吳凱

小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，若教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。生活化教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，它主要將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)生活與教學(xué)的有機(jī)融合，十分符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。生活化教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、引入生活元素設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生的邏輯思維尚不成熟，數(shù)學(xué)教師若按照傳統(tǒng)灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則很難理解數(shù)學(xué)概念和知識，不利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，所以教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法十分重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，教師可以將數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使學(xué)生更容易理解和掌握，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，教師提出問題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、辯證和解決問題，從而使他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)匾肷钤卦O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從生活中尋找辯證，更好地理解和分析問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，完成教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)人教版一年級下冊“分類與整理”時(shí)，教師可結(jié)合生活實(shí)際提出數(shù)學(xué)問題：“你們在日常生活中有分類整理物品的習(xí)慣嗎？”有的學(xué)生回答：“有?！庇械膶W(xué)生回答：“沒有?！苯又?，教師又抽取幾名學(xué)生提問道：“你們是按照什么樣的方式進(jìn)行分類整理呢？”有的學(xué)生說：“在整理玩具時(shí)，按照汽車、動(dòng)物、布娃娃的方式進(jìn)行分類整理。”有的學(xué)生說：“在整理書本時(shí)，按照故事書、古詩詞、課本的方式進(jìn)行分類整理?！边@時(shí)，教師再引入分類與整理的概念教學(xué)，就能使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用教學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)是一種通過在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)或引入特定的情境，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過引入或創(chuàng)設(shè)生活情境可使教學(xué)生動(dòng)形象化，這不僅有利于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。

如在教學(xué)人教版二年級下冊“克和千克”中，教師可以把經(jīng)常使用的電子秤或桿秤帶入課堂，再準(zhǔn)備10小袋100克白砂糖和1大袋1千克重的白砂糖（內(nèi)含10小袋100克白砂糖），然后創(chuàng)設(shè)購買鹽或糖的生活情境，學(xué)生作為購買者，教師作為售賣者，學(xué)生上講臺根據(jù)自己需求購買白砂糖，當(dāng)學(xué)生購買1大袋白砂糖的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)里面包含10小袋100克白砂糖。通過這一情境體驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地明白為什么1千克=1000克，從而掌握克和千克的換算方式。又如在教學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”中，為了讓學(xué)生更好地理解長方體和正方體的結(jié)構(gòu)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“我們家里面都有冰箱，那你家的冰箱是雙門的，還是單門的？冰箱是長方體的嗎？冰箱一共有幾個(gè)面呢？其中幾個(gè)是長方形，幾個(gè)是正方形？”通過這一連串的問題，學(xué)生可以直接聯(lián)想到家里的冰箱，對長方體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

三、體驗(yàn)生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟

數(shù)學(xué)內(nèi)容是由基礎(chǔ)概念理論和公式組成的，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一味地死記硬背，則很難靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和方式，大大降低了學(xué)習(xí)效果。因此，教師可應(yīng)用生活化教學(xué)，使得學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念和公式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)人教版三年級上冊“長方形和正方形”時(shí)，除了讓學(xué)生明白長方形和正方形的樣子之外，教師還需要讓他們掌握長方形和正方形的計(jì)算公式，并學(xué)會(huì)如何將公式應(yīng)用到實(shí)際計(jì)算中。通過概念學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白長方形的兩條對邊長相等，正方形的四條邊均相等，然后教師把學(xué)生分組，然后給每組分配三個(gè)長木條，長度分別為20厘米、14厘米和10厘米，讓學(xué)生裁剪木條，制作出邊長為5厘米的正方形、長7厘米和寬5厘米的長方形，并計(jì)算周長。通過這一生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能掌握長方形的周長公式C=2（a+b）和正方形周長公式C=4a。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際研究教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究實(shí)踐，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校）