短。

再次，根據(jù)動機意義不同，可分為社會性動機和個體性動機。社會性動機，就是主要體現(xiàn)社會需要的學(xué)習(xí)動機。比如，老一輩革命家“為中華之崛起而讀書”，今天許多學(xué)生為祖國發(fā)展而學(xué)習(xí)。社會性動機的動力作用會更穩(wěn)定持久。個體性動機，是主要體現(xiàn)個人需要的學(xué)習(xí)動機。比如，學(xué)生為自己將來找個好工作而努力學(xué)習(xí)。個體性動機的動力作用相對不那么穩(wěn)定持久。

最后，根據(jù)動機的作用不同，可分為主導(dǎo)性動機和輔助性動機。主導(dǎo)性動機，是在學(xué)習(xí)活動中起主導(dǎo)性作用的動機。比如，學(xué)生為了求知、為了成長、為了成就自我、為了將來成為有所作為的人。主導(dǎo)性動機的作用更大。輔助性動機，是在學(xué)習(xí)活動中起輔助性作用的動機。比如，學(xué)生因為學(xué)習(xí)內(nèi)容有意思而學(xué)習(xí)，或者為了得到家長承諾的獎品而學(xué)習(xí)。輔助性動機的作用較小。

我們該怎樣對待學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機？

有人認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有好、有壞，有正確、有錯誤，甚至有高尚、有低俗。作為教師，我們不能隨意對學(xué)生的動機進行評價。比如，有兩名初中女生，她們關(guān)系很好，卻又各自有一個小秘密：每次考試過后，她們都會單獨去找老師問分數(shù)。奇怪的是，她們不是先問自己的，而是先問對方的。這種暗中你追我趕的學(xué)習(xí)動機，能說有什么不好嗎？再比如，快要成年的高三學(xué)生努力學(xué)習(xí)，能以天下為己任固然好，但是，即便是為了自己考個好大學(xué)，為了自己將來找個好工作，甚至為了自己找個好對象，又有什么錯，有什么低俗的？

再有，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的分類也是相對的，在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。比如，學(xué)生小學(xué)剛?cè)雽W(xué)時想得到小紅花這個主導(dǎo)性動機，很快就會變成輔助性動機。再如，學(xué)生小學(xué)時為了期末考試考好這個遠景性動機，到了中學(xué)可能就成了近景性動機。

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和動機水平的調(diào)節(jié)

一是進行目的教育。明確的學(xué)習(xí)目的是形成和增強學(xué)習(xí)動機的必要條件。在班級管理中，我們應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的的教育。學(xué)習(xí)目的，包括社會意義和個人意義兩個方面。學(xué)習(xí)的社會意義是遠大的，對學(xué)生來說又是抽象縹緲的;學(xué)習(xí)的個人意義是淺近的，對學(xué)生來說又是具體可感的。因此，教師進行學(xué)習(xí)目的教育，要二者兼顧，先從個人意義入手，逐步引出社會意義，從而激發(fā)學(xué)生的個體性動機和社會性動機。

二是培養(yǎng)認知興趣。認知興趣會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，因此，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的成分。明確所學(xué)知識的社會意義，特別是明確所學(xué)知識的具體目的和任務(wù)，有助于學(xué)生形成認知興趣。因此，我們應(yīng)幫助學(xué)生明確每門學(xué)科的社會意義，以及學(xué)習(xí)的目的、要求和任務(wù)。同時，老師采取新穎的教學(xué)手段和教學(xué)方法，也能培養(yǎng)學(xué)生的認知興趣。

三是創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，就是需要學(xué)生開動腦筋解決問題的學(xué)習(xí)情境。在問題情境中，讓學(xué)生解決的問題要有一定難度。只有有一定難度的問題，才能引起學(xué)生的高度注意和積極思考?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，這時對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，就能很好地激發(fā)學(xué)生深刻持久的內(nèi)在性動機，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四是適當開展競賽。在競賽過程中，學(xué)生的成就動機，以及學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的好勝心、學(xué)習(xí)的努力程度，都會大大增強。當然，開展競賽活動要適當，不能過多過濫。競賽時，教師最好將學(xué)生按能力水平分組，使更多的學(xué)生有獲得成功的機會。

五是及時反饋結(jié)果。讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括問題情境中問題解決的對錯、競賽活動的成敗、平時作業(yè)的優(yōu)劣、考試成績的好壞等，有助于激發(fā)學(xué)生進一步好好學(xué)習(xí)的內(nèi)在性動機。及時的反饋，可以利用學(xué)生頭腦中還很鮮明的記憶。如果很長時間了才反饋結(jié)果，學(xué)生的記憶就已經(jīng)模糊了。

六是給予恰當評價。評價也是反饋，但與結(jié)果的反饋不同。結(jié)果是客觀的，評價則帶有主觀性。所以，給學(xué)生的評價要恰當。同樣的80分，老師不同的評價，可能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。怎樣才是恰當評價？一般的原則是，在保持客觀的前提下，多鼓勵，少批評。同時，評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

七是進行歸因指導(dǎo)。學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的歸因，會直接影響以后的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生把考試成功歸因于自己的聰明，或者，把考試失敗歸因于自己的笨，都不利于激發(fā)繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)動機。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會給自己的學(xué)習(xí)結(jié)果正確歸因，激發(fā)和保持努力學(xué)習(xí)的動機。

八是利用動機遷移。動機遷移就是把已有的從事某種活動的動機引導(dǎo)到學(xué)習(xí)活動上來，成為學(xué)習(xí)動機。比如，教師利用有學(xué)生將來想當老板的動機，引導(dǎo)他們認識到現(xiàn)代社會當老板也需要豐富的知識素養(yǎng)，讓學(xué)生想當老板的動機轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。又如，一個不愛學(xué)習(xí)偏愛體育的學(xué)生，教師也可以引導(dǎo)他把參加體育活動的動機轉(zhuǎn)移到文化課學(xué)習(xí)上來。

九是調(diào)控動機強度。我們知道，不是學(xué)習(xí)動機越強學(xué)習(xí)效果就越好，只有動機強度處于最合適的水平時，才能有最好的學(xué)習(xí)效果。因此，我們不要過度強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，給學(xué)生人為地制造過重的心理壓力。我們應(yīng)根據(jù)動機與效果的規(guī)律，針對不同的學(xué)生和不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)控動機水平，使學(xué)習(xí)動機強度處于最佳水平。

馬志國

心理學(xué)者，應(yīng)用心理學(xué)研究員，知名心理咨詢師，中國心理學(xué)會會員，中國青少年研究會心理健康專委會委員，中國教育家協(xié)會理事，國家基礎(chǔ)教育實驗中心心理健康教育研究總課題組專家委員，全國網(wǎng)上家長學(xué)校特聘心理健康專家，CCTV等多家電視臺心理節(jié)目特邀專家，著有《怎樣做學(xué)校心理咨詢》《做一個心理健康的教師》等著作40余部。