斯苗兒

浙江省教育廳教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，浙江省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分會(huì)常務(wù)副理事長，中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長，曾榮獲浙江省“春蠶獎(jiǎng)”稱號(hào)。在《課程·教材·教法》《人民教育》《中國教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》等刊物發(fā)表文章70余篇，編寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)專題案例研究》《好課多磨—斯苗兒“現(xiàn)場(chǎng)改課”的理念與實(shí)踐》等專著。

教研是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)隱形的翅膀，是“強(qiáng)師提質(zhì)”的法寶。一個(gè)學(xué)科的區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，與當(dāng)?shù)亟萄袉T的理念、能力密切相關(guān)。好的教研員通常需要有敏銳的眼光、靈活的頭腦、先進(jìn)的理念、過硬的專業(yè)本領(lǐng)和靈活的溝通協(xié)調(diào)能力。教研員的工作直接作用于教師，間接作用于學(xué)生。筆者從事的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教研內(nèi)容涉及課程、教材、教法研究，教師培養(yǎng)研究，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，教研成果培育和推廣等，需要通過各種制度化的教研活動(dòng)、專題研究以及基層調(diào)研等方式，對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平產(chǎn)生影響，其中，教研員對(duì)教師培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。新課程實(shí)施以來，筆者提出以“改課”促“課改”的教研主張，力求“讓多數(shù)教師上好多數(shù)課”，推進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡;堅(jiān)持好課和好教研的導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)好課需要“堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，讓學(xué)習(xí)過程真正發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)有所獲”，好教研需要“堅(jiān)持教師立場(chǎng)，讓研究過程真正發(fā)生，讓教師研有所得”;倡導(dǎo)“基于學(xué)段、超越學(xué)段，基于學(xué)科、超越學(xué)科”的學(xué)科視野和格局。

一、把握學(xué)科發(fā)展方向，厘清學(xué)科教學(xué)的基本問題

面對(duì)批量生長的新主張、新口號(hào)，不斷刷新的教學(xué)理念、教學(xué)模式，許多教師缺少判斷力，在選擇中變得茫然、糾結(jié)、不知所措，在頻繁切換關(guān)注點(diǎn)的過程中面臨更多沖突。

教研員需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上厘清學(xué)科發(fā)展的基本問題，始終把課堂教學(xué)和教師培養(yǎng)作為最基本的問題，并在各種活動(dòng)中傳遞價(jià)值觀，提升一線教師的判斷力和選擇力。例如，什么樣的教育是好教育，什么樣的教師是好教師，什么樣的課堂是好課堂……這些都是基本問題。所以，在新課程改革實(shí)施初期，筆者在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上梳理了課堂教學(xué)中面臨的困惑與問題，并提出對(duì)策，不管反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的變革還是教研方式的轉(zhuǎn)型，都應(yīng)該處理好繼承與創(chuàng)新、主體與主導(dǎo)、基礎(chǔ)與發(fā)展、手段與目的、尊重教材與靈活處理教材、過程和結(jié)果、數(shù)學(xué)味與應(yīng)用味、教學(xué)和研究等關(guān)系，通過各級(jí)各類教研活動(dòng)，探討和解答教師的困惑，并不斷向教師傳遞這樣一個(gè)觀念—教育教學(xué)變革要扎實(shí)基礎(chǔ)、秉承傳統(tǒng)，要努力在“風(fēng)尚”與“傳統(tǒng)”間尋找平衡，學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是衡量好教育、好教師、好課堂的唯一指標(biāo)。

教研需要幫助教師確立學(xué)生立場(chǎng)和“用戶至上”的理念，才能讓他們擁有專業(yè)成長的自覺和格局，做到不跟風(fēng)，始終明確：教研面向的是整個(gè)教師群體的常規(guī)教學(xué)工作，需要做好托底工作，關(guān)注實(shí)踐層面的關(guān)鍵問題，需要持續(xù)研究與不斷跟進(jìn)。教研需要在規(guī)范中創(chuàng)新、傳承中發(fā)展，況且教研員的崗位常常一干就是十幾年甚至幾十年，更需要不跟風(fēng)、不折騰。

教研員須讓教師明白：一節(jié)好課，靠的不是一時(shí)、一日之功。同樣，一位優(yōu)秀教師的成長，也不能寄希望于短期培訓(xùn)。課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，更不能簡(jiǎn)單地依賴一種理念、一種方法，或是一時(shí)之風(fēng)尚。

教研員須讓自己明白：教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的更新體現(xiàn)在每一次教學(xué)活動(dòng)之中。教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。把握教材，讀懂學(xué)生，是每位優(yōu)秀教師最普通的手法，也是課堂教學(xué)在不斷變化與發(fā)展中始終不變的傳統(tǒng)。

二、創(chuàng)新教師成長機(jī)制，推動(dòng)不同層次教師的發(fā)展

關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)，筆者主張整體布局并“抓兩頭”，即抓住“頂尖”名師和“年輕”或偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的一線教師。從浙江省來看，每年有不少年輕人加入教師隊(duì)伍，“90后”新教師中有許多教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)，來源復(fù)雜，入職前幾乎沒有上過講臺(tái)。盡管他們的學(xué)歷不斷提高，但教材、教法基礎(chǔ)薄弱，對(duì)教師職業(yè)的復(fù)雜性缺乏足夠認(rèn)識(shí)，從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變，缺乏適應(yīng)過程，他們中的絕大多數(shù)直接被安排與骨干教師相同的工作任務(wù)和工作量，除了學(xué)科教學(xué)，還要擔(dān)任班主任等工作。實(shí)踐中遇到的問題非常具體，如怎樣與家長溝通？怎樣對(duì)待暫時(shí)的學(xué)困生？怎樣克服生活困難？怎樣與同事相處？怎樣備課？怎么組織教學(xué)？怎么設(shè)計(jì)和布置作業(yè)？

如何幫助新教師快速成長？教研員要協(xié)助學(xué)校教研組，為他們提供“扶手和路標(biāo)”，讓他們清楚應(yīng)該往哪里走，怎么一步一步地走。有一定規(guī)模的學(xué)校，新教師有同年級(jí)組、教研組的幫扶;而規(guī)模不大的鄉(xiāng)村小學(xué)，沒有平行班，新教師幾乎一個(gè)人承包一個(gè)班級(jí)的所有工作，沒有年級(jí)組和教研組可以依靠。筆者提出“結(jié)伴成長”的主張，讓名優(yōu)教師之間“結(jié)伴”成為專業(yè)咨詢和服務(wù)團(tuán)隊(duì)，讓新教師與名優(yōu)教師“結(jié)伴”成為合作互助團(tuán)隊(duì)，讓新教師甚至普通教師能從更多名師身上吸收營養(yǎng)，縮短成長期;名優(yōu)教師在幫扶普通教師尤其是新教師中，獲得再成長。

筆者成立名師、名校長聯(lián)盟，既是為了發(fā)揮名師、名校長的影響力和輻射力，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)整體提升，也是為了營造專業(yè)共同體的學(xué)習(xí)氛圍，讓名師、名校長能夠互幫互學(xué)、相互促進(jìn)，把心思放在探究教學(xué)規(guī)律、提升教學(xué)質(zhì)量上，而不是放在追求個(gè)人名利上。

筆者跨區(qū)域組建學(xué)科鄉(xiāng)村教研共同體，探索名師助力新教師成長的機(jī)制與策略，改進(jìn)備課、上課、聽課、評(píng)課等基本環(huán)節(jié)，形成集體備課、現(xiàn)場(chǎng)改課、議課聊課等改課范式，借助關(guān)鍵問題專題研訓(xùn)和論文評(píng)比等，征集和篩選學(xué)校教研組建設(shè)、新教師培訓(xùn)等經(jīng)驗(yàn)，扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)不同層次教師的群體發(fā)展。

三、精心策劃活動(dòng)，確保常規(guī)教研活動(dòng)的導(dǎo)向性和示范性

“好課”的生長、“名師”的成長，都離不開教研的推動(dòng)，更離不開教研員的長期關(guān)注和辛苦付出。教研活動(dòng)是教研員指導(dǎo)和服務(wù)基層的主要抓手，也是自我成長的重要平臺(tái)。調(diào)動(dòng)教師對(duì)教研的熱情，讓教師成為教研的主角，是設(shè)計(jì)和組織教研活動(dòng)的核心理念。每個(gè)教研活動(dòng)都應(yīng)該促成和牽動(dòng)教師幾年的教學(xué)研究。教研活動(dòng)應(yīng)針對(duì)學(xué)科研究的情況進(jìn)行整體規(guī)劃，每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該納入學(xué)科教學(xué)研究的整體規(guī)劃之中，以體現(xiàn)教學(xué)研究的長期性和前瞻性。同時(shí)，每一次教研活動(dòng)必須依據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)科研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題確立主題，以體現(xiàn)教學(xué)研究的階段性和針對(duì)性。這樣能使活動(dòng)有鮮明的主題，每個(gè)活動(dòng)之間既有層次性又有連貫性，況且有些主題本身就需要經(jīng)過持續(xù)推進(jìn)，才能有成效。因此，無論是疑難問題、關(guān)鍵問題等專題研訓(xùn)，還是教學(xué)活動(dòng)評(píng)審，都應(yīng)花大力氣擬定主題，精心策劃具體內(nèi)容，以提高活動(dòng)的實(shí)效性。

筆者提出了“讓一次活動(dòng)牽動(dòng)一群人幾年持續(xù)研究”的主張，特別是課堂教學(xué)的導(dǎo)向。筆者發(fā)現(xiàn)，無論是經(jīng)過精心打磨的各級(jí)各類公開課，還是調(diào)研時(shí)的隨堂課，真正能夠體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)的課并不多，原因在于：一方面是小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，學(xué)科教學(xué)體系已形成一個(gè)整體，許多教師已習(xí)慣于以教材為本、講練為主的教學(xué)方式，慣性很強(qiáng)，導(dǎo)致課堂效率不高;另一方面是直接影響學(xué)校和教師的不少教研員及骨干教師，受自身觀念和經(jīng)驗(yàn)的限制，在指導(dǎo)和引領(lǐng)課堂教學(xué)變革中缺乏學(xué)生立場(chǎng)。所以，筆者利用兩年一次的教學(xué)活動(dòng)評(píng)審，不斷突出公開課的研究?jī)r(jià)值和導(dǎo)向作用，真正撼動(dòng)日常教學(xué)，從2005年開始進(jìn)行改革，一般都會(huì)提前半年甚至更長時(shí)間公布主題或領(lǐng)域，不定課題，活動(dòng)開始時(shí)臨時(shí)抽簽定具體課題，采用每?jī)晌唤處煛巴n異構(gòu)”的形式，注重“研”“評(píng)”結(jié)合，促使“舞臺(tái)課”向常態(tài)教學(xué)回歸，并注意活動(dòng)成果的推廣。

一直以來，筆者借助《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《教學(xué)月刊》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等，介紹浙江省教學(xué)研究成果及教研活動(dòng)的情況，積極修改和推薦教師的教學(xué)論文，使一些教師有研究的成就感，并采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的辦法，拓展陣地，擴(kuò)大省際間的交流，努力為一線教師和教研員創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，在相互借鑒、共同提高的基礎(chǔ)上，不斷打造學(xué)科教研品牌。

四、重構(gòu)教師研修文化，營造求真、務(wù)實(shí)、開放、互助的教研氛圍

教研需要團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)需要好的氛圍，才能逐步形成共同價(jià)值觀。團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的關(guān)鍵在于成員之間的關(guān)系。成員之間彼此信任、相互幫助的程度越高，幸福感就越強(qiáng)。在求真、務(wù)實(shí)、溝通、包容、協(xié)商、互助的團(tuán)隊(duì)文化中，筆者倡導(dǎo)“尷尬一陣子，幸福一輩子”的教研心態(tài)、“一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得很遠(yuǎn)”的團(tuán)隊(duì)文化。名師愿意放下架子，普通教師樂意敞開心扉，目的只是發(fā)展，大家在“想明白、說清楚、改到位、做出來”的磨課中不斷形成代表作，共同成長。

近年來，筆者創(chuàng)造了頗具特色的“改課”教研，將教研員對(duì)教師的“評(píng)課”，變?yōu)榻萄袉T與教師一起互動(dòng)“聊課”及教師之間相互“改課”，從“說給你聽”變?yōu)椤白鼋o你看”，轉(zhuǎn)變了通常教研活動(dòng)的“聽時(shí)激動(dòng)、想想感動(dòng)、過后一動(dòng)不動(dòng)”的局面，采用“抽簽+自薦+推薦”的方式，帶動(dòng)所有教師深度參與教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的全員、全面、全過程參與。

經(jīng)過長期實(shí)踐，筆者取得了以下幾個(gè)方面的成果：一是形成了基于學(xué)生立場(chǎng)的“單元視角、有機(jī)整合、適度拓展”的課堂教學(xué)主張;二是提供了“以課為本”的督促、鼓勵(lì)教師自覺提升教學(xué)水平的“改課”教研范式;三是催生了一大批在浙江省內(nèi)、外有影響力的典型教研成果。明遠(yuǎn)教育書院常務(wù)副院長、北京師范大學(xué)郭華教授對(duì)筆者的教研理念及教研實(shí)踐進(jìn)行了梳理與總結(jié)，形成《好課燎原—斯苗兒和她的教研故事》一書，由人民教育出版社出版，讓浙江的好課以及形成好課的教研主張與教研實(shí)踐，“現(xiàn)場(chǎng)改課”的教研范式應(yīng)邀在第14屆國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)展示，從省內(nèi)走向省外，從國內(nèi)走向國際，已然形成了“好課燎原”之勢(shì)。

責(zé)任編輯：李莎

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