佳木斯大學(xué) 鄒若維

幼兒園教育是九年義務(wù)教育之前的基礎(chǔ)教育階段，具有培養(yǎng)幼兒性格和學(xué)習(xí)能力的教育意義。在農(nóng)村地區(qū)，幼兒園不僅是父母放心托管的場(chǎng)所，更是農(nóng)村幼兒接觸學(xué)校教育的重要場(chǎng)所。在幼兒園基礎(chǔ)課程中，藝術(shù)課程較為重要。藝術(shù)教育在農(nóng)村幼兒園表現(xiàn)出教育資源不豐富、教育理念不先進(jìn)、教育環(huán)境不佳的問(wèn)題，導(dǎo)致藝術(shù)教育在農(nóng)村幼兒園舉步維艱，限制了農(nóng)村幼兒園幼兒接受良好藝術(shù)教育，影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，最終導(dǎo)致了教育不均衡問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，對(duì)農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育的改革刻不容緩，而課程資源的再構(gòu)建是農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育的新思路。

一、開(kāi)發(fā)本土文化資源并應(yīng)用到幼兒園藝術(shù)教育中

在農(nóng)村挖掘豐富的風(fēng)土人文文化，將地方文化融入農(nóng)村幼兒園的藝術(shù)教育課堂。調(diào)查可知，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的音樂(lè)課程是由教師帶領(lǐng)幼兒唱歌，或者進(jìn)行類似阿卡貝拉的打擊演奏。為了創(chuàng)新課堂教學(xué)，開(kāi)發(fā)農(nóng)村特色音樂(lè)藝術(shù)，在音樂(lè)課堂上，可開(kāi)展地方民謠童謠的合唱教學(xué)，讓學(xué)生從熟悉的音樂(lè)入手，開(kāi)展藝術(shù)課程。目前農(nóng)村幼兒園的美術(shù)課程，還停留在簡(jiǎn)單的動(dòng)植物繪畫(huà)、涂色、折紙等，依托農(nóng)村美麗的自然風(fēng)景，教師可以帶領(lǐng)幼兒到田野間繪畫(huà)寫(xiě)生，在感受大自然壯麗風(fēng)光的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的審美能力，形成熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)可以加入農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奶厣幕蛘呦冗M(jìn)人物故事，除了教師閱讀講述之外，還可以讓幼兒主動(dòng)加入進(jìn)來(lái)，開(kāi)展兒童戲劇等綜合藝術(shù)課程活動(dòng)。

二、讓農(nóng)村人才參與幼兒教育，為農(nóng)村藝術(shù)教育注入新能量

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)任職于農(nóng)村幼兒園的藝術(shù)教師呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)崗來(lái)源較多、年齡偏大、素質(zhì)參差不齊的情況，接受正規(guī)的學(xué)前藝術(shù)教育程度較低，缺少學(xué)前藝術(shù)教育知識(shí)理論素質(zhì)，雖然在美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)方面掌握了基礎(chǔ)技能，但是作為學(xué)前教育的從業(yè)者來(lái)說(shuō)，整體水平較差，文學(xué)、戲曲、歌劇等專業(yè)技能不強(qiáng)。并且，農(nóng)村幼兒藝術(shù)教師教育觀念落后，認(rèn)為藝術(shù)課程就是唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，對(duì)藝術(shù)的評(píng)價(jià)淺薄，停留在“像不像”或者“對(duì)不對(duì)”層面，重點(diǎn)關(guān)注幼兒唱歌好不好聽(tīng)、繪畫(huà)作品像不像，藝術(shù)教育停留在表面功夫，限制了幼兒對(duì)藝術(shù)創(chuàng)新精神和對(duì)事物獨(dú)特的理解。缺乏優(yōu)秀的專業(yè)的學(xué)前藝術(shù)教育工作者是農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育落后的原因之一，為了解決這個(gè)問(wèn)題，為農(nóng)村幼兒園的藝術(shù)教育注入新的活力，完成課程資源的再構(gòu)建，農(nóng)村幼兒園應(yīng)引進(jìn)一批優(yōu)秀的學(xué)前藝術(shù)教育工作者。

（一）提高福利待遇，使優(yōu)秀人才走進(jìn)來(lái)、留下來(lái)

農(nóng)村幼兒園相較于城市幼兒園，教育環(huán)境和人口平均文化素養(yǎng)較落后，導(dǎo)致許多教育工作者不愿意扎根基層。因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)為教師創(chuàng)造更好的條件，吸引教育者來(lái)到農(nóng)村，扎根基層藝術(shù)教育，為藝術(shù)教育做出奉獻(xiàn)。

（二）定期對(duì)農(nóng)村藝術(shù)教師開(kāi)展相應(yīng)的專業(yè)能力培訓(xùn)

現(xiàn)階段的農(nóng)村幼兒園，很難做到師資力量配備齊全，因此，需要對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教師加大培訓(xùn)力度，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的藝術(shù)教育理念，給予教師參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀摩學(xué)習(xí)城市幼兒園的教育方式，積極開(kāi)展骨干教師會(huì)議，以榜樣帶動(dòng)全體藝術(shù)教師，提升農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育的整體水平，更新農(nóng)村教師的幼兒藝術(shù)教育觀念。農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育教師應(yīng)充分了解在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中，藝術(shù)作品只是傳播媒介，而審美培養(yǎng)才是教育的重要內(nèi)容，幼兒的素質(zhì)全面和諧發(fā)展是幼兒園藝術(shù)教育的終極目標(biāo)。

（三）更新農(nóng)村幼兒園教育體系

現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園的管理體系大多陳舊，想要對(duì)農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育有所創(chuàng)新變革，那么更新農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育體系很有必要。首先，建議由鄉(xiāng)鎮(zhèn)地方管理體系轉(zhuǎn)變?yōu)榭h城管理，規(guī)范幼兒園的管理體制。這樣能讓農(nóng)村幼兒園教師接受更完備的教育培訓(xùn)，對(duì)提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要幫助。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來(lái)越多的培訓(xùn)教育選擇在線上開(kāi)展，這對(duì)農(nóng)村藝術(shù)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)好消息，這讓農(nóng)村教師接受更專業(yè)的培訓(xùn)變得更加容易。利用新型教育模式對(duì)農(nóng)村教師開(kāi)展培訓(xùn)，將藝術(shù)課程培訓(xùn)視頻、學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能讓農(nóng)村地區(qū)幼兒教師有平臺(tái)去交流學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步，提升專業(yè)能力。

三、走進(jìn)社區(qū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共同生活

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同給幼兒的發(fā)展創(chuàng)造出良好的條件?！鄙鐓^(qū)是幼兒重要的生活環(huán)境之一，社區(qū)連接著人與社會(huì)之間的關(guān)系，具有豐富的教育資源。社區(qū)可以有效拓展幼兒藝術(shù)教育的空間，在社區(qū)的影響下，幼兒能夠更全面地接受藝術(shù)熏陶，解放天性。社區(qū)是幼兒園藝術(shù)教育拓展不可或缺的，利用農(nóng)村社區(qū)的優(yōu)點(diǎn)可以開(kāi)展貼近生活的藝術(shù)表演展示活動(dòng)，開(kāi)展親子游戲，享受藝術(shù)教育的同時(shí)，豐富幼兒的童年生活，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。所以，合理分配農(nóng)村幼兒園的教育資源，利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的人文風(fēng)俗條件，可為農(nóng)村幼兒園帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）豐富農(nóng)村藝術(shù)教育資源

農(nóng)村幼兒園相較于城市幼兒園存在教育資源不均的情況，在設(shè)施方面表現(xiàn)為教育物資稀缺和落后。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園沒(méi)辦法為班級(jí)配備基礎(chǔ)的樂(lè)器設(shè)施，如鋼琴、打擊鼓、笛、美術(shù)課程教育資源等。例如，用于美術(shù)欣賞的投影儀、繪畫(huà)、影碟機(jī)，這些設(shè)備對(duì)農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)既稀缺又必要。

（二）讓幼兒擁抱大自然，在自然環(huán)境中探索學(xué)習(xí)

在大自然中，幼兒可以感受自然的美麗豐富，進(jìn)一步塑造幼兒的藝術(shù)審美觀，貼近大自然更能解放幼兒的天性，從大自然中幼兒可以感受到濃郁的藝術(shù)氣息，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。農(nóng)村幼兒園有著得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件優(yōu)勢(shì)，幼兒能夠接觸到大自然的方方面面，在大自然中探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。

（三）在園內(nèi)設(shè)計(jì)自然角、種植園地等，提高農(nóng)村幼兒園的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量

設(shè)計(jì)豐富多樣的擬態(tài)環(huán)境，拓展幼兒的眼界，既能讓幼兒擁抱大自然，還能激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園階段的孩子已經(jīng)開(kāi)始逐步構(gòu)建自己獨(dú)特的審美觀，在幼兒園建設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓幼兒萌發(fā)出對(duì)大自然的喜愛(ài)，這不僅能加強(qiáng)幼兒與社會(huì)自然的連接，發(fā)展豐富的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力，還能對(duì)幼兒人格健全的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響，促進(jìn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。

四、利用農(nóng)村資源，在幼兒生活中融入藝術(shù)教育

（一）農(nóng)村特色節(jié)日和特色活動(dòng)是農(nóng)村幼兒園開(kāi)展藝術(shù)教育的好契機(jī)

農(nóng)村幼兒園可以把農(nóng)村多種多樣的民族特色文化和節(jié)日等文化資源融入農(nóng)村幼兒園的藝術(shù)教育活動(dòng)中去，為藝術(shù)教育課程增添趣味性。例如，教師可以把農(nóng)村豐富的地方文化和自然環(huán)境資源納入藝術(shù)教育活動(dòng)，如將童謠歌曲、流行音樂(lè)、民間小曲、地方風(fēng)俗節(jié)日等素材納入音樂(lè)課程，靚麗的自然風(fēng)景和富有風(fēng)情的人文景觀可以是幼兒藝術(shù)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源。教師還可以把優(yōu)秀的民間藝術(shù)活動(dòng)做成民俗月、民俗周等活動(dòng)，利用本地資源，寓樂(lè)于教，將本地風(fēng)俗文化納入課堂，加強(qiáng)幼兒傳統(tǒng)文化的傳承和教育，從而豐富幼兒園的藝術(shù)教育內(nèi)容。

（二）根據(jù)農(nóng)村特色資源，開(kāi)展幼兒藝術(shù)活動(dòng)

開(kāi)展豐富多樣的藝術(shù)活動(dòng)，能讓幼兒在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，感受藝術(shù)熏陶。農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育中，幼兒教師要給予幼兒鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使幼兒能夠進(jìn)行探究和體驗(yàn)，使幼兒形成自己個(gè)性化和創(chuàng)新性的藝術(shù)表達(dá)。幼兒教師不能遵循以往“灌輸式”的教育形式，要轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)性的藝術(shù)教育模式，這會(huì)使幼兒的藝術(shù)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)和準(zhǔn)確。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒發(fā)展具有很大幫助。面對(duì)幼兒園階段的學(xué)生，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心和自豪感。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，不管是獨(dú)立探究還是小組合作，都會(huì)對(duì)幼兒的心智開(kāi)發(fā)起到重要作用，可見(jiàn)幼兒的探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)意義重大。

筆者從師資力量、地方資源、地方環(huán)境等方面入手，闡述了農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育改革新思路。幼兒時(shí)期是介入藝術(shù)教育的最佳時(shí)期，幼兒園階段是接受藝術(shù)教育培養(yǎng)的關(guān)鍵期。農(nóng)村幼兒教育工作開(kāi)展難度大，要為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，使幼兒獲得多方面技能發(fā)展，其中智育較為重要，但是也不能忽視藝術(shù)教育。因此，要對(duì)農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育進(jìn)行清晰的目標(biāo)劃分，對(duì)課程資源的再構(gòu)建是促進(jìn)農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育順利開(kāi)展的有力措施。