蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院 曹玉華 周 偉

一、綜合日語課程混合式教學實施現(xiàn)狀

綜合日語是商務日語專業(yè)最重要的一門核心課程，是唯一一門貫穿學生整個學習階段的課程，需要教師在相關教育教學理論的指導下，借助合理的教學資源與教學手段展開有效教學設計，最大限度地幫助學生掌握語言知識，培養(yǎng)語言應用技能、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，為后續(xù)課程學習打下扎實基礎。信息技術的快速發(fā)展為本課程的教學帶來了極其有利的條件，我院商務日語專業(yè)教師開始依托“超星學習通”平臺開展線上線下相結合的混合式教學，圍繞教學目標展開一系列教學設計。需要解說的詞匯等基礎知識通過錄播課、配套資源等形式上傳至平臺并設計相關測試題，供學生課前預習及檢測學習成果，教師依據(jù)課前檢測反饋的數(shù)據(jù)大致掌握學生達成度，有針對性地調(diào)整線下課堂教學安排，線下重點講授學生較難理解的語法、句子分析等，增加互動問答、小會話表演等環(huán)節(jié)，化解教學重難點。依據(jù)前兩個環(huán)節(jié)知識點的達成度設計課后作業(yè)，學生在線完成，有個人作業(yè)也有需要團隊協(xié)作完成的部分，學生之間、小組之間可互相查看點評，對共性的錯誤教師加以點評。此外，在線還會上傳部分拓展型學習資源，供學有余力的學生拓展使用。考核方式也不再限于原本以期末試卷成績?yōu)橹鞯慕Y果性評價，轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┱麄€學期各個環(huán)節(jié)的形成性評價加結果性評價相結合的形式。

二、現(xiàn)階段混合式教學的優(yōu)勢與不足

（一）優(yōu)勢

低年級階段綜合日語課程受制于教學內(nèi)容多、學生零基礎等客觀因素，教師常感到計劃授課時間不夠用，因此課堂上會盡可能多地用來講解。在這種“灌輸式”的單一教學模式下，一方面教師很難全面掌握學生的學習情況，無法根據(jù)存在的問題有效調(diào)整教學策略，另一方面學生也因為自己無法真正融入課堂，逐漸失去學習積極性，教學效果可想而知。混合式教學讓教與學的過程不再受時空所限，將教與學的過程從線下課堂拓展至線上，實現(xiàn)了部分教學內(nèi)容的提前學習，線下減少簡單、達成度高的知識點授課時間，形式也從以教師講授課本知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習與教師講授重難點、檢驗學習效果相結合的更為靈活的形式，降低了學生學習能力個體間差異對教學的影響。線下增加雙向討論、提問、解答、會話表演環(huán)節(jié)，集中力量突破教學重難點，課后鞏固環(huán)節(jié)也較以前更具針對性和趣味性，學生在整個過程中處于主體地位?？梢哉f，這樣的教學改革在語言學教學中，對培養(yǎng)學生掌握理論類的基礎知識起到了非常好的效果，學生日語的聽、說、讀能力提升顯著。

（二）不足

評價語言能力除了看是否掌握一定數(shù)量的單詞、語法這些基礎知識，還包含對語言是否有嫻熟的駕馭能力、語音語調(diào)是否標準、文化理解是否到位、是否具備跨文化交際意識等多維元素。目前的混合式教學普遍還停留在淺層次的混合階段，即增加了教學時間，但沒有增加有效教學資源，線上線下教學資源大多是重合而非融合，內(nèi)容也多局限于教材，因此并不能培養(yǎng)以上所提及的語言能力，沒有真正發(fā)揮出線上線下互為補充的教學作用。

三、優(yōu)化課程資源探索

（一）建設視頻語料庫可行性分析

視頻資源因其包含標準語言表達、語言存在的情境等眾多要素，常被作為語言教學的有效補充，越是在語言學習的早期階段借此輔助教學，越有助于日語學習者準確、迅速地理解知識點，模仿語言表達，更能為中高階段的學習夯實基礎。另一方面，現(xiàn)如今雖然日劇、日語動漫等視頻資源數(shù)量豐富，獲取也相當便利，但如果不加篩選地拿來使用，不僅對提高學生學習效果沒有幫助，還會浪費掉大量的學習時間，實質(zhì)上帶來了單位時間內(nèi)學習有效性的降低。

移動學習廣受學生歡迎。前期圍繞在線學習模式、學習工具、學習資源等設計了調(diào)查問卷，發(fā)放給我院2019級商務日語專業(yè)57名學生，共收到50份反饋。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，學生在使用意愿、使用頻率方面對智能手機的認可度都較高，大部分學生表示希望從初學階段開始便能通過移動端獲取適用性強、與教材匹配程度高的線上學習資源，為自己在語音、語調(diào)、語法、異文化接觸等方面提供幫助。

此外，我院已建設完成的面向具有N2、N1程度需求學習者的語法視頻語料庫投入使用近兩年來，利用率較高，也取得了較好的教學效果?；谝陨戏治?，建設基礎語法視頻微語料庫有較大的實際意義。

（二）建設遵循的原則

結合語言習得規(guī)律、高職院校學生學習基礎、就業(yè)導向、處于低年級階段等因素，語料庫在開發(fā)建設時遵循了實用性、全面性、便利性原則。

1.實用性

以JLPTN5、N4覆蓋的語法點以及基礎日語教材《綜合日語》1、2為主要參考，梳理入庫的語法條目，主要從近兩年上映的主題健康積極的日劇中截取視頻，每一條視頻對應一條語法點，一條語法通常選取3條視頻，語速、語言表達盡可能選擇符合或略高于初級階段學生日語水平、知識認知能力的，對于較為抽象的語法點語料數(shù)量上要有所傾斜。語言表達既有基礎日語階段常用的禮貌體，也有日常頻率使用更高但初學者感到棘手的簡體，考慮到后期為學習敬語做準備，也會在視頻中涉及一部分。

學生通過視頻畫面直觀感受語法、詞匯在真實情境下的應用，也可作為練習語音語調(diào)、拓展詞匯量的素材。同時，教師有選擇性地將其用作教學資源引入基礎日語課堂教學，適度引導學生了解關注相關文化，對文化了解的過程，反之也是對語言形成、應用環(huán)境逐步理解的過程。因此，了解文化也有助于提升日語語言能力，是潛移默化中培養(yǎng)學生跨文化意識的重要素材。

2.全面性

視聽說相結合需要大量的情景訓練幫助學生掌握語言應用，視頻語料幾乎覆蓋JLPTN5、N4程度的所有語法點。高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向，視頻情境既有家庭生活、校園活動等經(jīng)常涉及的領域，也有職場相關場景，人物關系跨越家人、同學、日常社交、師生、上下級、普通同事等人物社會活動常見領域，場景和人物設定大多反映當代日本社會常態(tài)。

3.便利性

通過小程序搜索即可使用，無須身份認證。界面模塊清晰，操作簡便，檢索方式可選擇按五十音圖順序，也可輸入相應語法條目精準搜索，點擊即可瀏覽相應視頻，并有詳細的語法說明、例句展示。大多數(shù)微視頻時長在50秒以內(nèi)，觀看不受時間、場所限制，便于有效整合學生課下碎片時間，有利于學習者堅持使用。為突出移動學習資源的優(yōu)勢，各知識點相對獨立，但又能連成體系。

視頻資源目前已部分建設完成并陸續(xù)投入使用。因為初級階段的學習者日語基礎薄弱，要讓此資源取得更為理想的效果，真正實現(xiàn)教師、學生、教學資源、平臺的深度融合離不開教師的引導和幫助。如何在保持混合式教學現(xiàn)有優(yōu)勢的基礎上，將相應語料有效融入教學設計，讓學生切實感受到學習效果還需要進行探索與努力。比如教師通過一段時間的觀察，對比使用前后學生的學習效果，與學生交流使用體驗發(fā)現(xiàn)可能存在的不足并進行優(yōu)化等。相信長期、合理地堅持使用視頻語料庫，一定能全面提高基礎日語教學的質(zhì)量，讓低年級階段綜合日語課程真正發(fā)揮銜接眾多后續(xù)課的橋梁作用。