摘 要 教育信息技術(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)方式，拓寬教學(xué)時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，給高中思政課教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了機(jī)遇。同時(shí)進(jìn)入教育信息技術(shù)時(shí)代，高中思政課教學(xué)面臨教師過度依賴技術(shù)而影響教學(xué)效果，教師信息素養(yǎng)不足等挑戰(zhàn)。因此，高中思政課教師要正確認(rèn)識(shí)教育信息技術(shù)給高中思政課帶來的機(jī)遇，并從培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀，提升課堂教學(xué)效果以及教師教育信息技術(shù)素養(yǎng)等方面努力應(yīng)對(duì)教育技術(shù)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 信息化;高中思政課;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào) G40-015

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）10-0058-02

2018年4月，教育部出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出“要堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念……發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。信息技術(shù)與高中思政課的深度融合，將更新教師教學(xué)理念，拓展教學(xué)場(chǎng)地，形成全新的教學(xué)樣態(tài)。但在這個(gè)過程中，教育信息技術(shù)也給高中思政課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

一、教育信息化背景下高中思政課教學(xué)面臨的機(jī)遇

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

教育信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于豐富教學(xué)資源，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，優(yōu)化高中思政課的課堂教學(xué)有著重要意義。從教學(xué)內(nèi)容方面來看，教育信息技術(shù)有助于豐富教學(xué)資源。思政課是一門需要密切關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)政緊密結(jié)合是上好思政課的必然要求。教育信息技術(shù)給教師提供了更多的獲取教學(xué)資源的渠道，能夠讓教師及時(shí)、便利地獲取所需的教學(xué)資源。從教學(xué)方式來看，教育信息技術(shù)有助于革新教學(xué)方式，促進(jìn)高中思政課逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，增強(qiáng)政治課對(duì)學(xué)生的吸引力。

（二）拓展教學(xué)時(shí)空，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，授課與聽課被限制在固定的時(shí)間和空間，學(xué)生一旦錯(cuò)過，便很難彌補(bǔ)。而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用突破了這一限制，為高中思政課拓展教學(xué)時(shí)空提供了有力的技術(shù)支持。微課、網(wǎng)課、直播等線上學(xué)習(xí)方式使師生足不出戶就可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，讓教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所和時(shí)間更加靈活多變，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

（三）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

立德樹人是高中思政課的根本任務(wù)。高中思想政治學(xué)科素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識(shí)和公共參與，“其中，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同是思想政治學(xué)科最根本、最核心的任務(wù)”[1]。教師需要尋找案例，通過情境創(chuàng)設(shè)、議題研討、實(shí)地調(diào)研等方式讓學(xué)生在價(jià)值沖突中深化理解，培養(yǎng)政治認(rèn)同。而教育信息技術(shù)的運(yùn)用讓教師設(shè)計(jì)議題、創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境變得更為方便，也讓思政課的教學(xué)程形式更加豐富與靈活。

二、教育信息化背景下高中思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜沖擊學(xué)生的價(jià)值觀

當(dāng)前的高中生享受著信息時(shí)代的便利，但繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息也在潛移默化中影響著學(xué)生良好思想道德品質(zhì)和正確行為規(guī)范的形成。在信息化背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不再局限于課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)，他們可以更加便利地接觸各類知識(shí)與資訊。但網(wǎng)絡(luò)上的信息質(zhì)量良莠不齊，這些魚龍混雜的信息會(huì)在一定程度上沖擊學(xué)生的價(jià)值觀。如果學(xué)生帶著多元化甚至錯(cuò)誤的價(jià)值觀走入高中思政課堂，思政課倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響力就可能被削弱，從而影響思政課的教學(xué)效果。

（二）過度依賴新技術(shù)影響教學(xué)效果

教育信息技術(shù)讓教學(xué)更加便利的同時(shí)也帶來了一些令人憂慮的現(xiàn)象。在備課方面，網(wǎng)絡(luò)上有大量教育資源可以供教師參考，這導(dǎo)致有的教師直接下載網(wǎng)絡(luò)上的課件進(jìn)行授課，而不認(rèn)真?zhèn)湔n。思政課是一門需要大量課堂討論的課程，如果教師沒有在課前充分備課，面對(duì)課上學(xué)生提出的各種疑問，教師就很難正確解答。另外，有些教師在運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中存在重技術(shù)、輕內(nèi)容的現(xiàn)象。部分教師花費(fèi)過多精力在信息化教學(xué)的形式上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的討論深度不夠，對(duì)知識(shí)的理解流于表面。

（三）教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)有待提升

當(dāng)前，信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力提出了較高的要求。特別是對(duì)于一些年齡相對(duì)較大的教師來說，他們的信息素養(yǎng)較為薄弱，不能有效地運(yùn)用新技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，因此教學(xué)效率較低。此外，一些教師對(duì)于新技術(shù)與教學(xué)的深入融合存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，如簡單地認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域的深度融合就是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，有些教師甚至忽略了傳統(tǒng)課堂應(yīng)該有的板書、提問等環(huán)節(jié)。類似的認(rèn)識(shí)誤區(qū)違背了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的初衷，導(dǎo)致教育信息技術(shù)不能真正地發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

三、信息化背景下提升高中思政課教學(xué)有效性的對(duì)策與建議

（一）堅(jiān)定社會(huì)主義政治導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

高中思政課以立德樹人為根本任務(wù)，肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重任。習(xí)近平總書記指出：“思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子?！盵2]因此，高中思政課要堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，堅(jiān)定社會(huì)主義導(dǎo)向，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，用中國特色社會(huì)主義理論體系武裝學(xué)生的頭腦。思政教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)，講好中國故事，在價(jià)值觀的碰撞中明辨是非，在縱橫比較中講明道理，讓學(xué)生能夠在多元的社會(huì)思潮中保持清醒的頭腦，堅(jiān)定政治方向，形成正確的價(jià)值觀。

（二）以生為本，提升高中思政課教學(xué)效果

思政教師如何看待信息技術(shù)，如何運(yùn)用信息技術(shù)，會(huì)在很大程度上決定信息技術(shù)與高中思政課融合的效果?！霸谒颊n的課程建設(shè)中不能因?yàn)檫^度依賴和盲目迎合信息技術(shù)，而被信息技術(shù)左右了思想政治教育的本質(zhì)屬性。”[3]現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用要符合學(xué)生的需要，符合學(xué)生的特點(diǎn)，符合學(xué)生的成長規(guī)律。所以教師不可過于簡單地看待信息技術(shù)，也不可盲目地去運(yùn)用信息技術(shù)，而要做到因材施教，讓技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，要讓學(xué)生在知識(shí)上有所收獲、在心靈上有所感悟，不能盲目崇拜技術(shù)，使教學(xué)流于表面。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息素養(yǎng)

思想決定行動(dòng)，首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，責(zé)任意識(shí)，積極探索并形成信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的教學(xué)理念。其次，教育信息化對(duì)思政教師的信息素養(yǎng)也提出了較高的要求，面對(duì)繁多的信息資源，思政教師要具備迅速鑒別、篩選、加工有價(jià)值的信息資源的能力。教師要不斷提升自身的信息素養(yǎng)和對(duì)技術(shù)的運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中做到教學(xué)設(shè)計(jì)信息化，讓信息技術(shù)成為提高課堂教學(xué)有效性的有力支撐。

（陳玲俐，佛山市華大星暉高級(jí)中學(xué)，廣東 佛山 528100）

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020：2.

[2] 習(xí)近平.用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1） .

[3] 馬俊峰，劉殷君.信息技術(shù)融入高校思想政治理論課的路徑選擇[J].思想政治教育研究，2020（1）：83-88.

實(shí)習(xí)編輯：劉 源