江蘇省南京市六合區(qū)竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)民族小學(xué) 張 欣

心理健康教育主旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，但是據(jù)了解，我國(guó)心理健康教育較發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)講起步較晚，不管是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容還是管理模式都處于亟待完善的階段，尤其以家庭教育缺失更為突出。所以在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，要注重家校合作，基于小學(xué)生的年齡和身心發(fā)育特點(diǎn)，使學(xué)校和家長(zhǎng)形成一種教育合力，通過(guò)提高家校雙方的合作意識(shí)，構(gòu)建積極的組織模式，讓學(xué)校和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)家校合作的重要性和意義，履行好自己擔(dān)負(fù)的教育角色，為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、家校合作教育模式的積極意義

許多家長(zhǎng)深刻體會(huì)到了當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的生活和工作壓力，為了提高孩子日后的生活質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)能力，不僅對(duì)孩子的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，還給他們報(bào)了各種提高班和特長(zhǎng)班，期望讓孩子在起跑線上就能夠贏得一定的先機(jī)。繁重的課業(yè)、各種各樣的課外學(xué)習(xí)班，給學(xué)生造成了極大的心理壓力，反而影響了他們的身心健康。小學(xué)階段開展的心理健康教育課程無(wú)論是教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容，都與其他學(xué)科有著明顯差異性，它主要以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)為教育目的，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)和良好教育氛圍的構(gòu)建。而小學(xué)心理健康教育環(huán)境囊括了學(xué)校教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境、社會(huì)教育環(huán)境以及自然教育環(huán)境，其中家庭教育環(huán)境與學(xué)校教育環(huán)境則是重中之重，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生直接影響。因此，將家校合作模式應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育當(dāng)中對(duì)確保學(xué)生心理健康成長(zhǎng)意義重大。就家庭教育而言，是在學(xué)校心理健康教育基礎(chǔ)上的延伸，能夠規(guī)避學(xué)生心理疾病的產(chǎn)生，將家校融合在一起才能為學(xué)校教育提供必要的支持，從而更好地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，提升心理教育效果。

二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育家校合作模式存在的缺陷

（一）認(rèn)識(shí)缺失，觀念落后

1.許多家長(zhǎng)都有這樣一種錯(cuò)誤想法，認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，自己把孩子交給學(xué)校，教師和學(xué)校就承擔(dān)了學(xué)生的全部教育責(zé)任，不僅要幫助學(xué)生掌握牢固豐富的知識(shí)，還要把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的有用人才。殊不知，學(xué)生的全面發(fā)展也需要家庭的配合，家長(zhǎng)不能認(rèn)為僅僅管好孩子的吃飽穿暖的日常生活，或者關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，就是履行好了自己的教育責(zé)任，對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)漠不關(guān)心。這種陳舊落后的教育觀念，以及家庭教育的缺失，對(duì)小學(xué)生的心理健康教育極為不利。

2.一些教師覺得大部分家長(zhǎng)對(duì)教育規(guī)律不了解，有的家長(zhǎng)文化水平不高，根本不懂孩子的教育問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育只會(huì)給自己添亂，有害而無(wú)利。還有的教師特別害怕自己的教育權(quán)威和地位受到挑戰(zhàn)和撼動(dòng)，因此對(duì)家校合作活動(dòng)持消極態(tài)度。

3.長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式，讓學(xué)校、教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生自己都過(guò)分注重學(xué)習(xí)考試成績(jī)，成績(jī)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的其他素質(zhì)能力培養(yǎng)缺乏關(guān)注和重視，也忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康問(wèn)題。

（二）小學(xué)心理健康教育秩序混亂，家校合作效果差

1.家校合作模式缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性

小學(xué)心理健康教育家校實(shí)際合作過(guò)程中，家庭和學(xué)校之間對(duì)合作活動(dòng)缺乏縝密的規(guī)劃設(shè)計(jì)，大多以班級(jí)召開家長(zhǎng)會(huì)的形式為主要的合作形式，合作計(jì)劃活動(dòng)缺乏整體性。并且沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心理健康情況制訂針對(duì)性的系統(tǒng)合作計(jì)劃和跟蹤管理。這些原因造成家校合作活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，教育效果不太理想。

2.家校合作教育模式互動(dòng)性差

學(xué)校、教師和家長(zhǎng)通過(guò)家校合作的形式，對(duì)學(xué)生和教育情況相互了解、溝通和支持配合達(dá)成促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的目的。家長(zhǎng)和學(xué)校以及教師之間的互動(dòng)溝通是家校合作教育活動(dòng)的基本前提和保證。在實(shí)際合作溝通中，教師給家長(zhǎng)單方面灌輸學(xué)生心理健康教育的方法和知識(shí)是當(dāng)前家校合作的主要意識(shí)形態(tài)，家長(zhǎng)很少對(duì)教育合作活動(dòng)提出自己的意見和建議，無(wú)法達(dá)成高效的雙向互動(dòng)溝通效果。

三、加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育家校合作模式應(yīng)用的具體措施

（一）提升家庭學(xué)校合作的意識(shí)

實(shí)際生活中，有部分家長(zhǎng)有這樣一種錯(cuò)誤的心態(tài)，認(rèn)為自己把孩子送到學(xué)校，孩子的學(xué)習(xí)和各種教育問(wèn)題都是學(xué)校的管轄范圍，自己只需要過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，了解一下孩子的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校的部分教師卻認(rèn)為自己只是給學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”的引導(dǎo)者，教書育人是他們的職責(zé)，但孩子的心理健康問(wèn)題則需要家長(zhǎng)負(fù)責(zé)關(guān)注疏通。

面對(duì)許多家長(zhǎng)和教師存在的這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，需要提高家長(zhǎng)和教師對(duì)小學(xué)生心理健康教育的積極合作意識(shí)。首先，幫助教師明確家校合作的意義和作用，了解家校合作是提升小學(xué)生心理素質(zhì)最佳的有效途徑。幫助教師突破傳統(tǒng)教育模式的桎梏，利用進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的心理教育專業(yè)水平和技巧，為家長(zhǎng)提供科學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建良好融洽的家校合作氛圍。

其次，學(xué)校需要定期召開家長(zhǎng)會(huì)，促進(jìn)教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育情況進(jìn)行良好的交流溝通，幫助家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，明白孩子的教育成長(zhǎng)不僅需要學(xué)校的努力，家庭也是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心理素質(zhì)，需要家長(zhǎng)和學(xué)校的教育合力，共同為學(xué)生打造一個(gè)積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，細(xì)心觀察他們的成長(zhǎng)狀況，發(fā)現(xiàn)不正常的苗頭及時(shí)進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生始終保持積極健康的心理狀態(tài)。

另外，現(xiàn)有的通信方式極大地方便了家長(zhǎng)和教師間的交流溝通，班級(jí)微信群、QQ群、釘釘?shù)仁菍W(xué)校促進(jìn)家校合作教育的有力措施，利用這些信息媒介創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，教師和家長(zhǎng)就學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行溝通，并了解學(xué)生在家庭活動(dòng)中的成長(zhǎng)表現(xiàn)，雙方通過(guò)溝通交流，根據(jù)孩子的實(shí)際情況制定針對(duì)性的教育方法，通過(guò)提高家校合作的教育意識(shí)，讓教師和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的心理健康需要得到家校雙方的共同關(guān)注和溝通配合，為他們構(gòu)建一個(gè)健康積極的成長(zhǎng)環(huán)境，保障孩子身心的健康成長(zhǎng)，從而提升小學(xué)心理健康教育的水平和效果。

（二）構(gòu)建家校合作的良好協(xié)調(diào)溝通機(jī)構(gòu)

構(gòu)建良好的協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu)是應(yīng)用家校合作模式開展小學(xué)心理健康服務(wù)的有效手段，通過(guò)建立家庭和學(xué)校之間的良好互動(dòng)合作關(guān)系，促進(jìn)二者間的順暢溝通，可以大幅提升心理健康教育的效果和質(zhì)量。因此，在實(shí)際合作活動(dòng)中，雙方要注意組織機(jī)構(gòu)的構(gòu)建工作，以學(xué)校管理者、小學(xué)教師和家長(zhǎng)組成合作協(xié)調(diào)組織，學(xué)校管理者在其中發(fā)揮重要的協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)作用，促進(jìn)教師和家長(zhǎng)間的互動(dòng)合作關(guān)系的建立和發(fā)展。教師負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理健康教育情況制訂學(xué)校教育和合作計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行配合。家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下，做好學(xué)生家庭的教育工作。例如，根據(jù)部分學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想、不遵守學(xué)校紀(jì)律、沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界的學(xué)生開展心理健康教育時(shí)，需要對(duì)這些學(xué)生的心理進(jìn)行仔細(xì)研究分析，發(fā)現(xiàn)他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想造成心理壓力過(guò)大，從而產(chǎn)生自我放棄的念頭，因此把注意力放到課外的網(wǎng)絡(luò)游戲和打架生事中，借以緩解自己的壓力。面對(duì)這樣的學(xué)生，家長(zhǎng)在大體了解學(xué)校的教育計(jì)劃和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)教育，幫助他們釋放壓力，重新找回自信和學(xué)習(xí)熱情，逐步調(diào)節(jié)到積極健康的心理狀態(tài)。通過(guò)建立三位一體的合作協(xié)調(diào)組織，形成家庭和學(xué)校教育的良好合作關(guān)系，學(xué)生在學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同教育引導(dǎo)下，養(yǎng)成健康強(qiáng)大的心理素質(zhì)，堅(jiān)實(shí)他們未來(lái)健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)提高小學(xué)心理健康教育的水平和質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)生的心理健康是學(xué)生成長(zhǎng)教育的重要工作內(nèi)容，不僅需要學(xué)校和教師充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，還需要家長(zhǎng)的積極參與配合，完成學(xué)生的家庭教育工作。家校合作教育模式通過(guò)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三位一體的良好互動(dòng)合作，從學(xué)校和家庭學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面關(guān)注小學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，采取針對(duì)性的措施對(duì)他們進(jìn)行正確的教育疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信、積極的健康心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)，提升青少年心理健康的整體質(zhì)量水平，為國(guó)家和民族的建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀接班人。