胡勝

曾經(jīng)看過這樣一個(gè)案例：為了更好地了解學(xué)生，姚老師培養(yǎng)小然成為自己的“小密探”，通過小然的“小報(bào)告”成功掌握班級(jí)的動(dòng)態(tài)，結(jié)果，小然被大家指責(zé)，也開始討厭姚老師了。班級(jí)管理不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而陷入了“三敗俱傷”的僵局。筆者認(rèn)為，姚老師的案例告訴我們，在班級(jí)管理中，班主任除了要有一顆積極有為的進(jìn)取心之外，還要行不言之教、做慧心之師。

行不言之教

一位真正能與學(xué)生共情的老師，哪怕是迫不得已要學(xué)生“打小報(bào)告”，也必然會(huì)用教育智慧處理好這件事。

2020年疫情居家學(xué)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課效率低下，線上課堂為學(xué)生聊天、玩游戲、抄答案、掛課提供了有利條件，但學(xué)生不在眼前，教師鞭長莫及。我要求科代表利用聊天的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)同學(xué)上網(wǎng)課時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)，然后向我報(bào)告。

針對(duì)科代表的報(bào)告，我沒有在課堂上說，也沒有找任何一名學(xué)生談話，只是及時(shí)調(diào)整了課堂模式：第一，我隨時(shí)視頻點(diǎn)學(xué)生回答問題，隨機(jī)讓他們展示解題過程，分心的同學(xué)回答速度肯定不如專心的同學(xué)，我不會(huì)揪住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，而是用榜樣的力量激勵(lì)暫時(shí)落后的學(xué)生;第二，我規(guī)定練習(xí)與考試的提交時(shí)間，不給學(xué)生留傳抄答案的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我也會(huì)反復(fù)看自己的課堂回放，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身的不足，盡可能吸引學(xué)生的注意力。

一段時(shí)間后，課堂紀(jì)律發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生怕被我點(diǎn)名回答問題，上課聽講更加認(rèn)真了，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提交練習(xí)，我能看到他們更真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

做慧心之師

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班主任管理班級(jí)肯定要立規(guī)矩，但在具體實(shí)施過程中，要多點(diǎn)智慧，多點(diǎn)靈活變通。

有一年夏天，學(xué)校為防止學(xué)生游泳溺水，要求每個(gè)班級(jí)在教室后面的黑板上寫“嚴(yán)禁游泳”4個(gè)大字。我雖然覺得這條禁令的語氣過于生硬，但本著“安全高于一切”的想法，還是照寫了。晚上再進(jìn)教室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這4個(gè)字被學(xué)生擦掉了，全班同學(xué)都等著看我的反應(yīng)。我可以找班干部打聽“肇事者”是誰，但這樣一來，就會(huì)陷入姚老師那樣的僵局。于是，我壓下怒火，笑著說：“我要表揚(yáng)這個(gè)擦黑板的同學(xué)，他很聰明！”

教室里凝重的氣氛瞬間輕松了，我繼續(xù)說：“要是我看這4個(gè)字不爽，肯定幾下全擦了?？墒谴蠹铱纯矗@個(gè)同學(xué)擦了4個(gè)字，還剩4個(gè)字！‘嚴(yán)’字擦掉一撇，成了‘亞’，‘禁’字去掉下邊，留下‘林’，‘游’字去掉兩邊，成了‘方’，‘泳’字去掉偏旁，留下‘永’。‘亞林方永’，真聰明！說明這個(gè)同學(xué)擦之前是動(dòng)了腦筋的，我們學(xué)習(xí)也需要有這種精神，會(huì)琢磨，玉一琢磨就成器，人一琢磨就成才。大家說這個(gè)同學(xué)聰不聰明？”全班同學(xué)一起大聲回答：“聰明！”我又說：“其實(shí)，我知道你們不是故意跟我作對(duì)，只是覺得這句話的語氣太過生硬，但我們周圍確實(shí)有很多血的教訓(xùn)。生命對(duì)于每個(gè)人而言只有一次，要慎重對(duì)待。我不會(huì)去追究這是誰擦的，也不想知道這是誰擦的，但我希望我再次走進(jìn)教室的時(shí)候，這4個(gè)字又不同了?！闭f完我就走了。再次進(jìn)教室時(shí)， “嚴(yán)禁游泳”4個(gè)字果然端端正正地寫在黑板上，同學(xué)們也在認(rèn)真自習(xí)，似乎什么都沒發(fā)生過。

班主任工作是一門學(xué)問，共情處事，行不言之教;靈活變通，做慧心之師。師生共同成長，不亦樂乎？

（作者單位：湖北省大冶市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯? 魏? 萌