施曉燕

教材簡析：

統(tǒng)編語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元圍繞“童話世界”這一主題，編排了四篇不同作家、不同風(fēng)格的童話故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，感受童話豐富的想象，建立對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)?！对谂６亲永锫眯小肥且黄茖W(xué)童話，是理與趣的結(jié)合。小蟋蟀紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一場驚險(xiǎn)的旅程，在好友青頭的幫助下逃離了險(xiǎn)境。紅頭的旅行路線蘊(yùn)含著牛反芻的科學(xué)知識(shí)。作者用豐富而生動(dòng)的語言成功塑造了青頭和紅頭的形象，體現(xiàn)了兩個(gè)好朋友的深厚情誼。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。畫出蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線并復(fù)述故事，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文，感受故事中朋友之間的真摯情誼是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、閑話“旅行”，入題設(shè)疑

1.書寫生字。板書“旅行”二字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“旅”，強(qiáng)調(diào)“旅”字右下部分的筆順：撇、豎提、撇、捺。

2.回答問題。假期里，你一定跟隨爸爸媽媽去過很多地方旅行，請(qǐng)說說這是一場什么樣的旅行？

3.板書課題。補(bǔ)充完善課題《在牛肚子里旅行》，學(xué)生齊讀課題。想一想，在牛肚子里，會(huì)有一場怎樣的旅行呢？讓我們一起走進(jìn)故事，去探尋旅行的奧秘吧！

設(shè)計(jì)意圖：以本課最易寫錯(cuò)的生字“旅”的學(xué)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生快速集中注意力。再以“這是一場什么樣的旅行”為話題，從學(xué)生自己的旅行經(jīng)歷聊起，做到從生活出發(fā)，迅速拉近學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)童話其實(shí)就是“平常的生活中出現(xiàn)了不平常的事”，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

二、勾勒路線，了解“反芻”

1.自讀課文。學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.字詞正音。

（1）交流多音字。出示：答應(yīng) 一骨碌

（2）交流易錯(cuò)音。出示：咱們 細(xì)嚼慢咽 噴嚏

（3）交流難理解的詞。出示句子：①紅頭向周圍看了看，悄悄地躲在一個(gè)草堆里不作聲了。什么是“不作聲”？（不出聲，不說話）②這時(shí)，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。（引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解“不作聲”與“蹭來蹭去”的意思）

3.思考問題。指名讓學(xué)生逐段朗讀課文。思考：誰在牛肚子里旅行？（紅頭）這是一場怎樣的旅行？（預(yù)設(shè)：驚險(xiǎn)、驚心動(dòng)魄、有驚無險(xiǎn)……）

4.默讀課文。學(xué)生默讀課文第7自然段至第19自然段，圈出紅頭在牛肚子里旅行時(shí)位置變化的詞語。

5.板貼詞語。教師板畫牛肚子透視圖，學(xué)生根據(jù)自己勾畫的內(nèi)容板貼“位置詞”，完成紅頭在牛肚子里旅行的路線圖。（牛嘴——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——牛嘴——噴出來）

6.講述過程。學(xué)生根據(jù)路線圖簡單講述紅頭在牛肚子里旅行的過程。（預(yù)設(shè)：紅頭先被牛卷進(jìn)了嘴里，再被吞進(jìn)第一個(gè)胃，接著來到牛的第二個(gè)胃，然后回到牛嘴里，最后從牛嘴里噴了出來）

7.觀看視頻。播放微課：牛的反芻。（微課大意：牛吃草時(shí)，先不細(xì)嚼，把草吞到肚子里，等休息時(shí)把吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，細(xì)嚼慢咽）

8.教師小結(jié)。像《在牛肚子里旅行》一文這樣，將科學(xué)知識(shí)融入童話中，讓我們?cè)谳p松有趣的故事中不知不覺地學(xué)習(xí)知識(shí)，多有意思啊。這樣的童話叫作“科學(xué)童話”。

設(shè)計(jì)意圖：通過師生合作繪制紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，再結(jié)合課文的相關(guān)語句和微課講解，幫助學(xué)生理解“反芻”的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受科學(xué)童話的特點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生講好故事搭建第一級(jí)支架——講清楚。

三、聚焦對(duì)話，感悟友情

1.默讀課文。學(xué)生默讀課文第7自然段至第19自然段，用橫線畫出紅頭的話，用波浪線畫出青頭的話。

2.朗讀對(duì)話。出示對(duì)話內(nèi)容（包括提示語），指名讓學(xué)生朗讀對(duì)話（只讀對(duì)話內(nèi)容）。

3.指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生通過提示語中的表情和動(dòng)作等關(guān)鍵詞體會(huì)人物心情，指導(dǎo)讀好省略號(hào)。

預(yù)設(shè)一：我從“拼命地叫”“哭起來”“悲哀”等詞語感受到紅頭的害怕、絕望。從省略號(hào)看出紅頭說話斷斷續(xù)續(xù)，很緊張，說明當(dāng)時(shí)的情況很危急。

預(yù)設(shè)二：我從“急忙”“大吃一驚”“一下子、不顧、一骨碌、大聲喊、蹭來蹭去”等詞語感受到青頭的著急、擔(dān)心和機(jī)智勇敢。

4.合作朗讀。師生合作讀對(duì)話，讀出故事感，讀出角色感。

5.快問快答。

當(dāng)紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時(shí)，青頭 ? ?;

當(dāng)紅頭被吞進(jìn)牛肚子里害怕得哭起來時(shí)，青頭 ?;

當(dāng)紅頭感到悲哀時(shí)，青頭 ? ?;

當(dāng)紅頭咬著牙重新回到牛嘴里，但已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)時(shí)，青頭 ? ?。

從這一連串的問答中，你感受到什么？（青頭的機(jī)智勇敢，朋友的真情厚誼）

6.歸納小結(jié)。當(dāng)朋友遇到困難和危難時(shí)，我們要給予幫助和鼓勵(lì)，運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的，正如課文所講述的那樣：“它們是一對(duì)非常要好的朋友”。

7.回答問題。你還從課文中的哪些地方感受到紅頭和青頭是一對(duì)非常要好的朋友呢？

8.朗讀課文。學(xué)生分角色朗讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生借助提示語和關(guān)鍵詞體會(huì)角色的心情，分角色朗讀對(duì)話，并自主尋找能看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的語句，談?wù)勛约旱母惺?，做到由讀到悟，一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，從而體會(huì)到朋友間的真摯友情。同時(shí)為學(xué)生講好故事搭好第二級(jí)支架——講得有聲有色。

四、借助支架，講述故事

1.觀察插圖。出示課文插圖，說一說這些插圖分別對(duì)應(yīng)了課文的哪些自然段？（插圖一對(duì)應(yīng)課文第7自然段至第19自然段;插圖二對(duì)應(yīng)課文第20自然段至第21自然段）

2.繪制插圖。課文第1自然段至第6自然段沒有配圖，如果你是畫家，你會(huì)畫一幅什么內(nèi)容的插圖？（學(xué)生講述完后，教師出示提前畫好的插圖）

3.巧取名字。根據(jù)課文內(nèi)容，為每幅插圖取個(gè)名字。（預(yù)設(shè)：好友嬉戲圖、牛肚歷險(xiǎn)圖、劫后余生圖）

4.講述故事。想一想，要想講好故事，除了課文的插圖，我們今天學(xué)到的哪些內(nèi)容也可以來幫忙？（提示：紅頭在牛肚子里旅行路線圖。紅頭、青頭心情變化的關(guān)鍵詞。講到青頭的動(dòng)作“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”時(shí)，可以加入肢體語言）學(xué)生練講故事，指名展示，師生共同評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖、路線圖、關(guān)鍵詞等多元支架講述故事，既有分角色朗讀的故事內(nèi)容鋪墊，又有講故事方法的能力提升點(diǎn)，降低了學(xué)生講故事的難度，讓學(xué)生能分清講故事和讀課文的區(qū)別。