陳莉

對于語文學科來說，核心素養(yǎng)可以分為語言、思維、審美、文化四個方面。語文教學不是單純地傳授知識，而是要立足于這四個方面，培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的品格和能力。由此可見，小學生語文能力的培養(yǎng)是多方面的，其中重點是培養(yǎng)學生良好的學習習慣、規(guī)范的書寫、豐富的閱讀積累以及語言運用。語文作業(yè)作為語文課堂教學的有力補充，直接關系著教學質量的提高和學生語文素養(yǎng)的提升。因此，教師要從核心素養(yǎng)的培育入手，結合教學內容與學生實際精心設計語文作業(yè)，在關注學生思維發(fā)展的同時達成教學目標，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、注重整合，凸顯語文學科特點

著名小學語文特級教師于永正先生強調小學語文教學應該在情趣、感悟、積累、遷移、習慣等方面入手，讓學生在語言文字的摸爬滾打中習得母語的運用能力。語文作業(yè)作為學生語文學習的訓練、反饋載體，作業(yè)的設計、布置、完成、評價是教育教學工作的必要組成部分。因此，教師在設計作業(yè)時，應樹立整體觀、全局觀，要運用整體思維對作業(yè)進行整體規(guī)劃，強化作業(yè)設計的整體意識，要依照科學程序和規(guī)范進行，明確設計目標、確定設計范圍、搭建設計框架，突出作業(yè)的系統(tǒng)性、科學性、規(guī)范性。就小學語文學科來說，語文作業(yè)既要發(fā)揮鞏固“語文知識”的功能，還要成為“語文方法”的演練場，即教師在設計作業(yè)時，要做到字詞、閱讀、表達、實踐四者并重，既要關注學生基礎知識掌握，又要關注學生閱讀思維能力的發(fā)展;既注意提升學生言語表達能力，又注重學生綜合實踐能力發(fā)展。如筆者設計的語文作業(yè)是通過練字、閱讀、積累、感悟、創(chuàng)新五大模板來體現(xiàn)的，著重幫助學生建立起課內與課外的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探究能力、知識運用能力、解決的能力等，力求做到“智”“趣”兼?zhèn)?、“整”而“廣”得，在凸顯語文學科特點，提高學生語文素養(yǎng)的同時做到減輕學生過重的課業(yè)負擔。

二、依據(jù)要求，培養(yǎng)良好的學習習慣

我們經(jīng)常會見到有一些教師布置語文作業(yè)時主要以寫字幾個，抄詞語幾遍，讀書幾遍等為主，這樣機械抄寫的作業(yè)不但枯燥單調，還會引起學生的反感，束縛的學生頭腦，不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。筆者認為，語文作業(yè)的設計在結合教學內容的同時還要考慮學科特性和學段的差異，要精確把控作業(yè)的難易程度，合理建構作業(yè)結構。教師可以依據(jù)學段目標和教學內容進行整體規(guī)劃，在與學期教學目標和單元教學目標相對應的同時注意作業(yè)內容與教學內容之間的契合度和關聯(lián)性，促進學生語文素養(yǎng)、語文能力循序漸進地形成。如筆者設計的創(chuàng)想作業(yè)雖然都包含練字、閱讀、積累、感悟、創(chuàng)新五大模板，但是不同學段要求各有異同。在“娟秀有力”板塊，都要求練字先從每個筆畫練起，接著練習部首，最后通過字的練習，讓學生記字的同時也掌握字的間架結構。在“妙筆生花”板塊，則要求在朗讀例句的基礎上進行仿寫或創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。而“創(chuàng)意繪畫”的要求是“邊框可用彩筆創(chuàng)意涂色，創(chuàng)意繪畫”。在“讀有所獲”板塊，對小學低段、中段學生的要求是“可以是一篇文章，一本書里經(jīng)典語句的摘抄積累，也可以是小日記，讀后感等”，小學高段的要求是“通過思維導圖的形式幫助學生理清文章結構（可以是一篇文章，也可是一整本書），進行經(jīng)典語句的摘抄積累。在“日積月累”部分，小學低段的要求是背誦俗語等，小學中段、高段的要求是背誦名言警句等。這樣設計語文作業(yè)，由此及彼，由簡到難，能讓學生在鞏固所學知識的同時涉獵更廣闊的知識領域，增強學生學習語文的自信心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

三、多元評價，激發(fā)學生學習的主動性

教師對作業(yè)的評價直接影響著學生完成作業(yè)的質量。筆者在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生非常關注教師對其作業(yè)的評價，尤其是對口語作業(yè)的評價。筆者認為，作為教師，應多運用激勵性的言語和恰當?shù)脑~語對學生的作業(yè)進行評價，要更多地關注和了解學生的心理需求，一是可以在學生的作業(yè)本上貼上他們喜愛的卡通畫物，也可以教師畫簡筆畫的方式進行鼓勵，既激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，又促進師生之間的情感交流。二是強化學生的互評，對于書寫、手工制作、口語交際、學習視頻作業(yè)等可以讓學生自由結對互相評價，也可以在學習小組內進行交流互動。學生之間的相互評價，既是相互更正、相互欣賞和相互提升的過程，又是增進友誼的過程和提高學生合作能力與評價能力的過程。三是突出家長作為學生家庭作業(yè)監(jiān)督的主體，引導家長參與到學生的作業(yè)評價中，學生可以把在課堂中學習到的知識進給父母聽，讓父母對其表現(xiàn)做出評價，也可以安排親子互動讓學生與家長共同合作來完成作業(yè)，既讓家庭充滿溫馨的氛圍，促進了學生與父母之間的情感交流，又增強了學生表現(xiàn)的欲望，提高學生的口語表達能力。

總之，語文作業(yè)既有“夯實基礎”的作用，又有“培優(yōu)固優(yōu)”的效用，更是語文核心素養(yǎng)培育的關鍵。所以，在小學語文教學中，教師應以啟迪學生智慧為根本，巧用整合策略，通過“新穎”“有趣”“獨特”“重實”的作業(yè)，引導學生感悟、積累、遷移語文知識，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。