福建省三明市大田縣第二實驗小學(xué) 周邦對

在基礎(chǔ)教育體系內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門必修學(xué)科，在學(xué)生現(xiàn)實生活中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。我們?nèi)粘Ｉ钪?，方方面面都會涉及?shù)學(xué)知識，這就要求學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)難題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的教育意義極其重大。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法及教學(xué)模式正在不斷變化，朝更深度的方向發(fā)展。在這一過程中，眾多一線教育者發(fā)現(xiàn)加強數(shù)學(xué)交流，可切實提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善數(shù)學(xué)教學(xué)“低效”的現(xiàn)狀。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要更注重數(shù)學(xué)交流，發(fā)揮數(shù)學(xué)交流的實效，力求轉(zhuǎn)變小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、深度學(xué)習(xí)概念

深度實則就是指接觸某一件事物本質(zhì)、某一件事物內(nèi)部的程度。早在20世紀50年代，布魯姆便提出了“學(xué)習(xí)有深淺之分”這一理念，西方學(xué)者紛紛對其進行解讀。直到21世紀初，我國學(xué)者黎加厚與何玲針對深度學(xué)習(xí)給出了內(nèi)涵界定，認為所謂的深度學(xué)習(xí)，實則就是在記憶基礎(chǔ)之上、理解基礎(chǔ)之上主動進行分析、主動進行應(yīng)用、主動進行創(chuàng)造與主動評價的一種高階性思維活動，該項活動具有深層處理信息、深層分析信息、深層加工信息的根本特點。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，主要就是指以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為本質(zhì)，進一步理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，重新構(gòu)造數(shù)學(xué)知識體系，感受數(shù)學(xué)思想方法，以發(fā)展核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，獲取更多的數(shù)學(xué)信息。值得注意的是，掌握數(shù)學(xué)交流策略，提高學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力，是深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的保障，應(yīng)引起相關(guān)人士重視。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容相對模塊化

最近幾年，我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面取得了顯著的進步。但從整體上來看，還存在很多問題亟須解決，這些問題如果不及時解決，勢必會從根源上制約數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。其中，最常見的問題便是教學(xué)內(nèi)容片段化與模塊化。小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系龐大，涉及的內(nèi)容相對豐富，但每一項知識與知識間都存在必要與不必要的聯(lián)系。這就意味著，在推進數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)確保學(xué)生真正把握這種知識與知識之間的關(guān)系，從而將各種數(shù)學(xué)知識加以串聯(lián)。但不可否認，現(xiàn)階段很多數(shù)學(xué)教師在授課時，都會實施模塊化教學(xué)策略、片段化教學(xué)策略，將原本有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識分割教學(xué)。在這種狀況下，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新模塊知識之際，便會對舊模塊知識有所遺忘，進而影響整體教學(xué)品質(zhì)的提高。

（二）教師教學(xué)觀念落后

大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師在潛意識中還會堅持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。然而教師的教學(xué)觀念，往往會直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)活動成果。換言之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動成果是否達到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上取決于教師是否擁有優(yōu)良的教學(xué)觀念。目前，很多數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念都相對落后，對數(shù)學(xué)教學(xué)的認知依舊停留于傳統(tǒng)教育模式。生活在新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作正在不斷革新，這就要求所有教師應(yīng)堅持與時俱進。但實際上，很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念并未得到改變，仍將自己置于教學(xué)活動中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于真正提高數(shù)學(xué)交流能力。

（三）教學(xué)方式相對單調(diào)

小學(xué)時期的學(xué)生，身體、心理以及思維都處于快速成長的階段。小學(xué)生人生閱歷不足，不具有自制力、自主能力，在學(xué)習(xí)過程中更容易受興趣影響。為此，數(shù)學(xué)教師需要把握這一特點。但在實際的教學(xué)過程中，很多教師雖然意識到了學(xué)生身上的特點，但卻依舊采用單調(diào)的教學(xué)方式，從根本上降低了教學(xué)趣味性，無法吸引學(xué)生關(guān)注，不能助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時刻保持優(yōu)良狀態(tài)，最終令教學(xué)質(zhì)量一路下滑。

三、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)交流策略

（一）科學(xué)創(chuàng)建情境，刺激學(xué)習(xí)欲望

隨著教學(xué)課程的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式相對成熟。在正式開課前，會提前做好預(yù)設(shè)，為教學(xué)內(nèi)容的落實奠定基礎(chǔ)，降低難度，讓學(xué)習(xí)過程更順利。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師立足新課改要求，科學(xué)制定目標(biāo)與內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能更好地服務(wù)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程。在創(chuàng)設(shè)情境之際，教師可以抓住小學(xué)生“愛聽故事”這一特點，借助多媒體設(shè)備制作三維動畫，從而細致講解知識。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)大小比較”內(nèi)容時，可以通過西游記故事導(dǎo)入。在師徒四人西天取經(jīng)途中，途徑火焰山，幾經(jīng)周折之后，火焰山的火被他們熄滅。當(dāng)?shù)氐娜朔浅崆椋胍垘熗剿娜顺援?dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)——哈密瓜。這時，正好大家都非?？诳?，打算開始分瓜吃。悟空說：“一個瓜分成四份，我們每個人都拿到四分之一，不錯不錯！”悟能看到非常不滿意，說道：“我的胃口特別的大，天氣又這么熱，四分之一哪里夠我吃呀？怎么也要八分之一！”這時，樸實的悟凈就給悟能切了八分之一的哈密瓜。當(dāng)大家開開心心地吃瓜時，悟能又發(fā)現(xiàn)自己的哈密瓜比別人小了好多。將這個情境引入數(shù)學(xué)課堂，既為數(shù)學(xué)課堂增添了趣味性，又迅速吸引了學(xué)生眼球，引起學(xué)生熱烈討論，進而加深其對分數(shù)知識的印象，令其深度掌握分數(shù)知識。

（二）堅持問題導(dǎo)向，啟迪深度學(xué)習(xí)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程具有一定深度，在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要進行深入思考，才能獲得更多數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題。然而，若想促使學(xué)生取得良好的深入學(xué)習(xí)效果，就需要高效調(diào)動學(xué)生思維。為此，教師可以通過提問題的方式啟迪學(xué)生深度思考，將學(xué)生思維引入問題之中。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)”內(nèi)容時，因為很多學(xué)生在之前的生活、學(xué)習(xí)中并未接觸過分數(shù)，關(guān)于分數(shù)的形態(tài)以及分數(shù)數(shù)學(xué)語言的表達方式并不清楚，在學(xué)習(xí)的過程中也就會表現(xiàn)得非常吃力。這時候，教師就可以設(shè)置一些在生活中常見的問題，用生活思維對其進行高效引導(dǎo)。例如，在正式上課前，教師便可以準(zhǔn)備一個西瓜，并在課堂上向?qū)W生提問：“怎么切分，才能將一個西瓜平均地分給4名同學(xué)呢？”通過這樣的方式，可以將學(xué)生思維引入如何劃分西瓜的問題上。由于這個問題與現(xiàn)實生活的距離更近一些，很容易引起學(xué)生思考。有學(xué)生提出：“只要橫豎分別切一刀，把這個西瓜平均切成4份，每人拿一塊就好了?！边@時候，教師就可以按照學(xué)生的思路切西瓜，并將4塊西瓜分別發(fā)放給4名同學(xué)，并告知學(xué)生這4名同學(xué)每一名同學(xué)手中的西瓜都是原有西瓜的四分之一。由此一來，便提出了分數(shù)的概念。通過這樣的方式進行教學(xué)，學(xué)生能直觀了解分數(shù)知識，進而加深學(xué)生對分數(shù)內(nèi)容的認知。

（三）提供操作平臺，提升實踐能力

對小學(xué)生來說，部分數(shù)學(xué)知識相對抽象，簡單的講解方法很難令學(xué)生對這些知識有全面了解。在這種情況下，在詳細的描述教學(xué)方式下還要搭配實踐性方法，令學(xué)生親自動手操作，在操作過程中厘清數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)。例如，在講解“多邊形面積”之際，由于學(xué)生空間想象能力偏弱，邏輯思維能力不強，很難有效拆分多邊圖形。在這種狀情況下，教師便可以為學(xué)生準(zhǔn)備紙片、剪刀，令學(xué)生在紙上畫出各種各樣的多邊形，將這些形狀剪下來。在學(xué)生剪好圖形后，教師便可以為學(xué)生詳細講解這些多邊形都是由哪些圖形組合而成的，以及這些圖形都可以拆分成哪些常規(guī)的基礎(chǔ)圖形。例如，可以將一個平行四邊形平均剪成兩個三角形，且這兩個三角形面積相等。在學(xué)生的實踐操作過程中，教師便可以根據(jù)學(xué)生的操作流程，講解平行四邊形面積計算公式。在實踐操作過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維跟隨操作流程得到了深入性發(fā)展，對數(shù)學(xué)知識有了全新的認知與記憶。

總而言之，在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，若想有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就應(yīng)進行高效的數(shù)學(xué)交流。在這個過程中，教師要針對現(xiàn)階段存在的數(shù)學(xué)問題展開深入分析，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，提出更有針對性的解決方案，通過合理創(chuàng)設(shè)情境、提供操作平臺以及問題導(dǎo)向等方式，進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。