石睿

中圖分類號：G807.4 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）10-070-01

摘 ?要 ?為貫徹落實黨的十九大及全國高校思政工作會議精神，促進高職院校體育課程教學模式改革，推動課程思政在體育課程中的有機融合。文章以課程思政滲透高職體育課程產(chǎn)生的影響為出發(fā)點，探討課程思政在體育課程教學中的具體實施途徑和規(guī)律，包括做好體育課程教學頂層設計、建立科學課程效果評價機制、提升體育教師課程思政素養(yǎng)，力求將思想政治教育順利融入體育課程教學中。

關鍵詞 ?課程思政 ?高職體育課程 ?教學模式 ?價值觀念

體育課程與其他課程相比，在課程思政滲透與發(fā)展中具有無可比擬的優(yōu)勢，如發(fā)展學生興趣、增強體質(zhì)、完善人格、錘煉意志等，高職體育教師應當重點研究課程思政滲透規(guī)律、方法和手段，在體育課程教學、運動訓練比賽、社團活動中實現(xiàn)課程思政價值的最大化，并積極利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建更為完善豐富的體育課程思政融合體系和教學模式。

一、課程思政對高職體育課程的影響

黨的十九大提出，要加強和改進思想政治工作，積極構(gòu)建“三全育人”機制，強調(diào)專業(yè)課與思政課同向同行，加大思想政治教育在其他課程的滲透程度。課程思政理念的深入發(fā)展，說明我國高等教育原有思想政治教育壁壘被打破，思政課程外延不斷拓展，逐漸成為院校學科發(fā)展和人才培育重要方向[1]。對于高職體育課程，在課堂教學中滲透課程思政具有十分積極的意義，包括促進體育課程改革，促進教師教學思想轉(zhuǎn)變，加快顯性與隱形教育融合等。在鍛煉學生體魄、提升運動技能的同時，提升學生思想政治水平、判斷能力，健全學生人格，樹立正確價值觀念等，促使其逐漸長成為社會建設需要的優(yōu)秀人才。

二、課程思政在高職體育課程教學中的實施途徑

（一）做好體育課程教學頂層設計

在高職體育課程融合課程思政時，首先，確立明確的課程設置目標和任務，對體育思政教育內(nèi)容進行細化和分層，將挫折教育、愛國教育、集體主義、規(guī)則意識等思政元素與體育課程教學內(nèi)容緊密聯(lián)結(jié)，共同納入高職院校人才培養(yǎng)方針;其次，深入挖掘體育課程優(yōu)質(zhì)思政資源，合理設計思政教育與體育教育課程占比，將思政教育滲透至體育教育各個環(huán)節(jié)，營造濃厚體育思政教學氛圍，靈活應用游戲教學、情景演繹、任務教學等教學手段，吸引學生主動參與，全面提升體育課程中課程思政教學效果[2];最后，將以人為本的育人思想貫穿體育課程教學始終，尊重和了解學生興趣和特長，將學生喜愛的運動員、運動項目與課程思政有機融合，適時開展思政教育和社會主義核心價值觀教育。例如，借助姚明的運動事跡開展愛國教育，將姚明職業(yè)生涯與我國籃球事業(yè)發(fā)展進行比對，如此能在展現(xiàn)姚明個人成就的同時突顯其對體育事業(yè)和國家扶貧事業(yè)的貢獻，讓學生在增進了解的過程中逐漸堅定信念，樹立遠大理想和愛國信仰。

（二）建立科學課程效果評價機制

在傳統(tǒng)體育課程教學中，教師為掌握體育教學效果和學生學習效果，往往會采取考試的方式進行考核評價，但這種方式較為單一，以運動技能考核為主，缺乏思政教育評價體系。為此，教師應當積極轉(zhuǎn)變思想，改變以往只注重運動技能、課堂考勤、身體素質(zhì)等考核標準，從課程思政角度出發(fā)，納入拼搏精神、愛國精神、合作精神等思想政治考核指標，對學生課堂表現(xiàn)和課外實踐活動等進行多維度、全方位綜合測評，構(gòu)建思政素質(zhì)與體育素質(zhì)有機組合考核評價機制;高職院校也應結(jié)合院校發(fā)展方向和育人目標，依據(jù)體育課程實際開展情況，制定具體評價體系，細化相關懲罰和標準制度，敦促教師嚴格執(zhí)行，自上而下強化院校思政教育氛圍，發(fā)揮評價體系作用，促進學生思政與運動技能的全面發(fā)展。

（三）提升體育教師課程思政素養(yǎng)

教師是教學活動的重要力量，會對學生產(chǎn)生最為直觀和直接的影響，思政課程的滲透需要將教師個人素養(yǎng)提升放在首位。一方面，加強體育教師思想政治培訓和指導，使其充分認識到體育思政對學生發(fā)展和課程改革的重要性，促使其樹立堅定社會主義核心價值觀，促進教師思政素養(yǎng)的有效提升，繼而實現(xiàn)體育教育與思政教育的有機統(tǒng)一[3];另一方面，嚴格考核制度，促使教師不斷加強自身專業(yè)知識和素養(yǎng)，為教師提供再教育平臺和渠道，鼓勵教師學習先進教育理念和方法，提升個人教學知識技能，具備調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新體育項目和訓練要求的能力，以便更好地滿足學生現(xiàn)代化、個性化學習需求，助力學生健康成長，逐漸達成育人目標。

三、結(jié)語

總之，在高職體育課程中滲透思政教育有利于體育學科與思政教育的共同發(fā)展，院校應當貫徹會議精神，全面落實新時期課程改革理念，為學生綜合能力和素養(yǎng)發(fā)展提供有效路徑，為我國體育課程改革提供新的思路。

參考文獻：

[1]朱寧，都希.“課程思政”理念下高職體育教學中的德育價值探究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（67）：200-201.

[2]蘇當.高職體育專業(yè)課程思政化教學的途徑分析[J].文體用品與科技，2020（07）：157-158.

[3]任云蘭.“課程思政”視角下高職體育課程的發(fā)展與啟示[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（08）：186-187.