福建省福州市馬尾第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 嚴(yán) 桐

親子活動是幼兒園家園共育的一種重要形式，能夠促進(jìn)幼兒與家長之間良好情感的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，收獲更多知識技能。親子活動評價能真實(shí)感受幼兒的想法，讓家長更好地了解幼兒的現(xiàn)狀，明確發(fā)展方向；拓展教師的視野與想法，讓家長、幼兒、教師切實(shí)參與到活動中，讓活動開展更多元有趣，從而讓幼兒得到更好的發(fā)展。

一、親子活動評價的現(xiàn)狀

（一）親子活動以教師自評為主，評價主體單一

幼兒園親子活動忽視了家長及幼兒在活動中的活動體驗(yàn)與感受，未了解家長及幼兒對活動的評價。活動開展后，對于活動開展效果的反思與評價往往是以教師為主，教師會對活動開展前的活動準(zhǔn)備、活動中幼兒及家長的互動情況、活動整體效果等進(jìn)行回顧分析，以此作為本次活動的評價。但不難看出，這里缺漏了幼兒及家長這兩個評價主體，大多數(shù)幼兒只知道玩得開不開心，家長對活動的具體開展情況、效果不知如何評價，往往是簡單回應(yīng)式的，例如活動很有趣、參與其中很開心等，對于更深層的評價很少。

（二）親子活動中家長評價存在差異性

首先是家長參與評價的積極性方面。雖然現(xiàn)在幼兒園邀請家長來園共同參與活動的頻率越來越高，但是家長的參與度卻參差不齊，表現(xiàn)出初來園參與時積極興奮，但在隨后的活動中卻積極性減退，甚至不愿意參與等情況。

其次是受家長自身素質(zhì)的影響。隨著社會的進(jìn)步，家長對學(xué)前教育、家園共育等也越來越重視，但并不是所有的家長都能夠很好地認(rèn)識到這一點(diǎn)，他們認(rèn)識的程度也存在差異。部分家長在認(rèn)識到重要性后，能夠自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在評價時也會更有自己的想法，而另一部分則是僅僅參與其中，對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)較少，評價時就出現(xiàn)淺顯單一的現(xiàn)象。

（三）親子活動中家長評價的真實(shí)性存疑

在家長評價時，我們較常采用活動后與家長談話、問卷填寫等形式來了解家長對本次活動的想法與感受，以此作為評價依據(jù)。但家長源于各種顧慮，不能客觀、公正、真實(shí)地進(jìn)行評價，如教師的面子、希望自己的孩子能夠更受照顧而說好聽的話、擔(dān)心自己真實(shí)的點(diǎn)評被曝光而受到針對等。

二、親子活動評價現(xiàn)狀的原因

（一）教師觀念及自身專業(yè)素養(yǎng)的影響

如上所說，教師為評價的主體，評價中教師大多是針對活動中觀察到的家長與幼兒互動的具體表現(xiàn)做闡述，認(rèn)為家長、幼兒的評價千篇一律，且因?yàn)榧议L不是專業(yè)的，所以看到的問題也比較淺顯，沒有很好的借鑒和啟發(fā)作用。在詢問家長和幼兒時也相對比較耗費(fèi)時間和精力，教師也會因?yàn)樽陨韺I(yè)知識的儲備不足不能準(zhǔn)確應(yīng)對家長的問題，為了節(jié)省時間和避免尷尬，教師往往采用獨(dú)自評價的方式。

（二）活動開展形式及家長建議受用情況

在最初積極參與活動與評價中，家長能夠欣然提出自己的想法和建議，并希望教師能夠傾聽與采納，將活動開展得更加豐富多彩。但在后期的活動開展中，可能因活動形式不夠豐富、較單一，提出的想法并沒有得到及時回應(yīng)等的影響，家長參與的積極性減弱，對評價更是覺得無足輕重。

（三）家長工作性質(zhì)與不同教育觀念影響

個別家長認(rèn)為幼兒的評價需要家長配合，引導(dǎo)幼兒以繪畫和手工的形式完成，自己工作忙沒有那么多時間兼顧，且家長自身繪畫能力不足，也不知道如何引導(dǎo)幼兒繪畫，覺得這是一種負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生抗拒心理，覺得不畫也沒關(guān)系，導(dǎo)致幼兒評價缺失。

（四）缺乏具體易理解的可參考評價指標(biāo)

家長與教師的最大不同在于專業(yè)性，教師在活動中有明確的活動目標(biāo)、觀察內(nèi)容以及對不同年齡幼兒活動操作情況等有一定的活動評價指標(biāo)，更多的是在觀察家長與幼兒的互動情況、親子共同完成的情況、活動中的學(xué)習(xí)品質(zhì)教育契機(jī)等。而家長對于幼兒不同年齡應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)并不是特別了解，在引導(dǎo)方面更缺乏一定的目標(biāo)性，所以家長在活動中的觀察大多停留在我的孩子是否喜歡、孩子能不能按照教師說的去做、做出來的效果如何等。

三、親子活動評價的具體實(shí)施策略

（一）發(fā)掘豐富多樣的活動形式

在原本已有的親子活動中進(jìn)行活動方案的征集與創(chuàng)新，充分利用家長資源，向家長征集活動開展的想法與方案?？梢栽诨顒又鞍l(fā)放親子活動類型調(diào)查表，讓家長與幼兒自主根據(jù)自己的喜好選擇想要的親子活動形式，提出自己想要開展的具體項(xiàng)目和游戲玩法，讓家長與幼兒切實(shí)參與到活動籌備當(dāng)中，提高家長與幼兒參與活動的興致，推動親子活動的良性發(fā)展。例如，在幼兒園內(nèi)耳熟能詳?shù)挠逻\(yùn)動會活動，開展的形式就可以多種多樣，可以通過發(fā)出邀請讓家長參加、與幼兒進(jìn)行交談等方式，征集富有創(chuàng)意的幼兒感興趣的活動形式，若家長對活動形式不了解，還可提供一些具體的活動形式進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，例如親子運(yùn)動達(dá)人秀、趣味民俗運(yùn)動會、“大帶小”運(yùn)動會、親子闖關(guān)運(yùn)動會等，家長和幼兒可根據(jù)選項(xiàng)進(jìn)行活動內(nèi)容的選擇。在確定了活動類型后，我們還可以對具體的開展內(nèi)容進(jìn)行征集和選擇，結(jié)合各個年齡段的動作發(fā)展目標(biāo)對活動內(nèi)容進(jìn)行初步的篩選和羅列，與幼兒開展談話活動，了解并選出幼兒感興趣的運(yùn)動項(xiàng)目，組織幼兒共同進(jìn)行活動項(xiàng)目的初體驗(yàn)，了解每個運(yùn)動項(xiàng)目的玩法和注意事項(xiàng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最終項(xiàng)目的競選。在活動的籌備階段也可以多與家長溝通，傾聽家長的建議，家長有時能與我們碰撞出不一樣的火花。例如，規(guī)定游戲時長，引導(dǎo)幼兒學(xué)會合理安排時間，在規(guī)定的時間內(nèi)玩到更多的運(yùn)動項(xiàng)目；提出集星星的方式，將游戲分成不同的難度，簡單難度1星、中等難度2星、高難度3星，讓幼兒根據(jù)喜好選擇不同難度等。

由于是家長、幼兒、教師共同制訂的方案，家長和幼兒對活動目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容也會更加明晰，在活動中對流程就更加了然于心。在情感體驗(yàn)方面，家長與幼兒的參與度也會更高，興趣更加濃厚、更有成就感。在動作發(fā)展方面，對運(yùn)動項(xiàng)目中動作的發(fā)展目標(biāo)也會更清晰。在認(rèn)知方面，對運(yùn)動項(xiàng)目的玩法、規(guī)則也更加明確，練習(xí)也會更有目的性。

（二）提供明確的活動評價指標(biāo)

在活動之前，根據(jù)活動內(nèi)容列出具體的活動評價指標(biāo)，讓家長也能夠參與到活動中，更有目的地進(jìn)行觀察，提高家長的觀察能力、教育引導(dǎo)能力，積極引導(dǎo)家長將活動過程中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行記錄，從而讓家長更好地發(fā)覺自己孩子存在的不足與差異，明確下一步需要加強(qiáng)的方向，支持配合教師工作。家長與教師最大的區(qū)別就是專業(yè)性，教師對各年齡段幼兒應(yīng)達(dá)到的動作、情感、認(rèn)知目標(biāo)更加的明確，能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展需要及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，做出引導(dǎo)提升，而家長則對教師為什么這么設(shè)計(jì)、應(yīng)達(dá)到什么樣的程度才算達(dá)到目標(biāo)不明確。只有讓家長參與到活動中，了解設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的目的及應(yīng)達(dá)到的程度，家長才能更有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和提升，這樣的互動和活動才是有用的、高效的。

（三）誠心交流雙方的意見建議

教師可以利用活動的間隙或活動之后聽取家長的反饋意見與建議，與家長共同探討活動中幼兒的表現(xiàn)，了解引導(dǎo)的方向，適時向家長提出具體可行的建議，并進(jìn)行跟蹤。例如，在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的協(xié)調(diào)性動作發(fā)展較薄弱時，教師可以針對幼兒活動中具體的動作情況與家長進(jìn)行分析，提出具體可實(shí)施的練習(xí)策略，增加幼兒運(yùn)動量來改善和提升。

對家長提出的建議進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)建議中的閃光點(diǎn)并進(jìn)行采納，讓家長感受到教師的用心，增加彼此的信任，提升家園共育質(zhì)量。由于家長是參與到整個活動當(dāng)中，從活動形式、內(nèi)容到共同游戲，對活動開展情況及結(jié)果的感觸會更加深刻，看到的問題也會更加具體，其中也可能有我們未能發(fā)現(xiàn)的問題。從反饋中，我們也能夠更直觀地了解家長的想法和疑惑，為下一次活動更順利地開展積累經(jīng)驗(yàn)。若在下一次的活動籌備中對家長的建議進(jìn)行回應(yīng)，家長對為什么這樣設(shè)計(jì)和安排會更加了解和易于接納，建議被采納的家長會更有成就感，對下一次的活動充滿期待。

（四）家園共助幼兒的表達(dá)評價

教師、家長應(yīng)轉(zhuǎn)變各自的觀念，多陪伴多鼓勵，放手將權(quán)力還給幼兒，引導(dǎo)幼兒參與到活動籌備與評價當(dāng)中，積極引導(dǎo)幼兒大膽運(yùn)用繪畫、手工等多種形式將自己看到的進(jìn)行表達(dá)與評價。例如，引導(dǎo)幼兒自己表達(dá)分享在運(yùn)動會中進(jìn)行了哪些比賽項(xiàng)目，嘗試用繪畫的方式進(jìn)行比賽規(guī)則的說明。結(jié)合前書寫以制作小書的方式，繪畫記錄下運(yùn)動會中自己最喜歡的比賽項(xiàng)目及喜歡的原因等，鼓勵幼兒在集體面前進(jìn)行分享，并對幼兒的發(fā)現(xiàn)與感受給予肯定。這樣不僅能讓我們更直觀地了解幼兒的想法，還提升了幼兒的語言表達(dá)能力、書寫繪畫能力，有利于促進(jìn)幼兒自主思考能力及自信心的樹立，促進(jìn)幼兒更加全面地發(fā)展。