邱細(xì)華

摘 要：鄉(xiāng)村振興是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重大任務(wù)，而教育是提升鄉(xiāng)村人口整體素質(zhì)的關(guān)鍵，更是助推鄉(xiāng)村振興的智力支撐。治貧先治愚，扶貧先扶智，教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的治本之策，也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略行之有效的重要保障。文章以鄉(xiāng)村振興為切入點(diǎn)，探索鄉(xiāng)村振興背景下教育精準(zhǔn)扶貧的意義、存在著哪些問題并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧;職業(yè)教育;策略

鄉(xiāng)村唯有振興，農(nóng)民才能擺脫貧困。教育是鄉(xiāng)村振興的支撐，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)，勞動(dòng)生產(chǎn)率也隨之提高，扶貧的重點(diǎn)在于扶持教育。教育在鄉(xiāng)村振興的道路上起到了至關(guān)重要的作用，實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，是發(fā)揮教育在精準(zhǔn)扶貧中起作用的主要途徑，而教育精準(zhǔn)扶貧的落實(shí)，離不開地方教育的發(fā)展。由于我國(guó)各地的教育水平差距大，文化水平參差不齊，貧富差距懸殊，短時(shí)間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧。教育精準(zhǔn)扶貧關(guān)鍵是找到扶貧核心箭靶的方向，準(zhǔn)確地將資源傳遞給村莊有需要的家庭、個(gè)人，從根本上解決貧困，走上鄉(xiāng)村振興的道路。

1 職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)涵

精準(zhǔn)扶貧概念產(chǎn)生于我國(guó)大扶貧戰(zhàn)略的背景之下，2013年，習(xí)近平總書記在湖南湘西考察時(shí)作出“實(shí)事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)扶貧”的重要指示，“精準(zhǔn)扶貧”思想由此誕生。在精準(zhǔn)扶貧思想的指導(dǎo)下，也出現(xiàn)了教育精準(zhǔn)扶貧，而職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧是教育扶貧與精準(zhǔn)扶貧的下位概念。職業(yè)教育扶貧作為教育扶貧的重要組成部分，是精準(zhǔn)扶貧系統(tǒng)開發(fā)的重要途徑。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（2019）要求各級(jí)各類職業(yè)學(xué)?！皩?shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)作為自己的法定職責(zé)，面向在校學(xué)生和全體社會(huì)成員開展職業(yè)培訓(xùn)”，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型人才，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略儲(chǔ)備有生力量?！斗桨浮窞槁殬I(yè)教育精準(zhǔn)扶貧指明了方向， “讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)”的目標(biāo)更加清晰。

2 鄉(xiāng)村振興背景下教育精準(zhǔn)扶貧面臨的問題

2.1 貧困人員需求與幫扶內(nèi)容不一致

貧困人員眾多，所需要的幫扶內(nèi)容也是不盡相同。各地政府很重視扶貧政策，但是實(shí)際上落實(shí)起來也是有難度的。有些農(nóng)民懂得感恩，在扶貧政策的幫助下，開始脫離貧困過上小康生活。有些農(nóng)民不懂感恩，對(duì)扶貧資金進(jìn)行揮霍，思想墮落，拿著政府給的錢去賭博，自身懶惰不愿意去辛苦掙錢。由此，在扶貧時(shí)，發(fā)現(xiàn)這種情況應(yīng)該特別對(duì)待，多幫助思想積極有進(jìn)取心的貧困者。據(jù)資料表明對(duì)貧困地區(qū)實(shí)施農(nóng)民培訓(xùn)政策，例如：“養(yǎng)殖技術(shù)”， 30%的農(nóng)民渴望學(xué)習(xí)此類知識(shí)、40%的農(nóng)民想學(xué)“種植技術(shù)”、30%的農(nóng)民想學(xué)“西瓜栽培技術(shù)”，出現(xiàn)了眾口難調(diào)的情況，導(dǎo)致貧困人員需求與幫扶內(nèi)容不一致，較無法精準(zhǔn)到位的解決這些人的實(shí)際需要。

2.2 貧困人口自身的受教育意識(shí)偏于薄弱

貧困地區(qū)因地理位置偏遠(yuǎn)、地形崎嶇等原因造成交通不便、信息閉塞、與外界交流稀少，這種閉塞的環(huán)境是貧困文化滋生的天然土壤。貧困文化具有代際傳遞性，屬于前喻文化，在封閉的圈子里由長(zhǎng)輩傳遞給晚輩，塑造著貧困人口安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、聽天由命、風(fēng)險(xiǎn)承受能力低等特點(diǎn)。較低的文化素質(zhì)、狹隘的視野、落后的思想制約了貧困人口主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往形成嚴(yán)重的“等靠要”思想，并且貧困家庭普遍思想觀念保守、落后，受教育意識(shí)淡薄，他們認(rèn)為子女接受過多的教育只是浪費(fèi)資金，微薄的家庭收入更是無力承擔(dān)眾多子女的教育費(fèi)用，相反子女應(yīng)盡早步入社會(huì)，掙錢貼補(bǔ)家用?！白x書無用論”“的陳舊觀念充斥著一些貧困地區(qū)，多數(shù)貧困戶由于自身文化素質(zhì)低、視野狹隘，思想落后，認(rèn)為讀書是高投入，低產(chǎn)出的賠本買賣，不會(huì)改變眼前的境況;“重男輕女”思想認(rèn)為女孩子沒必要讀書，就應(yīng)該盡早嫁人生子等等。貧困地區(qū)多為留守兒童，大多有爺爺奶奶看管，其父母外出務(wù)工，無法兼顧教育問題，但爺爺奶奶文化有限，無法加以輔導(dǎo)，只能照顧飲食起居，由此造成孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)習(xí)興趣不足，久而久之便輟學(xué)。今年受到疫情的影響，貧困地區(qū)學(xué)生通訊不便，無法進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)返貧以及重復(fù)輟學(xué)的現(xiàn)象。

3 鄉(xiāng)村振興背景下持續(xù)推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教育精準(zhǔn)扶貧的理念

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，教育精準(zhǔn)扶貧理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)今依據(jù)扶貧對(duì)象的特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教育幫扶政策，進(jìn)行精確幫扶和管理的扶貧方式。以往的教育精準(zhǔn)扶貧工作忽視了貧困人口的經(jīng)濟(jì)狀況，而且扶貧工作效果不佳。習(xí)近平總書記于2013年提出“精準(zhǔn)扶貧”理念，依據(jù)當(dāng)?shù)刎毨?duì)象的實(shí)際情況具體分析制定出符合新形勢(shì)下的創(chuàng)新扶貧標(biāo)準(zhǔn)。教育精準(zhǔn)扶貧應(yīng)展現(xiàn)在教育、經(jīng)濟(jì)以及衛(wèi)生等方面，促進(jìn)精神以及文化扶貧協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2 建立完善的扶貧人員信息庫(kù)

建立完善的扶貧人員信息庫(kù)，對(duì)開展扶貧工作有著重要意義，它可以準(zhǔn)確到立項(xiàng)建檔的識(shí)別扶貧對(duì)象。完善的扶貧人員信息資料庫(kù)需要細(xì)致的采集各項(xiàng)相關(guān)數(shù)據(jù)，當(dāng)務(wù)之急的工作是建立扶貧檔案冊(cè)，認(rèn)真走訪調(diào)研每家每戶的常態(tài)情況進(jìn)行翔實(shí)的記錄，過濾清查后符合扶貧條件的馬上登記備案。每年定期回訪與追蹤個(gè)案，發(fā)現(xiàn)脫貧人員達(dá)標(biāo)后及時(shí)從信息資料庫(kù)刪除，確保國(guó)家實(shí)施的各項(xiàng)貧困政策都能落到實(shí)處。最后對(duì)貧困群體中需要教育扶持的進(jìn)行標(biāo)記，并給予相應(yīng)的國(guó)家教育扶持政策。

3.3 消除貧困文化，增強(qiáng)貧困人口的受教育意愿

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育扶貧要取得成效，關(guān)鍵在于破除地方性貧困文化的束縛，改變“安貧”的錯(cuò)誤觀念，革除窮根，才能阻止貧困的代際傳遞。因此，教育精準(zhǔn)扶貧應(yīng)從改變貧困人口落后的思想觀念方面著手， 增強(qiáng)他們受教育的意愿，培育“知識(shí)改變命運(yùn)”的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)追求美好生活，渴望階層上升的意志，促使養(yǎng)成不甘人后、艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的良好品質(zhì)。同時(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)求學(xué)，積極配合農(nóng)村教育扶貧工作、踐行扶貧理念，從而將教育扶貧規(guī)則內(nèi)化于心，將教育扶貧方向外化于形， 自覺從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)踐行者。

交通不便、信息閉塞是造成貧困的主要原因之一，要打破信息交流壁壘，就要整合扶貧資源，打造網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)通、合作交流的教育精準(zhǔn)扶貧網(wǎng)絡(luò)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建多方參與的農(nóng)村教育扶貧網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，比如論壇、微信、QQ、微博等，實(shí)時(shí)共享教育信息資源，分享教育扶貧、脫貧經(jīng)驗(yàn)，讓貧困人口參與其中，可以開拓視野， 增加見識(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)、交流中，凝聚教育共識(shí)，提振教育脫貧信心， 激發(fā)貧困人口配合、參與扶貧的積極性，通過自身努力擺脫貧困。

結(jié)束語(yǔ)

教育扶貧是拔除窮根，穩(wěn)固脫貧成果，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)脫貧的根本之道， 也是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的制勝法寶。鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)需要以人才為依托，通過教育扶貧培養(yǎng)更多各類建設(shè)人才，支撐鄉(xiāng)村的發(fā)展。習(xí)近平總書記說，脫貧摘帽不是終點(diǎn)，而是新生活、新奮斗的起點(diǎn)。貧困地區(qū)人口通過自身努力擺脫貧困，擁抱美好生活，應(yīng)接續(xù)奮斗，助力鄉(xiāng)村的振興，把家園建設(shè)成更加舒適、更加美好。

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基金項(xiàng)目：本文系武漢城市職業(yè)學(xué)院課題“助力脫貧攻堅(jiān) 推進(jìn)教育扶貧成果研究——以對(duì)口幫扶恩施市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：32） 的研究成果之一。