摘 要 初中英語“課程思政”就是指教師將思政教育融入英語學(xué)科，以跨域融合的思維看待教學(xué)，找準(zhǔn)思政教育與英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同感，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并以客觀的事實(shí)和不同文化的差異來培養(yǎng)學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)，從而不斷增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。教師“課程思政”的意識(shí)淡薄和能力缺乏是當(dāng)前初中英語“課程思政”的現(xiàn)實(shí)困境。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，增強(qiáng)“課程思政”意識(shí);整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘“課程思政”元素;創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課程育人效益;拓展第二課堂，提高課程育人品質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)初中英語“課程思政”的有效路徑。

關(guān)鍵詞 初中英語;課程思政;價(jià)值意蘊(yùn);思政教育

中圖分類號(hào) G623.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）10-0037-04

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各學(xué)科也要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。初中學(xué)習(xí)時(shí)期是人生成長的重要階段，由于初中生可塑性強(qiáng)，因此該時(shí)期也是培養(yǎng)初中生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。教師要結(jié)合所教學(xué)科的特點(diǎn)，有機(jī)融入思政教育，形成各類學(xué)科課程與思政課程同向同行的育人格局，培育出一代又一代具有家國情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。就英語學(xué)科而言，它作為一門工具性和人文性都很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要肩負(fù)發(fā)展學(xué)生語言技能的責(zé)任，還應(yīng)把“立德樹人”貫穿到教學(xué)的全過程，承擔(dān)開展思政教育的重要使命。

一、初中英語“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)

“課程思政”是一種課程觀，指教師在課程實(shí)施過程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，營造育人氛圍，將國家主流意識(shí)形態(tài)所倡導(dǎo)的道德要求、價(jià)值觀念、思想認(rèn)識(shí)和政治理念有機(jī)融入教學(xué)過程，以間接內(nèi)隱的方式傳遞給學(xué)生，使其成長為符合國家發(fā)展要求的合格人才的教育教學(xué)理念。[2]“課程思政”落實(shí)到英語學(xué)科，就是教師將思政教育融入英語學(xué)科，以跨域融合的思維看待教學(xué)，找準(zhǔn)思政教育與英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，有意識(shí)地在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同感，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并以客觀的事實(shí)和不同文化的差異來培養(yǎng)學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)，從而不斷增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語教學(xué)“要堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教學(xué)全過程，形成良好的意志品德和正確的價(jià)值觀”，這為初中英語教師落實(shí)“思政課程”提供了政策基礎(chǔ)和可能性。作為一門人文性和工具性兼具的課程，英語教材中蘊(yùn)涵著大量隱性的、潛在的思政元素，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面。英語教師將課程之中的思政元素挖掘出來，巧妙地融入教學(xué)中，有利于豐富英語教學(xué)內(nèi)容，拓展知識(shí)面，提高語言應(yīng)用價(jià)值。此外，傳統(tǒng)的思政教育說教明顯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。教師在英語教學(xué)中融入思政內(nèi)容，可以讓思政教育更有趣味性，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，從而實(shí)現(xiàn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和影響學(xué)生，引導(dǎo)青年學(xué)子用批判的眼光學(xué)習(xí)西方文化，培育學(xué)生對(duì)民族文化的自信，潛移默化地塑造學(xué)生正確的思想價(jià)值觀。[3]

二、初中英語“課程思政”的現(xiàn)實(shí)困境

長期以來，初中英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握和應(yīng)試技能的獲得，少有教師關(guān)注教材中的德育內(nèi)容，造成思政教育無法在初中英語教學(xué)中充分開展，對(duì)學(xué)生的思政教育存在著弱化的現(xiàn)象。

（一）教師“課程思政”的意識(shí)淡薄

長期以來，初中英語教學(xué)都著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)、語言技能的習(xí)得。因此，很多教師將培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，在備課過程中忽視挖掘教材中的愛國主義、中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等思政元素來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。盡管近年來部分教師響應(yīng)國家號(hào)召，在英語教學(xué)中嘗試“課程思政”實(shí)踐，然而調(diào)查顯示，教師更多地關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫等語言知識(shí)與應(yīng)試能力的培養(yǎng)，很少關(guān)注英語教學(xué)中的思政教育，導(dǎo)致思政教育在英語教學(xué)中被邊緣化。筆者對(duì)蘇州市吳江區(qū)3所區(qū)管初中的48名英語教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示一半以上的教師通過教研會(huì)或是學(xué)校傳達(dá)的文件等了解“課程思政”，而自己很少主動(dòng)了解“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“課程思政”的教師則更少?？梢姡踔杏⒄Z教師“課程思政”意識(shí)整體較為薄弱，對(duì)“課程思政”的理解和學(xué)習(xí)等大多屬于被動(dòng)接受。

（二）教師“課程思政”的能力缺乏

英語教師的專業(yè)知識(shí)主要以英語學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)為主，相對(duì)來說，他們的馬克思主義理論水平較低，思政教育能力也比較欠缺。因此，這就容易導(dǎo)致英語教學(xué)中的思政教育被“淡化”，學(xué)生很難在課堂教學(xué)中受到家國情懷、文化自信和人格培養(yǎng)等方面的教育，從而不能將自己的理想與國家的榮辱、富強(qiáng)結(jié)合起來，承擔(dān)起當(dāng)代青少年的歷史責(zé)任和時(shí)代使命。筆者曾經(jīng)做過一次關(guān)于初中英語教師“課程思政”能力方面的調(diào)查，多數(shù)被訪學(xué)生提到教師在單元拓展教學(xué)時(shí)會(huì)涉及《論語》《道德經(jīng)》等中華民族經(jīng)典著作的內(nèi)容，也會(huì)提及國家的相關(guān)政策，引用習(xí)近平總書記的講話或者十九大報(bào)告的表述，但都不能充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，枯燥無味，致使“課程思政”效果不理想。另外，為應(yīng)付教育行政部門對(duì)落實(shí)“課程思政”的要求，不少教師會(huì)在第二課堂將與教學(xué)主題無關(guān)的思政內(nèi)容強(qiáng)行植入課堂，勉強(qiáng)將其聯(lián)系到一起。由于聯(lián)系深度不夠，缺乏內(nèi)涵，教學(xué)很難引發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致英語課很難上出“思政味”。這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語“課程思政”的反感和疏遠(yuǎn)，進(jìn)而會(huì)影響英語課程育人的品質(zhì)。此外，還有部分教師平時(shí)缺少對(duì)思政理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身缺乏思政教育素養(yǎng)，在教學(xué)中融入思政教育力不從心。

三、初中英語“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑

英語“課程思政”不是傳統(tǒng)意義上的德育課程，也不是通過講大道理讓學(xué)生明白思政，而是要實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科與思政教育的有機(jī)融合，將知識(shí)、技能、思維和修養(yǎng)統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，傳遞中國聲音，最終春風(fēng)化雨般地滋潤每一位學(xué)生。本文以牛津初中英語八年級(jí)上冊(cè)教材為例探討初中英語“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，增強(qiáng)“課程思政”意識(shí)

教師作為教書育人的主體責(zé)任人，其專業(yè)素養(yǎng)對(duì)構(gòu)建課程育人立體新格局具有巨大的推進(jìn)作用。教師不僅肩負(fù)著傳授知識(shí)的重任，還承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的使命。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出“我們的教育絕不能培養(yǎng)社會(huì)主義破壞者和掘墓人，絕不能培養(yǎng)出一些‘長著中國臉、不是中國心，沒有中國情、缺少中國味’的人！”[4]因此，教師必須提高站位，以知促行，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，努力在英語教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)。一方面，教師要提高思政意識(shí)，有堅(jiān)定的理想信念，清楚地認(rèn)識(shí)到初中英語同其他學(xué)科一樣，不應(yīng)該只關(guān)注語言技能的培養(yǎng)，“為黨育人、為國育才”才是其存在的根本意義和價(jià)值。英語教師要提高自身的思政水平，要把學(xué)到的知識(shí)切實(shí)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在幫助學(xué)生開闊視野，理解西方文化的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家、民族、社會(huì)的責(zé)任感和使命感。另一方面，教師也要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。無論是語言技能的傳授，還是思政教育的開展，教師的職業(yè)精神以及崇高的道德品質(zhì)等都會(huì)深刻地影響著學(xué)生。因此，給學(xué)生樹立良好的榜樣，既能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，又能為思政教育創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘“課程思政”元素

教材是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料的匯總和集中反映。英語“課程思政”的實(shí)現(xiàn)不能脫離課程，教師必須基于所教內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以牛津初中英語八年級(jí)上冊(cè)教材為例，教材中的很多單元都有思政元素的滲透，教師應(yīng)仔細(xì)研究教材，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮所教內(nèi)容的思想性和教育性，對(duì)課程中含有的思政元素進(jìn)行提煉、整合和再加工，有針對(duì)性地進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)系統(tǒng)化（見表1），把握課程顯性的價(jià)值觀目標(biāo)，將語言知識(shí)講解、語言技能訓(xùn)練與思政教育有機(jī)融合。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課程育人效益

英語課堂作為學(xué)校育人的重要陣地，具有時(shí)間多、覆蓋面廣和跨度大等特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師需要在全人發(fā)展理論的指導(dǎo)下，從多個(gè)方位、多個(gè)層次對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、判批性思維、創(chuàng)新知識(shí)能力和國際視野進(jìn)行立體化培養(yǎng)，通過播放視頻、問題啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、辯論等方式，利用線上+線下的組合式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生開展師生互動(dòng)、生生討論等，在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時(shí)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，帶動(dòng)提升道路自信、理論自信和制度自信。[5]例如，當(dāng)前，初中生普遍認(rèn)為自己學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，而國外學(xué)生的學(xué)習(xí)則十分輕松。教師應(yīng)抓住這一契點(diǎn)，通過比較中西方學(xué)校教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和“三觀”教育，實(shí)現(xiàn)英語“課程思政”。在教授Unit 2時(shí)，有教師充分利用了互聯(lián)網(wǎng)高效與便捷的特點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用QQ、微信、釘釘?shù)冉涣鞴ぞ吲c英語國家友好學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)面對(duì)面的“現(xiàn)場(chǎng)”大討論：What do you think of your school life？ Why？學(xué)生在真實(shí)的語境中實(shí)現(xiàn)了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，通過課堂討論、合作探究等方式，發(fā)現(xiàn)西方國家學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并未像網(wǎng)絡(luò)傳言的那樣輕松，他們同樣需要加倍努力，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。再比如，在教授Unit 3時(shí)，有教師播放了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中“看自然”欄目關(guān)于綠色發(fā)展的國家發(fā)展影視片段，學(xué)生在觀看了祖國大好河山和生動(dòng)的社會(huì)人文環(huán)境后，激發(fā)了對(duì)祖國的熱愛之情，增進(jìn)了民族自信心和自豪感，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由單純的語言技能訓(xùn)練到課程育德的轉(zhuǎn)化。

（四）拓展第二課堂，提高課程育人品質(zhì)

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出要“重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)”，重視實(shí)踐育人。第二課堂作為落實(shí)英語“課程思政”的重要載體，是第一課堂的有效補(bǔ)充和延伸。它是推進(jìn)“課程思政”方式不斷創(chuàng)新，完善學(xué)生發(fā)展服務(wù)體系的迫切需要。因此，除了課堂教學(xué)之外，教師要適當(dāng)?shù)亻_發(fā)第二課堂，為學(xué)生搭建展示綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新技能的平臺(tái)，將語言知識(shí)的輸入融入“用英語做事”的過程中，使學(xué)生在完成任務(wù)中體驗(yàn)語言的魅力，更好地認(rèn)識(shí)自我、他人以及當(dāng)今世界，把價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地統(tǒng)一起來。[6]

第二課堂的拓展不僅可以鍛煉學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力，還能將英語“課程思政”貫穿于教學(xué)全過程，讓學(xué)生鞏固、內(nèi)化和遷移課本知識(shí)和思政內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生開展自主、合作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)英語工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。在落實(shí)第二課堂時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)和思政教育兼顧的“做中學(xué)”活動(dòng)，并將這些活動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)果納入英語“課程思政”的評(píng)價(jià)體系中。比如，在教授Unit 8時(shí)，教師課前在China Daily雜志上選取了一篇關(guān)于新冠疫情下的中國形象的文本作為教學(xué)載體，以Chinas fight against COVID-19為主題，讓學(xué)生在課前整理典型的抗“疫”事例，在課堂上結(jié)合自己身邊的實(shí)例做課堂報(bào)告，加深了學(xué)生對(duì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫?，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生用耳朵聽（Listen），用眼睛去觀察（Observe），用心去評(píng)價(jià)（Value），用行動(dòng)去表達(dá)（Express）身邊的人和事，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，更明白了抗“疫”成果的來之不易，它需要大家的共同努力，從而加深了學(xué)生對(duì)黨和國家形象的維護(hù)意識(shí)。又如，在教授Unit 6時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加了思政教育方面的語料，補(bǔ)充保護(hù)鳥類的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：As a junior high school student，how can you effectively protect the precious birds？并讓學(xué)生開展小組討論，匯報(bào)討論結(jié)果，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，最后由教師逐一進(jìn)行總評(píng)。這樣的活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，還能引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)保護(hù)鳥類的重要性，使學(xué)生感悟人與自然的和諧關(guān)系，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀。

四、結(jié)語

“課程思政”是初中英語教學(xué)面臨的新課題。英語教師要切實(shí)加強(qiáng)“課程思政”的理論學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟“課程思政”的重要性和緊迫感，通過課前、課中、課后各環(huán)節(jié)充分挖掘英語課程中豐富的思政元素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不斷開拓創(chuàng)新，努力找尋出適合初中生特點(diǎn)的英語“課程思政”之路。同時(shí)。教師也要在英語教學(xué)中有機(jī)融入思政元素，充分發(fā)揮語言教學(xué)的思想、情感、文化三重育人作用，用情感激發(fā)情感、精神感染精神、價(jià)值引領(lǐng)價(jià)值，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“智育”與“德育”的雙提升，真正做到讓“課程思政”由灌輸說教向隱性滲透的方式轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與“課程思政”協(xié)同前行，相得益彰，達(dá)到英語“課程思政”育人于全方位、全過程的境界。

（王麗娜，華中師范大學(xué)道德教育研究所，武漢 430079;江蘇省震澤中學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

參考文獻(xiàn)：

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