福建省永泰縣第一中學(xué) 鄢穎超

在新課改背景下，初中生物教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與要求明顯提升。初中生物學(xué)科中存在較多理論知識，對于學(xué)生來說相對抽象，理解難度較大。情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠以形象、直觀的方式為學(xué)生呈現(xiàn)生物學(xué)科抽象知識，便于學(xué)生吸收內(nèi)化生物知識，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，對于初中生物教學(xué)成效的提升也具有重要意義。

一、情境教學(xué)概述

（一）內(nèi)涵

情境教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用較為常見。其應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了課堂與生活的融合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，有利于營造和諧融洽的課堂氛圍，對學(xué)生產(chǎn)生吸引。學(xué)生在課堂中能夠獲得優(yōu)良體驗(yàn)，感受知識學(xué)習(xí)的樂趣，參與課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性能夠得到充分調(diào)動，為深層次理解知識提供了幫助，整體教學(xué)效果也得到明顯改善。情境教學(xué)的應(yīng)用能夠以直觀化的方式呈現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及手段的豐富，并且創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，有助于改善課堂教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用意義

在初中生物教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下大多為“灌輸式”課堂，教師主要運(yùn)用黑板和粉筆開展教學(xué)，通過口述方式對生物理論知識進(jìn)行講解，學(xué)生結(jié)合個人理解能力被動接受知識，無法對生物概念加以透徹理解，極易出現(xiàn)錯誤認(rèn)知，影響生物學(xué)科學(xué)習(xí)效率，甚至打擊學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。初中階段生物學(xué)科知識具有較強(qiáng)的抽象性，對于學(xué)生來說存在一定的理解難度，若教學(xué)方法不恰當(dāng)極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠以形象化、直觀化的方式還原抽象生物理論概念，引導(dǎo)學(xué)生走入直觀情境并充分理解生物學(xué)概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。情境教學(xué)能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供探索生物知識的空間，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性也可以得到充分調(diào)動，有助于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升，感知生物學(xué)科的魅力，為未來深入學(xué)習(xí)生物知識奠定基礎(chǔ)。初中生物課堂教學(xué)成效也能夠得到明顯改善。

二、初中生物情境教學(xué)策略

（一）通過多元形式展示，加深學(xué)生理解

在初中生物教學(xué)過程中，對學(xué)生觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，透過細(xì)微生物結(jié)構(gòu)得以把握生物之間密切聯(lián)系與細(xì)微差別。因此，在情境教學(xué)過程中，可采用多元形式展示生物知識，加深學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的逐步提升。初中生物教學(xué)中生物模型、生物標(biāo)本等都是可利用的資源，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)展進(jìn)行多元展示，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生物情境，以靈活的方式呈現(xiàn)抽象概念，便于學(xué)生更好地理解抽象且枯燥的生物概念。比如，可通過現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用展示生物模型，培養(yǎng)學(xué)生觀察與理解能力，促使學(xué)生仔細(xì)觀察并正確認(rèn)識生物結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生邏輯分析能力的不斷發(fā)展。也可通過實(shí)體模型展示創(chuàng)設(shè)生物情境，組織學(xué)生親手觸摸實(shí)體模型，優(yōu)化學(xué)生在生物課堂中的感官體驗(yàn)，進(jìn)而聯(lián)系教材生物知識，加深學(xué)生的理解。在生動活潑的課堂氛圍下，學(xué)生參與生物課堂學(xué)習(xí)的積極性更高，并且能夠正確認(rèn)識生物概念，有助于改善初中生物課堂教學(xué)成效。

在生物課堂教學(xué)中，教師可借助模型創(chuàng)設(shè)生物情境，開展具體教學(xué)，為抽象生物知識的理解提供輔助。比如在講解心臟的結(jié)構(gòu)時，教師可基于心臟模型創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將心臟模型剖開，對心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)觀察。這有助于加深學(xué)生的理解，在情境中提升學(xué)生生物認(rèn)知水平。對于部分植物或微生物來說，即便是通過模型也無法就其內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行演示，可應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，通過動畫或PPT形式將其內(nèi)部結(jié)構(gòu)加以形象化展現(xiàn)，以便學(xué)生更好地掌握生物知識，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升課堂教學(xué)成效。

（二）以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生生物思維

生物學(xué)科是一門特殊的自然學(xué)科，與人類生活存在密切關(guān)聯(lián)。在初中生物教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)將生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，以問題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性，促使其主動發(fā)現(xiàn)生物問題并進(jìn)行探索。在解決生物問題的過程中，學(xué)生能夠正確認(rèn)識生物體系，促進(jìn)生物思維的不斷發(fā)展。

基于新課標(biāo)要求，初中生物教學(xué)過程中可從生物懸念入手，引發(fā)學(xué)生深度思考，在生物情境下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。這就要求教師明確初中生物教學(xué)實(shí)際，對教材知識概念進(jìn)行深入理解，把握章節(jié)特點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生物情境，以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)與生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并且與現(xiàn)實(shí)生活貼近，以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，樂于參與生物問題探討。教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)并適時給予引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，進(jìn)而構(gòu)建高效的生物課堂，這樣學(xué)生也能夠在生物課堂中有所收獲。

初中生物教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)，教師需要把握生物教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計教學(xué)問題，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究欲望。生物課堂教學(xué)中，教師往往需要利用有限的時間對多個生物知識及概念進(jìn)行講解，有的會涉及之前已學(xué)過的知識，若學(xué)生注意力不集中，極易影響生物知識鏈構(gòu)建的完整性，后期補(bǔ)救則需要消耗較多的時間和精力。為解決此類問題，在生物教學(xué)中教師可發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，提出系列與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題，在課堂教學(xué)過程中把握好提問的時機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行回答。這樣能夠有效集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生生物知識鏈的完整構(gòu)建，促進(jìn)生物課堂教學(xué)成效的提升。

（三）利用生物歷史背景與故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物的發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的過程，若僅僅知曉生物的規(guī)律及結(jié)論，不了解實(shí)際發(fā)展過程，則無法深切感知生物知識應(yīng)用的價值。因此，在初中生物教學(xué)過程中不僅要重視生物知識傳授，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)對生物相關(guān)歷史信息進(jìn)行收集，為學(xué)生講解，以激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生正確且全面地認(rèn)識生物。比如在學(xué)習(xí)進(jìn)化論相關(guān)知識時，可將達(dá)爾文的故事融入生物課堂，在加深學(xué)生對生物知識理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與探索精神，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性加以充分調(diào)動。

（四）開展生物實(shí)驗(yàn)，總結(jié)心得體會

初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，比如觀察能力、分析能力與動手能力等，這也是生物學(xué)習(xí)的基本要求。在生物情境下可組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動，調(diào)動學(xué)生參與積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，便于學(xué)生吸收內(nèi)化生物知識，并促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在生物情境下，學(xué)生能夠?qū)ι锾骄糠椒右哉莆?，在潛移默化中?xí)得生物知識。比如在微生物學(xué)習(xí)過程中，教師可組織學(xué)生開展顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)，將植物切片后通過顯微鏡進(jìn)行觀察，了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)及組成。在學(xué)生親自參與生物實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生對于生物知識有了直觀的理解，能夠促進(jìn)生物知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，這是單純理論知識講解無法達(dá)到的。

在全面素質(zhì)教育大環(huán)境下，為有效培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，可充分發(fā)揮情境教學(xué)法的價值，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，加深其對于生物知識的理解，并把握學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在應(yīng)用情境教學(xué)法開展初中生物教學(xué)的過程中，可采取多元形式對生物知識進(jìn)行展示，發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，對學(xué)生生物思維進(jìn)行啟發(fā)，并結(jié)合生物歷史背景與故事激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性，在生物實(shí)驗(yàn)中獲得新的體會，全面鞏固學(xué)生生物基礎(chǔ)，促進(jìn)初中生物教學(xué)水平的逐步提升。