楊波 孫世梅

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“咱、偷”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)、骨”3個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)“旅、咱”等13個(gè)字和“旅行、要好”等19個(gè)詞語(yǔ)。

2.能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞語(yǔ)，能體會(huì)它們之間的真摯友情。

4.能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖，并借助路線(xiàn)圖講故事。

課時(shí)安排：第2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一? ?借圖梳理，回顧內(nèi)容

1.回憶路線(xiàn)，再感反芻。

（1）導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》，齊讀課題。

（2）復(fù)習(xí)：回憶一下，紅頭在牛肚子里都去哪兒了？（師生共同梳理旅行路線(xiàn)）

吃進(jìn)去的食物能從第二個(gè)胃再回到嘴里，這個(gè)有趣的過(guò)程就叫（反芻）。

2.重溫故事，概括內(nèi)容。

（1）張之路爺爺想象豐富，把反芻的科學(xué)知識(shí)編在故事里，還記得這個(gè)童話(huà)故事嗎？試著講一講。（指名講、借助填空講、同桌互相練習(xí)講。）

（2）出示填空：概括故事內(nèi)容。

兩只小蟋蟀（? ?）和（? ?）是一對(duì)非常要好的朋友。一天，它們?cè)谕妫? ?），一頭大黃牛把紅頭卷進(jìn)了（? ? ），吞進(jìn)了（? ? ），接著來(lái)到（? ? ），然后到了（? ? ），最后又回到（? ? ）。青頭讓牛打了一個(gè)噴嚏，紅頭終于（? ? ?）。

（3）小結(jié)：注意把握關(guān)鍵動(dòng)詞“卷”和“吞”，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“接著、然后、最后”表達(dá)更有條理。

3.走進(jìn)故事，感受友情。

紅頭能在驚險(xiǎn)的旅行中死里逃生，離不開(kāi)——（青頭） 因?yàn)樗鼈兪且粚?duì)“非常要好的朋友”。

下面，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段旅行，感受它們之間深厚的友情。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基于學(xué)生具體形象思維，以“路線(xiàn)”理“線(xiàn)索”，承接了本單元前兩課以“線(xiàn)索”導(dǎo)“思路”感受童話(huà)故事的生動(dòng)情節(jié)的方法，為單元習(xí)作“編童話(huà)”做準(zhǔn)備。對(duì)于梳理故事內(nèi)容環(huán)節(jié)，借助填空為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，關(guān)注詞語(yǔ)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有序地表達(dá)。）

板塊二? ?出示指南，自主學(xué)習(xí)

從哪里能看出紅頭和青頭是一對(duì)“非常要好的朋友”？

1.找：默讀全文，找到相關(guān)的句子。

2.圈：圈出令你感受最深的詞語(yǔ)。

3.說(shuō)：和小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，給予學(xué)生“找、圈、說(shuō)”一連串學(xué)習(xí)實(shí)踐的提示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究，解決問(wèn)題，深入感悟紅頭和青頭的患難友誼。課堂上給足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間和空間，真正體現(xiàn)了“以生為本”。）

板塊三? ?關(guān)注動(dòng)作，感受友情生交流，師相機(jī)出示：

青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：“躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”

預(yù)設(shè)：我從“蹦、一骨碌爬起、大聲喊”感受到青頭內(nèi)心焦急萬(wàn)分，擔(dān)憂(yōu)朋友而顧不上自己的安危。

青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說(shuō)話(huà)……

青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來(lái)蹭去。

預(yù)設(shè)：它不僅不顧自己安危，還機(jī)智地告訴紅頭應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)。只有好的朋友才會(huì)這樣不顧一切。

板塊四? ?聚焦對(duì)話(huà)，體會(huì)心情

1.品讀紅頭語(yǔ)言，體會(huì)心情。（師逐句出示）

“救命啊！救命?。　奔t頭拼

命地叫起來(lái)。（為什么拼命叫？）（害怕）

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀！救命呀！”（恐懼）

“那我馬上就會(huì)死掉。”紅頭哭起來(lái)。（怎么哭了？）（絕望）

“可是你說(shuō)這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭悲哀地說(shuō)。（悲哀）

“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽(tīng)不見(jiàn)了。它咬著牙不讓自己失去知覺(jué)。（這時(shí)紅頭的心情是怎樣的？）

過(guò)渡：從害怕到絕望，到悲哀，紅頭真的是嚇壞了，而青頭卻完全不同。我們?cè)賮?lái)看看青頭說(shuō)的話(huà)。

2.品讀青頭語(yǔ)言，感受變化。（師逐句出示）

“你在哪兒？”青頭急忙問(wèn)。（著急）

青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：“躲過(guò)它的牙齒，牛在這個(gè)時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”? ?（鎮(zhèn)定）

青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說(shuō)話(huà)：“紅頭！不要怕，你會(huì)出來(lái)的。我聽(tīng)說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”（沉著、安慰）

“當(dāng)然有用。等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的?！?（冷靜、堅(jiān)定、鼓勵(lì)）

3.小結(jié)引讀，體味深情。

朋友就是在危難時(shí)刻不離不棄，當(dāng)紅頭被大黃牛卷到嘴里拼命喊救命時(shí)，青頭——（生：急忙問(wèn)：“你在哪兒？”）因?yàn)樗鼈兪恰胺浅Ｒ玫呐笥选薄?/p>

當(dāng)紅頭在牛嘴里無(wú)助地回應(yīng)時(shí)，青頭——（生：鎮(zhèn)定地告訴它：“躲過(guò)它的牙齒，牛在這個(gè)時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”）因?yàn)樗鼈兪恰胺浅Ｒ玫呐笥选薄?/p>

當(dāng)紅頭被吞進(jìn)牛肚子里害怕得哭起來(lái)時(shí)，青頭——（生：安慰它： “紅頭！不要怕，你會(huì)出來(lái)的。我聽(tīng)說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”）因?yàn)樗鼈兪恰胺浅Ｒ玫呐笥选薄?/p>

當(dāng)紅頭感到悲哀絕望的時(shí)候，青頭——（生：鼓勵(lì)它：“等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的?！保┮?yàn)樗麄兪恰胺浅Ｒ玫呐笥选薄?/p>

4.小結(jié)：在童話(huà)的世界里，動(dòng)物不但和人一樣會(huì)說(shuō)話(huà)，而且也有喜怒哀樂(lè)的心情變化。透過(guò)這些“語(yǔ)言、神態(tài)”感受“心情”變化，讓我們真切地體會(huì)到了青頭和紅頭真是“非常要好的朋友”?。?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)情況匯報(bào)分享，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感受“心情”的變化，體會(huì)青頭與紅頭之間的深厚友誼。此環(huán)節(jié)巧妙地落實(shí)了課后習(xí)題，將前兩個(gè)習(xí)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的整合思維，引導(dǎo)學(xué)生品讀文字背后的情感變化，進(jìn)一步感受童話(huà)故事豐富的想象和生動(dòng)的描寫(xiě)，為本單元的編童話(huà)習(xí)作做準(zhǔn)備。）

板塊五? ?出示插圖，個(gè)性評(píng)價(jià)

1.出示課文插圖，配樂(lè)朗讀。

故事的結(jié)尾定格在這樣一幅溫暖的畫(huà)面上——（出示文中插圖及結(jié)尾部分對(duì)話(huà)，生配樂(lè)朗讀。）

2.出示填空，個(gè)性評(píng)價(jià)。

多么美好的結(jié)局！讀完這個(gè)故事，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容青頭嗎？（出示：___________的青頭。）

（預(yù)設(shè)：臨危不懼、見(jiàn)多識(shí)廣、機(jī)智勇敢，對(duì)朋友鼓勵(lì)、幫助、重情重義……）

3.過(guò)渡：多么令人感動(dòng)的情誼！當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)，青頭不離不棄，給予紅頭幫助和鼓勵(lì)，最終創(chuàng)造了奇跡。看來(lái)有時(shí)友情和智慧可以戰(zhàn)勝一切。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)營(yíng)造溫馨的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生整體感知童話(huà)人物的鮮活形象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。閱讀故事后，讓學(xué)生再次回歸整體感悟，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行概括，給予學(xué)生思維的空間和個(gè)性化評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練。）

板塊六? ?總結(jié)提升，作業(yè)拓展

有這樣的好朋友，多么幸福啊！同學(xué)們，你們也一定有特別要好的朋友吧！今天，留一個(gè)特別的作業(yè)：把《在牛肚子里旅行》這個(gè)故事講給你最要好的朋友聽(tīng)。

提示：

1.借助旅行路線(xiàn)圖。

2.與朋友合作，邊講邊演。

把這個(gè)童話(huà)故事講給好朋友聽(tīng)，還可以試著兩人合作，邊講邊演，也許會(huì)更有趣?。±蠋煾嬖V你，借助我們畫(huà)的旅行路線(xiàn)圖，抓住這些語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心情的描寫(xiě)，一定會(huì)把故事講生動(dòng)！

（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂的延伸。這一環(huán)節(jié)首先是對(duì)故事內(nèi)容的再梳理，借助路線(xiàn)圖，鞏固“反芻”的自然常識(shí)，同時(shí)在講故事過(guò)程中和朋友合作，邊講邊演，旨在講述的過(guò)程中動(dòng)態(tài)地再現(xiàn)故事情節(jié)，感受童話(huà)故事擬人化手法、想象豐富的特點(diǎn)。本課練習(xí)口頭講書(shū)中故事，為后面書(shū)面寫(xiě)創(chuàng)編故事做鋪墊，緊扣單元語(yǔ)文要素“感受童話(huà)豐富的想象。試著自己編童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)”，體現(xiàn)了單元整體意識(shí)。）

教學(xué)評(píng)析

《在牛肚子里旅行》這堂課，是一節(jié)給學(xué)生思維空間的課堂，是一節(jié)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)場(chǎng)域的課堂，營(yíng)造了屬于孩子們的童話(huà)氛圍。

簡(jiǎn)而言之，這節(jié)課體現(xiàn)了三個(gè)意識(shí)，即學(xué)段意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)和單元意識(shí)。

一、學(xué)段意識(shí)

三年級(jí)是初學(xué)閱讀的階段，是從啟蒙閱讀到成篇閱讀的過(guò)渡時(shí)期。本課是三年級(jí)上冊(cè)的一篇科學(xué)童話(huà)故事。上課伊始，楊老師在前面第一課時(shí)已初讀故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)旅行的路線(xiàn)圖，再以填空的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。楊老師巧妙地給學(xué)生搭建一個(gè)“學(xué)習(xí)支架”，即“學(xué)習(xí)指南”，它由“從哪里能看出紅頭和青頭是一對(duì)‘非常要好的朋友？”的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和三個(gè)指引學(xué)習(xí)步驟的關(guān)鍵的字——“找、圈、說(shuō)”組成。促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)教給學(xué)生閱讀文章的方法，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的學(xué)段意識(shí)。

二、語(yǔ)用意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是通過(guò)閱讀和思考，能把一件事說(shuō)得更清楚、更有條理。本節(jié)課的教學(xué)中，楊老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀兩只小蟋蟀的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)雙方心情的變化，感受它們之間深厚的友誼。整節(jié)課始終貫穿“聽(tīng)、讀、說(shuō)”的訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，朗讀中再現(xiàn)情感溫度，表達(dá)中產(chǎn)生情感共鳴，關(guān)注人物生動(dòng)的描寫(xiě)，感受童話(huà)豐富的想象，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編童話(huà)故事的興趣，為單元習(xí)作的“寫(xiě)”童話(huà)做好準(zhǔn)備。

三、文體意識(shí)

楊老師以學(xué)生的視角對(duì)教材中的童話(huà)進(jìn)行文本解讀，預(yù)設(shè)問(wèn)題符合學(xué)生的思維，依據(jù)學(xué)生的興趣，從“故事”入手，設(shè)計(jì)聽(tīng)故事、講故事、演故事、編故事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升表達(dá)能力。這是一個(gè)體現(xiàn)牛反芻的科學(xué)童話(huà)，用形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現(xiàn)旅行路線(xiàn)圖，結(jié)合課后練習(xí)題梳理小蟋蟀在牛肚子里的行動(dòng)軌跡，巧妙自然地讓學(xué)生理解了反芻的現(xiàn)象。同時(shí)，楊老師在課堂上和學(xué)生一起朗讀，隨學(xué)生一起想象，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境、感同身受，進(jìn)入童話(huà)的情境，體會(huì)人物的內(nèi)心，使課堂充滿(mǎn)著童話(huà)的味道。

（作者單位：吉林長(zhǎng)春市第一實(shí)驗(yàn)中海小學(xué)/ 吉林省教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 郝 帥