福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué) 郭冰冰

隨著素質(zhì)教育等理念的全面貫徹，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)也發(fā)生了比較顯著的變化。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，同時(shí)還要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生可以積極參與課堂環(huán)境，并及時(shí)表達(dá)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑與問(wèn)題。不僅如此，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也可以引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑思想，提高他們思維的靈活性。但是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，有較多的小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)還比較薄弱，導(dǎo)致他們很難在課堂環(huán)境中主動(dòng)提問(wèn)，應(yīng)該在以后的教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化和改善。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的表現(xiàn)

（一）不敢提問(wèn)

部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，這導(dǎo)致他們不敢提出問(wèn)題。這主要是因?yàn)椴糠中W(xué)生自身心理層面上的自卑、膽怯等，他們?cè)谙胍岢鰡?wèn)題的時(shí)候，害怕受到嘲笑而不敢提問(wèn)。這種情況不僅會(huì)使得學(xué)生無(wú)法積極參與教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也容易產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題，不利于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有充分重視學(xué)生的心理狀態(tài)，導(dǎo)致這些學(xué)生很難參與教學(xué)活動(dòng)。

（二）不想提問(wèn)

在小學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)候，還有部分小學(xué)生不想提問(wèn)，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出非常顯著的被動(dòng)姿態(tài)。這主要是因?yàn)檫@些小學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于教師和書(shū)本知識(shí)存在較強(qiáng)的信任，認(rèn)為這些知識(shí)就是真理，不需要提出質(zhì)疑或者新見(jiàn)解。部分小學(xué)生認(rèn)為在課堂上直接聽(tīng)老師講課就行，不用發(fā)出質(zhì)疑，一旦自己發(fā)出質(zhì)疑就是故意給老師找事，因此他們?cè)谡n堂環(huán)境中也不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。

（三）不會(huì)提問(wèn)

還有一部分小學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題，面對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑表現(xiàn)出比較迷茫的狀態(tài)。這種情況也使得小學(xué)生無(wú)法掌握提問(wèn)的方法，不利于小學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也很難保證他們數(shù)學(xué)思維的健康發(fā)展。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)與教育，使得很多小學(xué)生無(wú)法掌握提問(wèn)技巧，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中掌握正確的提問(wèn)方式，因此也就會(huì)在面對(duì)疑惑與問(wèn)題的時(shí)候產(chǎn)生明顯的迷茫情緒。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

（一）構(gòu)建平等交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生克服障礙

通過(guò)上文的分析可以知道，當(dāng)前部分小學(xué)生在課堂環(huán)境中存在不敢提問(wèn)的問(wèn)題，害怕提出不合適問(wèn)題的時(shí)候會(huì)遭到學(xué)生嘲笑或者教師的責(zé)備。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是教師的權(quán)威形象刻畫(huà)得過(guò)于突出，導(dǎo)致部分小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了畏懼感。在這種情況下，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就應(yīng)該注意構(gòu)建平等的交流氛圍。這也要求教師能夠真正尊重小學(xué)生的地位，真正將其放在教學(xué)主體地位上。在跟小學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)候，教師也要站在跟學(xué)生相對(duì)等的層面上。在學(xué)生提出問(wèn)題以后，無(wú)論問(wèn)題好與不好，教師都不要訓(xùn)斥或者責(zé)備學(xué)生，以使學(xué)生在后續(xù)時(shí)間里可以真正克服障礙，逐步形成問(wèn)題意識(shí)。比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生購(gòu)物的場(chǎng)景，跟學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。在具體設(shè)計(jì)購(gòu)物場(chǎng)景的時(shí)候，可以引入學(xué)生購(gòu)買(mǎi)文具的生活場(chǎng)景，問(wèn)：購(gòu)買(mǎi)3本作業(yè)本（2元一本）、1本英文本（3元一本）、3支筆（2元一支）、1個(gè)文具盒（5元一個(gè)）、2個(gè)橡皮擦（2元一個(gè)）一共需要多少錢(qián)？學(xué)生在得到這個(gè)問(wèn)題以后，就會(huì)比較容易寫(xiě)出計(jì)算式：3×2+3+3×2+5+2×2。這個(gè)時(shí)候，教師就可以挑選幾名經(jīng)常不提問(wèn)的學(xué)生回答問(wèn)題。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不要責(zé)備學(xué)生，同時(shí)也要制止其他同學(xué)嘲笑學(xué)生，使用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每一類(lèi)物品的價(jià)格，使得他們掌握混合運(yùn)算的技巧，同時(shí)也可以消除他們?cè)诨卮饐?wèn)題方面的畏懼感。在學(xué)生畏懼感逐步消失的時(shí)候，他們就會(huì)改變被動(dòng)狀態(tài)，在課堂環(huán)境中主動(dòng)提問(wèn)。

（二）采用合理激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

當(dāng)前，部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，在教學(xué)中表現(xiàn)出了非常顯著的被動(dòng)姿態(tài)。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以考慮引入激勵(lì)機(jī)制，讓主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生可以獲得更多的榮譽(yù)和獎(jiǎng)賞，最終激勵(lì)學(xué)生積極參與提問(wèn)活動(dòng)。在具體設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，可以采用多種方式，比如口頭表?yè)P(yáng)、日常榮譽(yù)等。教師在使用這些激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，可以結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的激勵(lì)方法。但無(wú)論選擇哪些激勵(lì)方法，都應(yīng)該充分保證激勵(lì)機(jī)制的長(zhǎng)期性。這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期的激勵(lì)體系才能夠持續(xù)發(fā)揮作用，并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“位置與順序”的教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)于位置信息非常不敏感。因此，教師就可以在課堂環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，向老師闡明自己在學(xué)習(xí)位置信息的時(shí)候遇到的困難與問(wèn)題，以及自己對(duì)位置信息的疑惑。教師在學(xué)生提出問(wèn)題以后，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，肯定學(xué)生提問(wèn)題的行為。接下來(lái)，教師就可以在課堂環(huán)境中詳細(xì)解答這些問(wèn)題，使學(xué)生真正理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師可以將這種提問(wèn)激勵(lì)機(jī)制延伸下去，以真正對(duì)班上學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。

（三）創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使小學(xué)生可以在課堂環(huán)境中沉浸在教學(xué)情境中。這也就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布設(shè)問(wèn)題情境，使小學(xué)生可以帶著這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。在問(wèn)題情境教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以配合使用分組教學(xué)法，使學(xué)生可以進(jìn)行相互之間的討論，教師則積極進(jìn)行組間巡視，明確學(xué)生探索問(wèn)題的情況。通過(guò)這些方式，教師可以充分發(fā)揮問(wèn)題情境的價(jià)值，提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度。比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓”的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)圓形以后，教師就可以在課堂環(huán)境中設(shè)計(jì)關(guān)于圓形周長(zhǎng)與面積計(jì)算方法的問(wèn)題情境（這里需要教師提供不同大小圓形道具），讓學(xué)生探索圓形周長(zhǎng)與面積的計(jì)算方法。由于小學(xué)生的探究能力比較有限，教師也可以為學(xué)生提供一定的提示。在周長(zhǎng)計(jì)算方法探索的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圓形周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，讓學(xué)生在分組環(huán)境中進(jìn)行分工計(jì)算。在面積問(wèn)題探索的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用割圓法，提供相關(guān)圓形道具將圓形實(shí)現(xiàn)多等分，讓學(xué)生觀察多次等分并重新組合以后圓形的變化。通過(guò)這些分工合作下的問(wèn)題情境，學(xué)生對(duì)于圓形周長(zhǎng)與面積的知識(shí)點(diǎn)能有更好的掌握，同時(shí)也可以切實(shí)提高自主探究能力。

（四）建立數(shù)學(xué)問(wèn)題檔案，構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師在使用這套教學(xué)方法的時(shí)候，也應(yīng)該注意教學(xué)方式的長(zhǎng)期性。在使用問(wèn)題教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生提出的很多問(wèn)題是可以直接反映他們的知識(shí)儲(chǔ)備情況的，同時(shí)也可以直觀體現(xiàn)教師教學(xué)存在的不足。在這種情況下，教師可以注意在學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，將學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，形成數(shù)學(xué)問(wèn)題檔案。在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以拿出這些數(shù)學(xué)問(wèn)題檔案，以幫助學(xué)生更快地掌握新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以考慮使用思維導(dǎo)圖或者魚(yú)骨圖的方式，整理學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題檔案，使數(shù)學(xué)問(wèn)題檔案中包含的知識(shí)更加清晰，能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中得到更好的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”教學(xué)過(guò)程中，教師可以拿出以前整理的數(shù)學(xué)問(wèn)題檔案，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。這里教師可以選擇跟本節(jié)課非常接近的數(shù)學(xué)問(wèn)題檔案，主要有圓、觀察物體、多邊形的面積等。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生快速回顧這些課程中所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生可以對(duì)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法有更好的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率與成果。

綜合來(lái)看，較多小學(xué)生目前還存在問(wèn)題意識(shí)薄弱等問(wèn)題，直接影響了他們的學(xué)習(xí)效果。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該充分明確問(wèn)題意識(shí)的重要價(jià)值，通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課程探究，形成主動(dòng)探索的良好習(xí)慣。對(duì)于那些勇于提問(wèn)的學(xué)生，教師也要積極使用鼓勵(lì)等正面方法，提高他們提問(wèn)的積極性。這樣，學(xué)生才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中逐步形成問(wèn)題意識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。