葉枚舉

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是由語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞四部分組成，囊括了想象、說話、思維及習(xí)作等四種能力。統(tǒng)編語文教材注重了以上四種能力的培養(yǎng)，尤其是在課后習(xí)題中表現(xiàn)的更加突出。因此，教師在教學(xué)中把握住了統(tǒng)編語文教材課后習(xí)題的編寫意圖，就找準了提升學(xué)生語言表達能力的新方向。

一、關(guān)注文本語言，培養(yǎng)想象能力

豐富的想象力是高效率、高品質(zhì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它不僅可以提升學(xué)生的語言、文字能力，也是學(xué)生終身發(fā)展的前提。

1.與“讀”相結(jié)合，想象文本畫面。統(tǒng)編語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》的課后有這樣的習(xí)題：“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面?！惫P者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道習(xí)題時，先讓學(xué)生朗讀課文，讀完后讓學(xué)生說說從課文中讀到了哪些畫面。有的學(xué)生說：“我仿佛看到了各民族的學(xué)生穿著鮮艷的服裝來到了校園?！庇械膶W(xué)生說：“我仿佛看到了不同民族的小學(xué)生坐在同一間教室里大聲朗讀課文?！庇械膶W(xué)生說：“我仿佛看到了許多小學(xué)生在大青樹下跳孔雀舞、做游戲”……在學(xué)生交流互動之后，筆者讓學(xué)生從文中找到相應(yīng)的句子再次朗讀，加深理解。這樣，學(xué)生的想象力就會在朗讀中得到真正的提高。

2.與“說”相結(jié)合，揣摩人物心理。統(tǒng)編語文三年級上冊《灰雀》一文的課后有這樣的習(xí)題：“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？”筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道題時，先讓學(xué)生默讀列寧和小男孩對話的內(nèi)容，讀完后讓他們說說列寧和小男孩心里分別在想什么？有的學(xué)生說：“小男孩想，如果說實話，他會不會罵我，我該怎么辦？”有的學(xué)生說：“列寧想，小男孩一定有什么難言之隱，但我相信他一定會改正錯誤的?！庇械膶W(xué)生說：“小男孩想，自己一直都是個誠實的孩子，怎么可以說謊呢？可我又不敢說實話，怎么辦呢？”……在這樣的說話訓(xùn)練中，學(xué)生不僅走進了小男孩和列寧的心里，加深了對課文內(nèi)容的理解，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。

二、聯(lián)系生活實際，訓(xùn)練說話能力

會說話、敢說話，對學(xué)生來說是一件無比重要的事。因此，統(tǒng)編語文教材在課后習(xí)題的設(shè)置中，特別重視對學(xué)生說話能力的訓(xùn)練。

1.以學(xué)校為場景，讓“說”言之有物。統(tǒng)編語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一文的課后有兩道與“說”有關(guān)的習(xí)題，分別是“這所學(xué)校有哪些特別的地方？用自己的話說一說?！薄澳愕膶W(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個場景說一說?！惫P者在指導(dǎo)學(xué)生完成這兩道習(xí)題時，先讓學(xué)生說說大青樹下的這所學(xué)校有什么特別之處，然后聯(lián)系自己的學(xué)校說說自己學(xué)校是什么樣子的。有的學(xué)生從上課的時候說起，有的學(xué)生從下課的時候說起，有的學(xué)生從放學(xué)的時候說起……這樣的說話訓(xùn)練既基于文本，又聯(lián)系學(xué)生的實際，使學(xué)生的“說”言之有物，讓“說話訓(xùn)練”更加扎實有效。

2.以生活為背景，讓“說”言之有理。統(tǒng)編語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文的課后有這樣的習(xí)題：“如果到小興安嶺旅行，你會選擇哪個季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由?！惫P者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道習(xí)題時，先讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說喜歡在哪個季節(jié)去小興安嶺旅行，有的學(xué)生表示喜歡在春光明媚的春季去旅行，有的學(xué)生表示喜歡在綠樹成蔭的夏季去旅行，有的學(xué)生表示喜歡在秋風(fēng)習(xí)習(xí)的秋季去旅行……每個學(xué)生都有自己喜歡的季節(jié)。于是，筆者讓學(xué)生說說為什么選擇這個季節(jié)去旅行，很多學(xué)生都能結(jié)合課文內(nèi)容說明理由。這樣的說話訓(xùn)練，立足生活背景，使學(xué)生的“說”言之有理，讓“說話訓(xùn)練”更有效果。

3.以話題為主線，讓“說”言之有序。統(tǒng)編語文三年級上冊《秋天的雨》一文的課后有這樣的習(xí)題：“課文從三個方面寫了秋天的雨，和同學(xué)交流你感興趣的部分。”筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道習(xí)題時，讓學(xué)生以“秋雨”為話題，說說自己對“秋雨”的哪一方面最感興趣？有的學(xué)生表示對顏色感興趣，有的學(xué)生表示對氣味感興趣，有的學(xué)生表示對動物、植物忙著過冬感興趣……筆者接著讓學(xué)生模仿課文按照一定的順序說說自己最感興趣的秋雨是什么樣子的。這樣的說話訓(xùn)練，既立足課文，更深入文本，增強了表達的豐富性，使學(xué)生的“說”言之有序，讓“說話訓(xùn)練”更加準確、更加有條理性。

三、依托圖表樣式，發(fā)展思維能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》明確指出：在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力。因為高品質(zhì)的語文學(xué)習(xí)離不開思維能力的培養(yǎng)，統(tǒng)編語文教材最顯著的特點之一就是用圖表等方式啟發(fā)和幫助學(xué)生梳理和呈現(xiàn)思維過程。

1.以“畫路線圖”為線索，講述文本內(nèi)容。統(tǒng)編語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文的課后有這樣的習(xí)題：“紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽?！惫P者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道習(xí)題時，先讓他們畫出紅頭在牛肚子旅行的路線圖，即：嘴——肚子——第一個胃——第二個胃——嘴。接著，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合路線圖試著講紅頭驚險的旅行故事。學(xué)生在講故事的過程中，就會按照“路線圖”把自己思考的過程用語言呈現(xiàn)出來，有的學(xué)生還會加上一些精彩的語句，把課文中的主要內(nèi)容合理地組織起來，讓故事成為一個有機的整體，變得更加生動感人。

2.以“預(yù)測表格”為導(dǎo)向，梳理文本信息。統(tǒng)編語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文課后有這樣的習(xí)題：“讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會發(fā)生什么？和同學(xué)交流。”這道題的下面還提供了一份樣表，梳理了部分“預(yù)測內(nèi)容”及“預(yù)測依據(jù)”。筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道習(xí)題時，先讓學(xué)生從課文中找出其他旁批的預(yù)測，然后再結(jié)合課文猜猜后面可能會發(fā)生什么？學(xué)生很快就會說：“小青蛙請求老屋，老屋也會同意。因為故事中的老屋很樂于幫助別人……”結(jié)果，很多學(xué)生都會根據(jù)樣表，得出不同的預(yù)測。通過設(shè)計“預(yù)測表格”的方法，不僅可以幫助學(xué)生掌握閱讀策略，發(fā)展思維能力，還能在讀懂課文的基礎(chǔ)上，知道“如何讀懂課文”，進而實現(xiàn)獨立閱讀，既充分激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動性和積極性，也使閱讀活動充滿了樂趣。

3.以“思維導(dǎo)圖”為支架，理解文本結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編語文三年級下冊《紙的發(fā)明》一文的課后有這樣的習(xí)題：“默讀課文，想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的圖表?！边@道題采用了簡單的思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生感受紙發(fā)明的四個階段。筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道習(xí)題時，先讓學(xué)生借助這一份層次結(jié)構(gòu)圖，理清紙發(fā)明的四個過程，即：“造紙術(shù)發(fā)明以前”，人們把文字刻在龜甲、獸骨和竹片、木片上;到“西漢時代”時，人們用麻來造紙;到“東漢時代”時，蔡倫改進了造紙術(shù);后來，造紙術(shù)傳到了全世界，極大地促進了文化的發(fā)展。通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅理清了文章的結(jié)構(gòu)，還發(fā)展了思維能力。

四、明確習(xí)作意識，提高習(xí)作能力

統(tǒng)編語文教材在編排中很注重凸顯習(xí)作意識，特別是課后習(xí)題更有思維含量，讓“積累”“吸收”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑w移”“輸出”，讓“語用”落地生根。

1.句式仿寫，提高詞句表達能力。統(tǒng)編語文三年級上冊《秋天的雨》一文的課后有這樣的習(xí)題：“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！惫P者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道習(xí)題時，先讓學(xué)生讀讀例句，想一想作者是用什么樣的方法（比喻）來寫秋雨的顏色。接著，讓學(xué)生說說秋天的雨還會把顏色分給誰？有的學(xué)生說：“秋天的雨把紫色給了茄子?！庇械膶W(xué)生說：“秋天的雨把雪白色給了菊花?！庇械膶W(xué)生說：“秋天的雨把淡黃色給了桂花”……在學(xué)生交流互動的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生模仿例句的樣子，用比喻的方法寫一寫秋天的雨。通過這樣的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過想象仿寫句子，不僅拓展了學(xué)生的視野，還強化了學(xué)生的想象能力。

2.段式仿寫，提高有序構(gòu)段能力。統(tǒng)編語文三年級上冊《大自然的聲音》一文的課后有這樣的習(xí)題：“你聽過哪些‘美妙的聲音？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如，‘鳥兒是大自然的歌手……‘廚房是一個音樂廳……?！焙苊黠@，這是“總分”結(jié)構(gòu)的段式訓(xùn)練。筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道習(xí)題時，先讓學(xué)生說說聽到過哪些美妙的聲音。有的學(xué)生說：“音樂會的聲音很美妙?！庇械膶W(xué)生說：“小溪流水的聲音很美妙。”有的學(xué)生說：“風(fēng)兒吹過的聲音很美妙?！薄谑牵P者讓學(xué)生模仿課文“總分”的表達形式寫一段話。這樣的隨文練筆，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到了課文“寫了什么”，還關(guān)注到了課文是“怎么寫的”。