黃清輝 張賢金 吳新建

【摘 要】實施鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵在于振興鄉(xiāng)村教育。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，關鍵因素在于鄉(xiāng)村教師隊伍建設。建設一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的鄉(xiāng)村教師隊伍，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。筆者闡述了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的現(xiàn)實問題，并從喚醒鄉(xiāng)村教師自主成長內(nèi)驅(qū)力、構(gòu)建專業(yè)學習共同體、實施精準化培訓等維度，就高質(zhì)量發(fā)展背景下如何促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展進行了深度探討和剖析。

【關鍵詞】高質(zhì)量發(fā)展 鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)驅(qū)力 學習共同體

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出，振興教師教育，就要進一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教育強國?！多l(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》明確指出，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是促進鄉(xiāng)村教師隊伍建設的重要路徑?！蛾P于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》明確指出，實施形式多樣的專業(yè)成長項目，幫助鄉(xiāng)村教師提高自身的專業(yè)發(fā)展能力和發(fā)展水平，加快鄉(xiāng)村教師成長步伐。黨的十九屆五中全會鮮明提出，“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展要以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題，而高質(zhì)量發(fā)展涵蓋經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)等各領域。新時代鄉(xiāng)村教育作為我國教育事業(yè)的重要組成元素，必須緊扣高質(zhì)量發(fā)展時代背景，積極探索建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新路徑、新模式，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育向更高質(zhì)量、更高效率、更加均衡、更有前景的方向發(fā)展。新時代，在高質(zhì)量發(fā)展背景下，鄉(xiāng)村教育存在教師隊伍不夠穩(wěn)定、專業(yè)水平參差不齊、自我發(fā)展不夠迫切、教師培訓不夠精準等種種現(xiàn)實問題。如何處理好鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展問題是一個極其重要的現(xiàn)實課題。

一、高質(zhì)量發(fā)展背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》明確指出，教師教育是提升教育質(zhì)量的動力源泉，是全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要前提，是建設一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的重要保障，是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。當前，國家正在大力地推進教師教育綜合改革，全面提升教師素質(zhì)能力，探索提升教師專業(yè)發(fā)展水平機制。教師專業(yè)發(fā)展是當今教師教育研究領域的一個熱門話題，更是一個重要概念。這個概念包括了專業(yè)、教師專業(yè)、專業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容，那么，何為專業(yè)？何為教師專業(yè)？何為教師專業(yè)發(fā)展？

專業(yè)是指主要研究某種學業(yè)或從事某種事業(yè)。教師專業(yè)是指以教書育人為主要職責的、具有獨特知識、能力要求和專門條件，經(jīng)過規(guī)定時間的專門訓練，形成合格素質(zhì)的一種專業(yè)。教師專業(yè)的實質(zhì)與內(nèi)涵的具體表現(xiàn)為：一是教會學生如何學習學科知識，培養(yǎng)學生探究學習及深度學習高階思維品質(zhì)，發(fā)展終身學習的能力;二是重視核心素養(yǎng)的培育，將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展且有個性、完整的人;三是為學生、家長、學校、同伴等對象提供專業(yè)化服務。

教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化有所不同，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展歷程，而教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)成長的過程，是由新入職教師通過不斷學習逐步成長為專家型、學者型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師在個人職業(yè)生涯歷程中，其專業(yè)理想、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面不斷提升，素養(yǎng)結(jié)構(gòu)維度逐漸接近直至達到專家型、學者型教師水平的過程。筆者認為，新時代，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展被賦予了新的含義：指向師德高尚、理念先進、業(yè)務卓越的教師隊伍戰(zhàn)略目標，在專業(yè)知識、專業(yè)發(fā)展等方面不斷成長，并充分發(fā)揮文化傳承、思想傳播和價值導向的作用，不忘初心、牢記使命、樂于奉獻、扎根鄉(xiāng)村，為振興鄉(xiāng)村教育作出自己應有貢獻的成長過程。

二、高質(zhì)量發(fā)展背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的現(xiàn)實問題

新時代，我國教育的主要矛盾為“人民群眾對更美好更公平教育的需求與不平衡不充分教育發(fā)展間的矛盾”。當前，我國教育領域仍然存在不平衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：一是地域教育發(fā)展不平衡，中西部鄉(xiāng)村教育與東部相比，仍然存在一定的差距;二是教育層次結(jié)構(gòu)不平衡，學前教育和高中教育仍是教育體系的發(fā)展短板;三是不同學習群體發(fā)展不平衡，不同群體的終身學習意識和行為存在較大差別;四是教育資源不平衡，不同學校在環(huán)境、師資、生源、設備等方面存在較大差異;五是教師專業(yè)發(fā)展水平不平衡，不同教師在自我發(fā)展等方面存在較大差距。黨的十八大以來，在國家、地方、教育局、學校等各方的共同努力之下，教育不平衡的問題正在慢慢縮小，但是差距還是存在的。

在新時代高質(zhì)量發(fā)展背景下，如何提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平顯得尤為重要，是實現(xiàn)教育均衡的關鍵。面對新形勢、新任務、新要求及高質(zhì)量發(fā)展背景，鄉(xiāng)村教師的作用越發(fā)凸顯，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平已經(jīng)成為制約鄉(xiāng)村教育振興的一個關鍵要素。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在以下幾個方面的現(xiàn)實問題：一是教育功能認識不夠到位，不能很好地理解培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人三個根本問題;二是教學觀念比較陳舊，更多地停留在關注知識層面，而忽略對學生素養(yǎng)提高方面的追求;三是專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能不夠深厚，更多關注學科知識，而忽視學科教學知識（PCK），未能形成自己的教學主張;四是教師職業(yè)定位和規(guī)劃不夠明確，對自己的專業(yè)發(fā)展階段比較模糊，目標意識不強;五是教學環(huán)境相對較差，鄉(xiāng)村學校名師、專家相對較少，學習機會偏少，學習氛圍偏弱;六是教師專業(yè)發(fā)展自我要求不夠高，容易安于現(xiàn)狀，不太愿意接受新的教學理念;七是教師培訓不夠系統(tǒng)，針對性不強，不能很好地促進教師的專業(yè)發(fā)展;八是教師職業(yè)社會地位與職業(yè)吸引力還不夠，容易導致教師缺乏成就感，進而形成職業(yè)倦怠。

三、高質(zhì)量發(fā)展背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑

1. 喚醒教師自主成長內(nèi)驅(qū)力，推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

一名普通教師之所以能夠成長為名師，其中一個很重要的原因是其有強烈而持久的自我成長的內(nèi)驅(qū)力，在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下，教師能自覺開展實踐研究，在研究過程中能夠克服重重阻力達到新的境界。所謂內(nèi)驅(qū)力是指在需要的基礎上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)，表現(xiàn)為推動個體活動以達到滿足自身需要的內(nèi)部動力。內(nèi)驅(qū)力有三種不同類型：認知內(nèi)驅(qū)力（學習者自身需要的內(nèi)部動機）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（通過自身努力贏得一定社會地位的需要）、附屬內(nèi)驅(qū)力（為獲得權(quán)威的認可而表現(xiàn)出來認真學習的動機）。教師自我成長的內(nèi)驅(qū)力是影響教師的專業(yè)化發(fā)展水平的一個決定性因素。一個有內(nèi)驅(qū)力的教師會時刻保持對專業(yè)發(fā)展的自覺狀態(tài)，會時刻去尋找一切可以學習的機會，不斷修正專業(yè)發(fā)展的方向，教學也相對比較容易成功;反之，一個沒內(nèi)驅(qū)力的教師缺乏嚴格規(guī)范自己的教育教學行為，缺乏對教育理念和教育規(guī)律的研究動力，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教學水平一般很難有所突破。

在與鄉(xiāng)村教師交流研討活動過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展動力不足，自我進取和發(fā)展意愿不強，究其原因就是缺乏強大的自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。因此，如何有效喚醒教師自主成長的內(nèi)驅(qū)力是提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平的核心環(huán)節(jié)。只有讓鄉(xiāng)村教師具備較強的自我發(fā)展需求和意愿，他們才能真正明白自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展水平及目標愿景，知道自己要做什么，應該如何分階段去實施，并制訂適合自己的、比較翔實的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和實施方案，同時在專業(yè)發(fā)展過程中不斷完善。

那么，如何喚醒鄉(xiāng)村教師自主成長內(nèi)驅(qū)力？筆者認為，可以從以下幾個方面進行操作：一是創(chuàng)設良好的學校文化環(huán)境，營造適合教師個性化專業(yè)成長的環(huán)境，避免出現(xiàn)“被培養(yǎng)”“被成長”“被發(fā)展”的現(xiàn)象;二是引導教師制訂專業(yè)發(fā)展目標，幫助教師建立個人成長檔案，促使教師實現(xiàn)“一般教師—經(jīng)驗教師—骨干教師—名師名家”的發(fā)展;三是為教師創(chuàng)造專業(yè)學習的機會，如組織開展讀書會活動，采取“引進來”舉措，邀請專家到校進行專項指導，開展骨干教師、學科帶頭人及名師等一系列評選活動;四是組建各學科名師工作室，通過開展豐富多彩的工作室活動，促進教師團隊共同學習、互勉共助、集體成長;五是學校充分肯定教師的個人優(yōu)點，讓教師充分意識到自己獨有的個人價值，促使教師自覺思考、主動提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。

2. 構(gòu)建教師專業(yè)學習共同體，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)學習共同體（Professional Learning Communities，PLC）是一種教師專業(yè)發(fā)展模式，由霍德（Hord）首次提出，她在1997年詳細闡述了教師專業(yè)學習共同體的本質(zhì)及內(nèi)涵。教師專業(yè)學習共同體與學校教研組、備課組等群體組織有所不同，它是一個以教師專業(yè)發(fā)展為最終目標，圍繞學習需要及教學的實際問題，承擔責任、共享經(jīng)驗、共同進步的組織。教師專業(yè)學習共同體具有共同發(fā)展的愿景、共享式領導的組織形式、協(xié)作式互助學習形式等特征，具有教師自主規(guī)劃、自我反思、自主發(fā)展、彰顯教師文化和學習文化等功能與價值。鄉(xiāng)村教師專業(yè)共同體可以通過以下幾個方式開展研究：一是參加省、市、縣校級名師工作室活動，通過定期參加各級各類名師工作室活動，觀摩名師公開課、聆聽專家講座、與名師交流研討等形式，提高自己專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐操作水平等;二是參加線上線下教師工作坊研修活動，不同學科、不同學段、不同人群根據(jù)自己的需求參加不同類型的工作坊研修活動，研修方式有課例研修、導師制研修、互助性研修等，促進教師持續(xù)發(fā)展;三是參加區(qū)域教研活動，每周或每月參加縣（區(qū)）級的區(qū)域教研活動，教研活動可以是聽課、評課、講座、學科知識及學科教學知識的研討等方式，讓教師教學研究常態(tài)化開展;四是圍繞一項縣（區(qū)）級以上的課題展開研究，聚焦教師的力量，形成研究的共同體。針對學?；?qū)W科教學中存在的問題選定課題方向，并制訂課題研究計劃、研究方法及實施步驟，并進行階段性總結(jié)反饋，撰寫研究報告及研究論文等形成課題成果。同時，專業(yè)學習共同體推進的方式主要有：一是主題學習，包括進行相關主題閱讀以及觀摩公開課等;二是實踐改進，將在共同體學習到的知識運用到課堂教學實踐中，并不斷地反思、修改、完善;三是觀察記錄，如參加公開課活動過程中，認真觀察課堂，思考并記錄專家對課堂教學中每個細節(jié)的處理;四是反思提升，積極撰寫課例研究報告，并與其他人交流，學會從不同的視角掌握新的東西，最終形成論文等研究成果。

3. 實施精準化教師培訓，助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》明確指出，依據(jù)鄉(xiāng)村教師的實際需求改進培訓內(nèi)容和方式，加大“引進來”和“走出去”等創(chuàng)新培訓模式，讓更多鄉(xiāng)村教師獲得學習、研究、提升的機會。國家、地方都非常重視開展鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展培訓活動，開展鄉(xiāng)村教師培訓對于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展具有巨大的推動作用。但是，目前鄉(xiāng)村教師培訓仍然存在實效性、針對性、精準性不夠強等現(xiàn)象，尤其是教師培訓不夠精準，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是培訓對象不夠精準，一方面是推薦學校不夠重視，沒有按照培訓要求進行推薦，另一方面是基層的教師培訓管理部門把關不夠嚴格;二是培訓內(nèi)容不夠精準，一方面是培訓前未做問卷調(diào)查或問卷調(diào)查不夠詳盡，另一方面是培訓內(nèi)容不是非常貼近培訓主題;三是對培訓對象已有的專業(yè)水平了解不夠精準，一方面是培訓對象人數(shù)較多，另一方面是培訓對象基本情況了解不夠全面;四是培訓方式不夠精準，一方面是培訓方式單一，未使用線上線下相結(jié)合的培訓方式，另一方面是培訓通常采用專家講授式，討論交流和現(xiàn)場學習等形式偏少;五是培訓服務不夠精準，一方面是對培訓對象專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導不夠精準，另一方面是在培訓結(jié)束后對培訓對象的跟蹤做得不夠好;六是對培訓對象的效果評價不夠精準，一方面是只利用問卷對專家上課情況進行分等級評價，另一方面是對培訓對象學習過程中的考查不夠嚴格，出現(xiàn)培訓者學習不夠認真，還有就是培訓結(jié)束時，未對培訓對象進行綜合考核評價。

筆者認為，糾正以上培訓過程中出現(xiàn)的不精準現(xiàn)象，實施鄉(xiāng)村教師的精準培訓，有助于鄉(xiāng)村教師隊伍建設高質(zhì)量發(fā)展。新時代，鄉(xiāng)村教師精準培訓作為一種全新的教師培訓理念，一方面要精準把握培訓對象的真實需求，確保培訓的針對性;另一方面要喚醒培訓對象的學習內(nèi)驅(qū)力，充分調(diào)動教師參與培訓的熱情與主動性，同時要精準把握培訓的效果，對培訓教師進行實時指導、跟蹤、反饋、評價等。經(jīng)過精準化教師培訓后，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)理想、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、發(fā)展意識都能得到較大提升，從而完成“要我培訓”向“我要培訓”的積極轉(zhuǎn)變。

本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育部青年專項課題“新時代鄉(xiāng)村教師精準培訓體系構(gòu)建研究”（課題編號：EKA190518）的階段性研究成果。

（作者單位：1.福建省泰寧縣第一中學;2、3.福建教育學院化學教育研究所）

責任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn