王業(yè)

歷史學(xué)科如何改變單一、習(xí)慣的評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)方法，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才呢？我思考得出以下方法。

一、以找學(xué)生亮點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀(guān)念與標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為一種教師指責(zé)、壓制“后進(jìn)生”的工具。盡管其本意是好的，但對(duì)學(xué)生的心理影響，已經(jīng)不能只從學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與否這一狹隘角度來(lái)衡量了。我們主張找學(xué)生的亮點(diǎn)，是因?yàn)槲覀儽仨毘姓J(rèn)每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該堅(jiān)信“天生其人必有其才”“天生其才必有其用”“人無(wú)全才”的思想。揚(yáng)長(zhǎng)才能避短，有優(yōu)點(diǎn)的孩子，就有進(jìn)步的支柱，發(fā)展的希望，而積極性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)就是基于其優(yōu)點(diǎn)提供一個(gè)支持性環(huán)境。事實(shí)上每個(gè)孩子身上總能找到多少不等的亮點(diǎn)。教師的水平就體現(xiàn)在能否認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生都有亮點(diǎn)，能否幫助每個(gè)學(xué)生找到自己賴(lài)以進(jìn)步的亮點(diǎn)，從而點(diǎn)燃前進(jìn)的希望之火。

例如，我在八年級(jí)歷史課上，進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查：每個(gè)同學(xué)至少寫(xiě)出自己三條優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題是在星期五的歷史課上提出來(lái)的，要求大家在星期一交卷，可以獨(dú)立完成，也可以和家長(zhǎng)一起完成。這種調(diào)查是比較簡(jiǎn)單的，絕大多數(shù)學(xué)生都交出了滿(mǎn)意的答卷，可以寫(xiě)出自己多條優(yōu)點(diǎn)。

每一個(gè)學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)，只是在學(xué)習(xí)和生活中，很多學(xué)生對(duì)自己的點(diǎn)并不清楚，甚至感覺(jué)自己沒(méi)有亮點(diǎn)，一無(wú)是處，自信心差，學(xué)習(xí)勁頭不足，自卑。因此，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，樹(shù)立起自信心，是提高他們學(xué)習(xí)動(dòng)力和健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

二、以因材施“評(píng)”為評(píng)價(jià)的主要方式

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，能給學(xué)生一種促進(jìn)和鼓舞，能激發(fā)其向更高目標(biāo)邁步的積極性和主動(dòng)性。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)中要注意體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，要承認(rèn)學(xué)生之間個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要因材施“評(píng)”。同時(shí)，評(píng)價(jià)要以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。而長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)“后進(jìn)生”幾乎一直使用批評(píng)乃至懲罰的方式，很少有過(guò)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。因?yàn)樗麄兿嘈偶?lì)和表?yè)P(yáng)只會(huì)讓“后進(jìn)生”們更加無(wú)法無(wú)天，教育和轉(zhuǎn)化工作就會(huì)更加困難。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。有行為問(wèn)題的學(xué)生常常是學(xué)業(yè)不良因而得不到教師和同學(xué)尊重的學(xué)生。由于尊重的需要得不到滿(mǎn)足，他們就通過(guò)一些極端行為，如違反紀(jì)律來(lái)表現(xiàn)自己以吸引別人注意，同時(shí)宣泄內(nèi)心受壓抑的情緒，以求得心理上的暫時(shí)平衡。對(duì)這些學(xué)生批評(píng)指責(zé)不僅效果不大，相反會(huì)引起嚴(yán)重的尊重缺失感。因此，我們?cè)谶x擇評(píng)價(jià)方式時(shí)要考慮學(xué)生的心理需要和心理規(guī)律，更多的采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式使學(xué)生易于接受、理解，才能收到積極的效果，尤其是對(duì)為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

例如，我在上八年級(jí)歷史《辛亥革命》一課時(shí)，實(shí)施了因材施“評(píng)”，對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答問(wèn)題要求其創(chuàng)新，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答問(wèn)題要求其學(xué)習(xí)態(tài)度端正。

有必要指出的是，在實(shí)施積極性，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)除了對(duì)結(jié)果加以肯定外，還要正確地說(shuō)明原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)并不是教師有意送來(lái)的，而是自己努力的結(jié)果，是恰如其分的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，必要的批評(píng)是需要的，關(guān)鍵在于把握好“度”。

三、對(duì)學(xué)生的失敗要正確評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了獲得成功，享受成功的喜悅，并且成功的喜悅又會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功，可以使其體會(huì)到學(xué)習(xí)的甜頭，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，這種積極的情感體驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的自尊心、自信心，而且可以提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，因此，我們反對(duì)讓學(xué)生反復(fù)失敗，它會(huì)降低學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，形成消極的自我評(píng)價(jià)。但我們并不一概反對(duì)失敗，有時(shí)失敗中存在著成功的因素，在幫助學(xué)生尋找成功的因素時(shí)，又要誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，正確歸因，制定對(duì)策，更重要的是教師要成為學(xué)生的精神支柱，充分相信學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力，樹(shù)立繼續(xù)努力就會(huì)成功的信念，在評(píng)價(jià)上不要過(guò)早對(duì)學(xué)生下結(jié)論，應(yīng)采取延遲評(píng)價(jià)的方法，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，重視其發(fā)展，鼓勵(lì)其發(fā)展。