張萬國

不少班主任的工作基本停留在不讓班級出亂子和應對各種檢查評比的層次。表面上看，是因為缺乏經驗，根源之一卻是缺乏系統(tǒng)性思維。

所謂系統(tǒng)性思維，就是把工作看成是一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合考察和處理工作的一種整體性思維方式。

系統(tǒng)性思維首先要求把對象看成是一個系統(tǒng)，而不是一個孤立的事物或事務。然后從整體出發(fā)，理清系統(tǒng)涵蓋的要素、層次、結構、功能、各要素的相互關系和相關環(huán)境。之后在系統(tǒng)的觀照下對這些因素進行綜合考察，力求從整體與要素、要素與要素的相互作用，以及多側面、多因果、多功能、多效益上來認識和把握整體。最后從系統(tǒng)的結構去認識系統(tǒng)的整體功能，并尋找系統(tǒng)的最優(yōu)結構，進而獲得最佳系統(tǒng)功能，產生整體大于部分之和的結果。

下面以班級建設和主題教育為例，簡要談談系統(tǒng)性思維的運用。

班主任不能將班級建設看成是單一的班級管理，甚至管制，而要看成是一個管理和教育的系統(tǒng)工程。班主任要從整體出發(fā)，理清班級建設涵蓋的要素、層次、結構、功能、各要素相互關系和相關環(huán)境。筆者曾經根據(jù)企業(yè)CIS文化識別系統(tǒng)理論建設了CIS班級團隊建設系統(tǒng)：

班級建設是一級系統(tǒng)，其下分三大二級系統(tǒng)：理念系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)和行為系統(tǒng)。

理念系統(tǒng)指班級建設的系列指導理念，包括學生成長目標、班級團隊建設目標、班級核心價值觀、班訓、班風、學風、班級信條、班歌、班級口號等。

視覺系統(tǒng)是班級理念直觀化或視覺化后的符號及運用，包括基本元素和運用兩大三級系統(tǒng)。前者又包括標準色、標準字、標識，后者包括班徽、班旗、班級對聯(lián)、活動標語、班服、教室布置等。

行為系統(tǒng)是指在班級理念指導下對班級一切教育和管理行為所做的統(tǒng)一設計，是一套動態(tài)做法系統(tǒng)，是班級理念的實現(xiàn)形式。包括入格教育活動、制度文化建設、育人活動建設、資源建設、媒體建設、檔案建設六大三級系統(tǒng)。這些系統(tǒng)之下還有四級系統(tǒng)，限于篇幅，僅以入格教育活動和育人活動兩大系統(tǒng)為例。

入格教育活動系統(tǒng)指班級系列初創(chuàng)活動，包括建班初期系列事務性工作、舉行建班典禮、師生和家長民主討論并表決班級建設規(guī)劃草案、設計新班級團隊系列活動、熟悉學校和班級各項理念、學習校規(guī)校紀、民主選舉和培訓班干部、民主制訂班規(guī)、指導學生做人生設計和學業(yè)規(guī)劃、與前一個學段的銜接教育工作十大四級系統(tǒng)。

育人活動系統(tǒng)最重要、最復雜。此系統(tǒng)包括常規(guī)活動、主題教育活動、文化講座活動、學科活動、“健康一生”活動、“優(yōu)雅一生”活動、社團活動、社會實踐活動、公益活動、寢室文化活動、與后一個學段的銜接教育活動、研學旅行活動、典禮文化活動十三大四級系統(tǒng)。

每個四級系統(tǒng)下又包括諸多五級系統(tǒng)和具體的教育活動，此不贅述。

班級建設不是一個簡單的事情，班主任如能根據(jù)班級實際情況和自身駕馭能力，運用系統(tǒng)性思維開展班級建設工作，就會形成強大的教育和管理合力，諸多班級管理問題和學生教育問題都較易在此合力下解決。

再說主題教育。就以“珍惜時間”這個主題的教育為例吧。筆者在一次以此為主題的班會大賽上做評委時發(fā)現(xiàn)，幾乎所有參賽教師都是圍繞“為什么要珍惜時間”和“怎么抓緊時間”兩個內容展開。高一的學生，對這些內容已經膩了，這樣的班會課能有多少實際效果呢？這其實是典型的缺乏系統(tǒng)性思維的表現(xiàn)。

關于珍惜時間的要素有很多，筆者在點評時就指出了十來個要素及層次、功能和相互關系：珍惜時間的源動力是上進心，上進心來源于明了人生的意義，有自己的人生信念，樹立了明確的人生目標和學習目標;珍惜時間的絆腳石是拖延癥，缺乏意志力、自控力;高效率取決于專注力、任務是否明確、科學的方法、可行的計劃和執(zhí)行力……如果教育者不進行全面思考，僅就事論事，學生是很難真正長期做到珍惜時間的。

班主任干的是育人的工作，育人是一個復雜的系統(tǒng)工程，理當運用系統(tǒng)性思維對待。只要有意識地加強訓練，掌握這種思維方式應該不是難事。

（作者單位：西南大學附屬中學）