余勝泉

北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教育部—中國(guó)移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室主任，兼任國(guó)家基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任、教育部智慧教育試點(diǎn)示范專家委員會(huì)委員、教育部全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專家組副組長(zhǎng)等學(xué)術(shù)職務(wù)，入選教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃、國(guó)家百千萬人才工程，被人力資源和社會(huì)保障部授予“有突出貢獻(xiàn)中青年專家”榮譽(yù)稱號(hào)，獲國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。主持各類研究項(xiàng)目80多項(xiàng);在各類學(xué)術(shù)雜志與學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表學(xué)術(shù)論文240多篇，出版專著5本，獲得國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)1項(xiàng)，專利、軟件20余項(xiàng)，獲國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)2項(xiàng)，美國(guó) IMS Global Learning Consortium Learning Impact Awards獎(jiǎng)1項(xiàng);中央電化教育館優(yōu)秀研究成果獎(jiǎng)1項(xiàng)。

本研究針對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源缺乏生成性、進(jìn)化性、情境適應(yīng)性等方面的問題，在學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，提出一種能更好地支持非正式學(xué)習(xí)形態(tài)、滿足泛在學(xué)習(xí)需求、能動(dòng)態(tài)適應(yīng)的新型學(xué)習(xí)資源描述和封裝的機(jī)制—“學(xué)習(xí)元”（Learning Cell），這種新的資源組織形式滿足可進(jìn)化發(fā)展，可支持社會(huì)網(wǎng)絡(luò)共享，可基于語(yǔ)義聚合，具備對(duì)環(huán)境和用戶的適應(yīng)性等要求。研究突破了美國(guó)SCORM體系中Learning Object的靜態(tài)學(xué)習(xí)資源觀，彌補(bǔ)了當(dāng)前學(xué)習(xí)資源技術(shù)在過程性信息與學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享缺失、資源智能適應(yīng)性不足、內(nèi)容難以進(jìn)化等方面存在的缺陷，為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與共享提供了理念支撐和技術(shù)保證。

頒獎(jiǎng)詞

該研究提出了以情境性、社會(huì)性、進(jìn)化性為核心特征的學(xué)習(xí)元（Learning Cell）資源模型，設(shè)計(jì)了基于情境感知學(xué)習(xí)服務(wù)的資源動(dòng)態(tài)聚合與社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)生成機(jī)制，突破了美國(guó)SCORM體系中靜態(tài)學(xué)習(xí)資源的框架，成為教育領(lǐng)域第一個(gè)在ISO通過的、由中國(guó)主導(dǎo)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。