楊玲

《鄧稼先》是一篇傳記文，但與一般的人物傳記和寫人記敘文不同的是，文章以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為背景，以近一百多年來的民族情結(jié)、50年朋友深情為基調(diào)，介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國(guó)者鄧稼先。

文章以小標(biāo)題的形式，分為六個(gè)部分。第一部分，介紹了中國(guó)近一百多年來的歷史，并在這個(gè)大的歷史背景下推出人物鄧稼先。第二部分，簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)。第三部分，同美國(guó)原子彈設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)人奧本海默進(jìn)行對(duì)比，突出鄧稼先的高尚品質(zhì)。第四部分，作者楊振宇從鄧稼先那兒得到消息，了解到中國(guó)的原子彈是自力更生研制出來的，為民族感到自豪，為朋友感到驕傲。第五部分，描繪鄧稼先工作環(huán)境的惡劣，表現(xiàn)他在艱苦條件下，面對(duì)巨大挑戰(zhàn)，肩負(fù)重任、勇于擔(dān)當(dāng)、身先士卒。第六部分，引述作者與許鹿希先生書信中的話，對(duì)鄧稼先的一生進(jìn)行高度評(píng)價(jià)，抒發(fā)對(duì)朋友的深情?？雌饋?，形式是“散”的，但主題是集中的：幾千年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育了鄧稼先的高尚品格，鄧稼先等杰出人物又使中華民族自立于世界民族之林。

本課為七年級(jí)下冊(cè)第一單元的教讀課文，本課時(shí)是《鄧稼先》的第一課時(shí)，我將這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為對(duì)鄧稼先人物形象的分析。緊扣統(tǒng)編教材雙線組元的特點(diǎn)，在人文主題“群星閃耀”下，分析鄧稼先的崇高精神與品質(zhì)，感受他的愛國(guó)情懷;針對(duì)語言要素，指導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)要做到字斟句酌。我抓住文本中的關(guān)鍵詞“奇丈夫”，以此來統(tǒng)領(lǐng)全篇，設(shè)計(jì)本課時(shí)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)：結(jié)合文章內(nèi)容，說說“奇丈夫”鄧稼先“奇”在何處。這個(gè)設(shè)計(jì)既能抓住學(xué)科本質(zhì)，還能堅(jiān)守育人價(jià)值。既讓學(xué)生聚焦文本，進(jìn)行文本細(xì)讀，分析人物形象，感悟鄧稼先的崇高品質(zhì)，還引導(dǎo)學(xué)生向擁有這些美好品質(zhì)的人物學(xué)習(xí)，理解并傳承孕育這些優(yōu)秀品質(zhì)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：①通過勾畫課文中對(duì)鄧稼先直接評(píng)價(jià)的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。②結(jié)合人物生平及其時(shí)代背景，通過對(duì)典型事跡和典型細(xì)節(jié)的分析，把握鄧稼先的性格特征與崇高品格。③品味文章描寫議論抒情的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)鄧稼先的愛國(guó)精神，感受作者對(duì)鄧稼先的懷念和贊頌之情。

一、初讀課文，借助歌詞，整體感知文章

師：本篇課文的第五部分引用了一首“五四”時(shí)代的歌詞，這首歌是作者父親最喜歡的《中國(guó)男兒》。請(qǐng)大家齊聲朗讀一遍。

所有學(xué)生齊誦書中引用的《中國(guó)男兒》歌詞，教師幫忙正音。

師：作者為什么要以一首父親喜歡的歌作為《鄧稼先傳》的背景音樂？用歌詞中的一個(gè)詞語概括鄧稼先是一個(gè)怎樣的人。

生1：“古今多少奇丈夫”的“奇丈夫”。

生2：“奇丈夫”。

教師板書“鄧稼先”“奇丈夫”。

【設(shè)計(jì)意圖】用文章第五部分引用的歌詞導(dǎo)入對(duì)文章的學(xué)習(xí)。抓住文中所引一首“五四”時(shí)代歌詞中的關(guān)鍵詞“奇丈夫”，借助歌詞，快速有效地引導(dǎo)學(xué)生切入文本，把握鄧稼先的形象特點(diǎn)。而且“奇丈夫”一詞既是對(duì)鄧稼先的整體形象的概括，也順利地引出本課的后續(xù)核心學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、借助挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)讀分析文本

布置核心學(xué)習(xí)任務(wù)：通讀課文，結(jié)合文章內(nèi)容，說說“奇丈夫”鄧稼先“奇”在何處。

1. 分小組討論課文第三、四、五部分

先引導(dǎo)學(xué)生著重分析文章的第三、四、五部分。將班級(jí)分成三個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)應(yīng)一部分。學(xué)生先自主閱讀，在文中勾畫關(guān)鍵語句，并在旁邊批注分析。小組討論，代表發(fā)言，他人補(bǔ)充。

（1）第三部分

生1：鄧稼先忠厚平實(shí)，真誠(chéng)坦白，從不驕人，人們絕對(duì)相信他。

生2：作者寫奧本海默是為了和鄧稼先形成對(duì)比。奧本海默鋒芒畢露，襯托了鄧稼先的謙虛樸實(shí)。

師：什么導(dǎo)致了鄧稼先和奧本海默的不同？

生3：我猜是美國(guó)和中國(guó)的民族文化不同。文中說鄧稼先“最不要引人注目”?！白畈灰俗⒛俊焙汀白畈灰俗⒛俊钡膮^(qū)別在于，“最不引人注目”是人們覺得的，而“最不要引人注目”是他自己不想引人注目。由此可見，鄧稼先是一個(gè)“最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人”，是“中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神”的人。所以，是民族文化導(dǎo)致了鄧稼先和奧本海默性格上的截然不同，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育出鄧稼先謙虛樸實(shí)、從不驕人的性格。

師：為什么鄧稼先能勸服兩派？

生4：因?yàn)椤叭藗冎浪麤]有私心”，一心為了國(guó)家，“一生喜歡‘純字所代表的品格”。他又很謙虛，所以人們絕對(duì)相信他，支持他。所以他才能在非常時(shí)期勸服兩派共同工作。

師：同學(xué)們分析出鄧稼先“最不要引人注目”“謙虛樸實(shí)”“無私為公”“受人信任”?？梢姡嚰谙茸鳛椤捌嬲煞颉?，有著由幾千年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育出來的、令人贊嘆的人品。奇人有奇品！

教師板書“奇人有奇品”。

（2）第四部分

生1：在作者詢問鄧稼先寒春是否如謠言所說，參加了中國(guó)原子彈工作時(shí)，鄧稼先說“他覺得沒有，但是確切的情況他會(huì)再去證實(shí)一下，然后告訴我”，由此可見，鄧稼先嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是。

師：為什么同為世界頂尖科學(xué)家的楊振寧會(huì)在看到鄧稼先的來信后，有著“極大的感情震蕩”？

生2：因?yàn)橹圃煸訌棻旧硎且患浅＠щy的事情，對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)而言，任務(wù)十分艱巨，而且當(dāng)時(shí)國(guó)際上對(duì)中國(guó)是封鎖的，就像原文中說的“除了最早于1959年底以前曾得到蘇聯(lián)的極少‘援助以外，沒有任何外國(guó)人參加”。這里蘇聯(lián)“援助”是加引號(hào)的，也就是說蘇聯(lián)其實(shí)也沒有給我們什么援助。所以，當(dāng)作者看到鄧稼先來信，得知原子彈是由鄧稼先帶領(lǐng)中國(guó)人完全自主獨(dú)立研發(fā)的，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族自豪感。這也從側(cè)面寫出鄧稼先功勛卓著、貢獻(xiàn)巨大。

師：面對(duì)國(guó)際封鎖，鄧稼先帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)自強(qiáng)不息，完全自主獨(dú)立研發(fā)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出屬于中國(guó)的原子彈，使得中國(guó)人民站起來了，令所有中國(guó)人都重拾民族自信，為中華民族而感到驕傲自豪。鄧稼先作為“奇丈夫”，有著非常巨大的貢獻(xiàn)，卓著的功勛。奇人有奇功！

教師板書“奇人有奇功”“國(guó)際封鎖”“挑戰(zhàn)巨大”。

這里，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回讀課文的第二部分，找鄧稼先的具體貢獻(xiàn)。

生：“把中華民族國(guó)防自衛(wèi)武器引導(dǎo)到了世界先進(jìn)水平”“擺脫任人宰割危機(jī)”“鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者”“張愛萍將軍稱他為‘兩彈元?jiǎng)住薄?/p>

（3）第五部分

生1：文中“我不能走”這句話體現(xiàn)了鄧稼先有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在危險(xiǎn)時(shí)刻奮不顧身，身先士卒，用鎮(zhèn)定、沉穩(wěn)感染眾人。

生2：課文引用“吊古戰(zhàn)場(chǎng)文”，寫出了這里自然環(huán)境惡劣，條件艱苦，在如此艱苦的環(huán)境下，鄧稼先帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)勇于犧牲、不懈努力，最終立下了曠世功勛。

師：文中有兩句話：“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情？”“不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒有顫抖？”作者到底知不知道？為什么要寫“不知道”？

生3：寫“不知道”是作者在設(shè)身處地?fù)Q位思考，體會(huì)鄧稼先面對(duì)困境時(shí)需要的才智與毅力。是同為科學(xué)家的楊振寧對(duì)另外一位承擔(dān)重任的科學(xué)家的深刻理解與無限憐惜。

師：在“馬革裹尸”的古羅布泊戰(zhàn)場(chǎng)極為惡劣的自然環(huán)境、艱苦的工作條件下，鄧稼先作為中國(guó)原子彈設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)人，面對(duì)巨大的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著常人難以理解的重任和使命，勇于擔(dān)當(dāng)，身先士卒，置生死于度外。

教師板書“自然惡劣”“條件艱苦”。

同時(shí)，回看第二部分，這一處是對(duì)前面“奇人有奇品”的補(bǔ)充。

師：再回看第二部分，鄧稼先是怎么逝世的？

生1：“全身大出血”，年僅62歲，為中國(guó)國(guó)防事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)了一生，付出一切。

師：所以文中用哪八個(gè)字評(píng)價(jià)他？

生2：“鞠躬盡瘁，死而后已”。

2. 有感情地朗讀文章的第一、六部分

對(duì)于課文的第一、六部分，教師先是讓學(xué)生有感情地朗讀，從客觀敘述的文字及作者對(duì)鄧稼先的高度評(píng)價(jià)中，體悟深意。

（1）第一部分

請(qǐng)全班女生齊讀第一部分，理解客觀敘述的文字中蘊(yùn)含的深意，體悟字里行間的深情。

師：中國(guó)近一百多年的歷史中，最危險(xiǎn)的是什么時(shí)候？用文中的一個(gè)四字詞語概括。

生：“亡國(guó)滅種”。

師：“一個(gè)世紀(jì)以后，中國(guó)人站起來了”，鄧稼先為中國(guó)歷史的這一巨大轉(zhuǎn)折做出了巨大貢獻(xiàn)，幫助中國(guó)人民站了起來。

教師板書“歷史”“亡國(guó)滅種”。

（2）第六部分

文章第六部分，是作者楊振寧對(duì)鄧稼先一生的評(píng)價(jià)。請(qǐng)男生朗讀這一部分，感悟深情。

師：第六部分，除了“稼先”人名外，不斷重復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)詞是什么？

生：“永恒”。

師：鄧稼先的精神與貢獻(xiàn)，對(duì)中華民族來說，對(duì)歷史來說，是永恒的！鄧稼先作為“奇丈夫”，他的人生價(jià)值是永恒的！這與中國(guó)傳統(tǒng)文化所推崇的“立德”“立功”“雖久不廢”，是為“不朽”，是相符的（“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂三不朽?！背鲎浴蹲髠鳌は骞哪辍罚?/p>

教師板書“永恒”“人生有奇值”。

呈現(xiàn)總板書，再次借助歌詞小結(jié)（見圖1）。

師：在縱向的歷史與橫向的困難交縱的歷史時(shí)局下，誕生了偉大的“奇丈夫”鄧稼先。他的功績(jī)與精神，將隨著歷史的發(fā)展，越來越深地被人們理解和敬仰！同學(xué)們，經(jīng)過剛剛對(duì)文本字斟句酌地細(xì)讀后，大家是不是更能領(lǐng)會(huì)楊振寧為什么要以這首《中國(guó)男兒》作為《鄧稼先傳》的背景音樂了呢？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅纬錆M感情地朗誦歌詞《中國(guó)男兒》（生齊誦）。鄧稼先正是這樣一位由幾千年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育出高尚人品、氣節(jié)的中國(guó)男兒，在中華民族面臨巨大挑戰(zhàn)的關(guān)鍵時(shí)刻，面對(duì)著種種困難與險(xiǎn)惡，勇敢地站出來，只手撐天空，肩負(fù)起重樹民族尊嚴(yán)的巨大責(zé)任，碎首黃塵，付出一切，他功勛卓著，品質(zhì)卓越，他的精神與業(yè)績(jī)，也像“長(zhǎng)江”“大河”“昆侖”一般屹立在“亞洲之東”，成為永恒。鄧稼先就是這樣一位奇丈夫！

【設(shè)計(jì)意圖】以關(guān)鍵詞“奇丈夫”統(tǒng)領(lǐng)全篇。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)“結(jié)合文章內(nèi)容，說說‘奇丈夫鄧稼先‘奇在何處”，既能讓學(xué)生細(xì)讀文本，勾畫關(guān)鍵語句，揣摩品味分析，把握人物特征;也能引導(dǎo)學(xué)生在分析人物形象的同時(shí)，感悟鄧稼先的崇高品質(zhì)與愛國(guó)精神，以及作者對(duì)鄧稼先的情感，從而向擁有這些美好品質(zhì)的人物學(xué)習(xí);理解孕育這些優(yōu)秀品質(zhì)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并有所發(fā)揚(yáng)傳承。這一挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)科本質(zhì)與育人價(jià)值完美地融合在了一起。

三、借助挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，理解現(xiàn)實(shí)意義

由“古今多少奇丈夫”聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，借助寫作實(shí)踐這一學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。

師：張愛萍將軍為鄧稼先寫的挽詩(shī)里有一段話“君視名利如糞土，許身國(guó)威壯河山。哀君早辭世，功勛澤人間”，我們可以把它作為本文的題記。鄧稼先的熱血“至今尤殷紅”，他的精神也一直傳承在“中國(guó)男兒”的血脈中。中國(guó)有著很多如鄧稼先一般，在歷史的關(guān)鍵時(shí)刻，面對(duì)著種種困難，為中華民族帶來巨大轉(zhuǎn)折，改變中國(guó)人命運(yùn)的“奇丈夫”，請(qǐng)選擇一個(gè)你心中的“奇丈夫”，為他寫一句題記。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生探究文章的現(xiàn)實(shí)意義，以讀導(dǎo)寫，以寫評(píng)讀。學(xué)習(xí)課文中鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)，尋找社會(huì)中的杰出人物。學(xué)習(xí)文章中直接抒情議論的寫法，并遷移運(yùn)用。這一學(xué)習(xí)任務(wù)，是對(duì)本課語言知識(shí)技能學(xué)習(xí)效果以及育人效果的評(píng)價(jià)。

我在教學(xué)實(shí)施的過程中，把握了語文學(xué)科本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，緊扣文本，涵蓋誦讀，通過對(duì)鄧稼先的性格特征與崇高品質(zhì)的分析，使學(xué)生對(duì)鄧稼先的家國(guó)情懷發(fā)生情感共鳴，理解家國(guó)情懷的內(nèi)涵，產(chǎn)生相應(yīng)的情感追求，并落實(shí)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承。這就將學(xué)科與育人有機(jī)融合在一起，借助挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，在語文學(xué)科閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科的德育價(jià)值。

（作者系清華大學(xué)附屬中學(xué)語文備課組組長(zhǎng)、北京市海淀區(qū)見習(xí)教研員）

責(zé)任編輯：孫昕

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