摘 要 采用問卷法對四川天府新區(qū)教師的教育教學論文撰寫能力現(xiàn)狀進行調查后發(fā)現(xiàn)，教師對論文基本知識的了解程度不深，撰寫教育教學論文各要素的技巧不夠，文獻檢索能力不強，且不同身份特征/經(jīng)歷的教師在論文撰寫能力上存在顯著差異。教育相關部門、學校和教師可通過分層分類精準施培、創(chuàng)設成果展示與推廣平臺、構建教師學習共同體、提供資源支持與專業(yè)指導和堅持自我反思與學習等措施提升教師的教育教學成果提煉能力。

關鍵詞 教師;教育教學成果提煉;調查研究

中圖分類號 G465

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）10-0072-04

教育研究是提高教師教育教學水平，促進教師專業(yè)成長的重要途徑，原因在于教師通過教育研究不僅能縮小教育理論與實踐之間的距離，還能加深教師對教育實踐的理解，使教師能更好地把握課程與教學的真正內涵。教師的教育研究能力主要包括發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力、實際操作能力和成果提煉能力等。但從已有研究來看，教師因個人理論素養(yǎng)不足，學術表達能力不夠，不重視教育教學成果提煉的意義與價值等，導致教師的成果提煉能力弱。[1][2]而教育教學成果是教師將實踐行動或經(jīng)驗進行提煉而形成具有一般性、概括性，能夠進行驗證、交流與推廣的學術表達，它能為他人的教育教學實踐提供借鑒?；诖耍狙芯恐荚谕ㄟ^問卷法對四川天府新區(qū)教師教育教學論文撰寫能力現(xiàn)狀進行調查研究，從而為區(qū)域、學?？茖W規(guī)劃與實施教師培訓提供數(shù)據(jù)支撐和參考。

一、 研究設計

（一） 研究方法與內容

本研究通過自編問卷對全區(qū)各學段教師進行調查，以了解他們的論文基本知識、論文各要素撰寫方法與技巧、文獻檢索能力以及在論文撰寫中遇到的困難等方面的現(xiàn)實狀況。

（二） 數(shù)據(jù)的收集與處理

本研究通過網(wǎng)絡的形式發(fā)放問卷，共回收問卷765份，其中有效問卷734份，有效率為96.0%，樣本的構成情況見表1。研究者使用SPSS22.0對有效問卷進行統(tǒng)計分析。

二、 研究結果與分析

（一） 教師教育教學論文撰寫能力的描述性分析

1.教師對論文基本知識了解情況的調查結果

本研究主要從論文基本結構、學術規(guī)范和字數(shù)要求三個方面調查教師對論文基本知識的了解情況。調查結果顯示，68.0%的教師了解論文的基本結構，54.5%的教師了解論文的學術規(guī)范，63.6%的教師了解論文的字數(shù)要求。綜上可見，仍有30.0%以上的教師對論文基本知識的了解不多。

2.教師教育教學論文撰寫能力情況的調查結果

本研究主要從論文選題技巧、摘要與關鍵詞撰寫技巧等方面調查教師在教育教學論文各要素方面的撰寫能力。調查結果顯示，43.3%的教師了解選題技巧，51.2%的教師了解摘要與關鍵詞撰寫的技巧，42.5%的教師了解引言撰寫的技巧，46.5%的教師了解正文撰寫的技巧，42.6%的教師了解論文語言表達的技巧。綜上可見，仍有近50.0%的教師不了解教育教學論文各要素撰寫的方法與技巧。

3.教師文獻檢索能力的調查結果

調查結果顯示，64.4%的教師撰寫論文時參考的文獻資料主要來源于百度或百度學術等網(wǎng)絡資源;68.7%的教師撰寫論文時參考的文獻資料主要來源于中國知網(wǎng)、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫資源;69.9%的教師撰寫論文時參考的文獻資料主要來源于書籍、雜志等資源。

4.教師教育教學論文撰寫困難的調查結果

調查結果顯示，選題時無從下手，內容缺乏創(chuàng)新是教師遇到的最大困難，占比68.5%;語言不精煉，行文時不知如何表達的問題占比63.5%。另外，文獻來源少，參考資料不足也是教師遇到的主要困難之一，占比51.5%。此外，認為缺乏專業(yè)人士指導，時間和精力不足，不了解論文結構和文獻格式的教師占比分別為39.0%、28.5%和19.1%。

（二） 教師教育教學論文撰寫能力的差異性分析

本研究主要對不同身份特征/經(jīng)歷的教師在教育教學論文撰寫能力上的表現(xiàn)進行了差異性分析，結果詳見表2。

不同身份特征/經(jīng)歷的教師在教育教學論文撰寫能力上的具體差異表現(xiàn)及原因分析如下：

1. 不同教齡教師論文撰寫能力差異不顯著

通過描述性分析發(fā)現(xiàn)，0～4年教齡的教師在撰寫技巧與方法、文獻檢索能力方面的得分均最高。其原因在于0～4年教齡的教師大多為新手教師，且主要分布在創(chuàng)新體制學校，學歷水平較高，教師自身的綜合能力相對更強，因此在教育教學論文撰寫能力各方面的得分相對較高，只是這種差異在統(tǒng)計學意義上不顯著。

2.不同職稱教師論文撰寫能力差異不顯著，基本知識了解和文獻檢索能力差異顯著

事后檢驗發(fā)現(xiàn)高級職稱的教師對論文基本知識的了解程度顯著高于未評職稱或三級職稱的教師（F=0.336，p=0.003<0.01）和二級職稱的教師（F=0.308，p=0.012<0.05）。未評職稱或三級職稱的教師的文獻檢索能力顯著高于一級職稱的教師（F=0.086，p=0.047<0.05）。一定程度上看，教師的職稱級別與教師的學歷、教齡、教學水平和科研能力緊密相關，職稱越高的教師，其綜合能力也越強。交叉分析顯示，近三年發(fā)表過論文的高級職稱的教師占比約38.0%，未評職稱或三級職稱的教師約占14.0%，二級職稱的教師占比約28.0%，可見高級職稱的教師具有更為豐富的論文發(fā)表經(jīng)驗，因此對論文的基本知識更了解。此外，未評職稱或三級職稱的教師多為0～4年教齡的新手教師，學歷相對較高，對信息技術的熟悉程度、應用能力更強，因此文獻檢索能力顯著高于一級職稱的教師。

3.學歷不同的教師的論文撰寫能力差異顯著

事后檢驗發(fā)現(xiàn)，教師的學歷越高，其論文撰寫能力相對越強。其中，學歷為碩士研究生及以上的教師的論文撰寫能力顯著高于較低學歷的教師，原因在于，學歷為碩士研究生的教師在校期間經(jīng)過較為系統(tǒng)、嚴格、規(guī)范的學術訓練，因此其科研素養(yǎng)和學術能力普遍更高。

4.不同任教學段教師的論文撰寫能力差異不顯著，文獻檢索能力差異顯著

事后檢驗發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的文獻檢索能力顯著高于初中教師（F=0.147，p=0.013<0.05）。原因在于，幼兒園教師多為0～4年教齡的新手教師，普遍較為年輕，信息技術的應用能力和獲取文獻資源的能力更強。此外，與初中教師相比，幼兒園教師有更多用于自我專業(yè)發(fā)展的時間和精力。交叉分析顯示，參與過論文專題培訓的幼兒教師占比約45.0%，而初中教師僅占約35.0%，卡方檢驗也證實不同任教學段的教師在參與論文專題培訓方面存在顯著差異（χ2=11.804，p=0.008<0.01）。

5.不同性質學校教師的論文撰寫能力差異顯著

事后檢驗顯示，創(chuàng)新體制學校教師的論文撰寫能力明顯高于傳統(tǒng)公辦學校教師。具體來看，公辦兩自一包學校的教師在論文撰寫方法與技巧（F=0.144，p=0.024<0.05）和文獻檢索能力（F=0.097，p=0.014<0.05）方面顯著高于傳統(tǒng)公辦學校的教師。社會資本民辦、國企民辦市場型、委托企業(yè)管理公辦等創(chuàng)新體制學校的教師的文獻檢索能力顯著高于傳統(tǒng)公辦學校的教師（F=0.118，p=0.017<0.05）。原因在于，創(chuàng)新體制學校建校時間不長，絕大部分教師教齡在10年以下，教師較為年輕，且具有碩士及以上學歷的教師較多。

6. 是否有論文發(fā)表和專題培訓經(jīng)歷的教師的論文撰寫能力差異顯著

獨立樣本T檢驗顯示，公開發(fā)表過論文和參與過論文專題培訓的教師在論文基本知識了解、撰寫方法與技巧和文獻檢索能力方面的表現(xiàn)均顯著好于未公開發(fā)表過論文和參與過論文專題培訓的教師。這是由于公開發(fā)表過論文的教師已具備一定的學術成果提煉能力。另外，參與過論文專題培訓的教師通過培訓對論文的基礎知識及撰寫技巧已有一定了解，所以其論文撰寫能力相對更強。

三、對策與建議

（一）教研機構要了解教師的現(xiàn)狀與需求，分層分類精準施培

科研能力的提升是新時代中小學教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展的內在訴求，也是促進基礎教育質量提升和實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要力量。[3]而教師科研能力的提升離不開有針對性、個性化、持續(xù)性的職后培訓。2020年7月，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學教師培訓課程指導標準》等文件，為分科、分類、分層精準施培提供了參考與依據(jù)。[4]因此，區(qū)縣教研機構應以此為重要參考，根據(jù)區(qū)域內教師科研能力的現(xiàn)狀和需求，科學系統(tǒng)地設計和實施培訓課程，如從教師專業(yè)發(fā)展階段出發(fā)，為新手、骨干和名優(yōu)教師設計不同內容的培訓課程;基于科研能力提升的內在規(guī)律，設置基礎性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)新性課程，為不同需求與科研水平的教師提供自主選擇課程的空間。

（二）教育主管部門應創(chuàng)設成果展示與推廣平臺，提升教師的成果提煉意識

教師的成果提煉能力與教師的成果提煉意識緊密相關。意識是行動的先導，是促進教師行為轉化的內在動力。教師只有認識到成果提煉的意義與價值，才能在日常學習與培訓中積極主動地提升自己的成果提煉能力與學術表達能力。因此，教育主管部門應為教師創(chuàng)設教育教學成果展示、推廣的平臺與機會，提高教師和學校的成果提煉意識，如組織區(qū)域性的成果展示活動，遴選一批成熟、實用性強、具有推廣價值的成果在區(qū)域內推廣，資助優(yōu)秀研究成果出版[5]，或舉辦周期性的優(yōu)秀論文評比活動等。

（三）學校應構建教師學習共同體，形成良好的校本科研文化

學校不僅是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，還是教師開展教育研究的重要場域。2019年10月，教育部頒布《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》，明確指出“中小學要積極開展教育教學實踐研究，改進教學方法，提高教育質量”[6]，這是新時代以研興校，以研興教的現(xiàn)實要求[7]。有研究者指出學習共同體是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和重要手段。因此，構建圍繞提升教師科研素養(yǎng)的學習共同體，一方面可以充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，形成優(yōu)勢互補;另一方面可以促進教師之間的深度交流碰撞，產(chǎn)生新的理念、想法和思考。最重要的是，教師之間志趣相投、情感真摯，這將成為科研創(chuàng)新的重要支持。[8]通過此不僅能形成良好的校本合作文化與科研文化，還能促進學校形成良性循環(huán)的科研生態(tài)。

（四）校長應提供資源支持與專業(yè)指導，給予教師全面充足的保障

教師科研能力的提升需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，自覺主動地學習和成長，但這并不意味著教師不需要外部支持，相反校長為教師提供的資源支持與專業(yè)指導能更大限度地激發(fā)教師的科研積極性和參與度。文獻資料不僅是教師撰寫論文的重要素材，也是教師獲取前沿信息，不斷更新教育理念的重要載體。因此，校長應為教師提供多樣充足的文獻資源，如購買專業(yè)數(shù)據(jù)庫，購買書籍，訂閱專業(yè)報刊等，保證教師在論文撰寫中能獲取充足的參考資料。此外，校長應及時為教師提供所需的專業(yè)指導，具體可從兩方面努力：一是通過“請進來”與“走出去”相結合的方式，開展專家講座或送教師外出參與研修學習等;二是根據(jù)教師在論文撰寫中的實際困難與需求，科學設計培訓主題、培訓內容和培訓形式，為教師科研能力提升提供精準的專業(yè)支持。

（五）教師要堅持自我反思與學習，主動尋求能力提升

教師反思是教師對自身教育實踐及其背后的教育觀念進行審視、批判及自我調控的過程[9]，是教師厘清和解決教育實踐問題，不斷提高自身專業(yè)能力的關鍵，更是教師自主發(fā)展的重要途徑。因此，教師應在日常工作與學習中重視并堅持自我反思：一是選擇有效的自我反思方式，如撰寫反思筆記、開展同伴研討和實踐研究等;二是將自己對教育實踐問題的困惑轉化為科研課題進行深入研究;三是將自己對教育教學實踐的認識、想法以及解決實踐問題的策略以報告或論文的形式呈現(xiàn)。此外，教師還應樹立終身學習的理念，通過自主閱讀、外出學習、與同伴交流以及尋求專家指導等方式，主動學習關于教育教學成果提煉或論文撰寫的方法與技能，不斷提高自身的科研素養(yǎng)。

（李玉嬌 劉春琰，四川天府新區(qū)教育科學研究院，成都 610000）

參考文獻：

[1] 李愛霞.中小學教師課題研究成果提煉探析[J].教育科學論壇，2019（31）：30-32.

[2][5] 解臘梅，王佳.太原市中小學教師教育科研能力調查研究[J].教育理論與實踐，2017（20）：35-38.

[3][7] 張銘凱.中小學教師科研自覺的三重判讀：所為、難為與可為[J].現(xiàn)代教育管理，2021（5）：86-92.

[4] 教育部辦公廳.中小學教師培訓課程指導標準[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/202008/t20200814_47809 1.html，2020-07-22.

[6] 教育部.關于加強新時代教育科學研究工作的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/2019 11/t20191107_407332.html，2019-10-30.

[8] 孟亞茹，張憲，張妍華，等.基于中介調節(jié)的外語教師科研能力發(fā)展機制[J].現(xiàn)代外語，2019（6）：830-841.

[9] 姜勇，洪秀敏，龐麗娟.教師自主發(fā)展及其內在機制[M].北京：北京師范大學出版社，2009：289.

責任編輯：謝先成