陳利清

科學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要通過視覺方式獲取知識信息，這表明人類獲取知識至關(guān)重要的途徑便是閱讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個孤立的過程，任何一種課型都要求學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的路徑和文本進行學(xué)習(xí)。如果不加指導(dǎo)地讓學(xué)生泛泛而讀，很快就會讓他們覺得枯燥無味，或者進入死記硬背的怪圈。因此，指導(dǎo)學(xué)生采用什么樣的方法來閱讀是教師需要精心設(shè)計的。

地理學(xué)科有別于其他學(xué)科，它兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，是普通高中課程體系中唯一跨界的學(xué)科。閱讀地理課本，不能像看小說，或看電影，而是需要教師在不同的情境中，指導(dǎo)學(xué)生通過花費一定的時間，在瀏覽和閱讀地理學(xué)科紛繁復(fù)雜的文字材料和圖表時，完成對地理知識的識記和理解，并在大腦皮層形成深刻的記憶，同時感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，進而培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在整個高中階段的地理學(xué)習(xí)過程中，無論是新授課、復(fù)習(xí)課，還是習(xí)題講評課，由于學(xué)生閱讀能力不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，解題不規(guī)范，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)得不到實現(xiàn)。

對此，筆者嘗試運用地理學(xué)科因時制宜、因課制宜的原則，在幾種常見課型中，用不同的策略和方法培養(yǎng)學(xué)生的地理閱讀能力，不斷提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和教師有效教學(xué)。

一、新授課用好教材建構(gòu)知識，夯實地理閱讀基礎(chǔ)

根據(jù)地理新課程的實施計劃，高一學(xué)生要完成地理必修課程的學(xué)習(xí)，并且順利通過學(xué)業(yè)水平考試。相關(guān)專家的調(diào)研和研究表明，我國現(xiàn)行的高中地理教材屬于中等偏易水平。因此，高一年級學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是地理基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單復(fù)制老師傳授的知識，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會背景下，借助必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建而獲得。根據(jù)上述特點和要求，筆者認為在這一階段可以運用設(shè)置問題情景的方式來提高學(xué)生的地理閱讀能力。

近年來，我校在運用學(xué)案促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)生為主體，在明確學(xué)生本節(jié)課要達到什么樣的目標(biāo)前提下，圍繞“在什么環(huán)節(jié)閱讀”“閱讀什么”“怎么閱讀”三個問題精心設(shè)計學(xué)案，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，利用學(xué)案和閱讀自學(xué)等環(huán)節(jié)進行針對性閱讀并解決問題。如通過請學(xué)生圈畫書本，再填空或判斷，回答相關(guān)題目的方式來引導(dǎo)學(xué)生快速并仔細地通讀教材，養(yǎng)成邊閱讀、邊思考、邊扼要回答問題的閱讀習(xí)慣，從而在不知不覺中進入教師設(shè)置的情景，熟悉教材內(nèi)容，明確知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)目的。經(jīng)過實踐，這種方法比較適合難度較低的內(nèi)容的教學(xué)。例如，在教學(xué)人教版地理必修1中的《大規(guī)模的海水運動》時，首先，可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成思考題，引導(dǎo)學(xué)生快速進入情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后，將海浪、潮汐等基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)計成若干填空題或判斷題，便于學(xué)生主動解決問題，建構(gòu)知識。

二、復(fù)習(xí)課用好思維導(dǎo)圖提升能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理閱讀能力

地理復(fù)習(xí)課不僅要實現(xiàn)對已學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)合理的歸納整合、建構(gòu)知識框架的目的，還要幫助學(xué)生理解地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固并運用地理知識，不斷提升解決實際問題的能力。復(fù)習(xí)課上提供給學(xué)生閱讀的材料，往往不局限于課本，更多的來自于生活，如景觀圖、示意圖、圖表等。因此，筆者認為在這種課型上可以通過畫思維導(dǎo)圖的方式來提升學(xué)生的閱讀能力。

近年來，思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的優(yōu)勢不斷凸顯，它以視覺化、結(jié)構(gòu)化、圖文化的形式表征知識，直觀形象地表現(xiàn)了由地理事實、地理概念、地理原理等構(gòu)成的知識，可以幫助學(xué)生整體把握某個知識點的全貌，還能夠?qū)⑿轮R和已有知識聯(lián)系起來，理清相互之間的關(guān)系，同時，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而建構(gòu)適合自身特點的知識體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中把新的知識增長點引入已有的知識網(wǎng)絡(luò)中。

在復(fù)習(xí)課上，利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，既可以完整地體現(xiàn)編者的思維流程，也可以對知識進行自我的內(nèi)化整理。思維導(dǎo)圖能夠有效地總結(jié)新課知識，而且圖文并茂，這使得教學(xué)內(nèi)容十分生動有趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，從而實現(xiàn)對課本內(nèi)容的良好記憶。思維導(dǎo)圖的繪制過程也是學(xué)生的創(chuàng)作過程，這樣能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過思維導(dǎo)圖來展示個性，體現(xiàn)創(chuàng)新，獲得成就感。

三、習(xí)題講評課用好圖文轉(zhuǎn)化策略，提升學(xué)生地理思維能力

高三年級學(xué)生要經(jīng)歷很多測試，以便了解自己的學(xué)習(xí)情況。與之而來的關(guān)鍵課型就是講評課，習(xí)題講評課效率的高低一定程度上影響著學(xué)生的應(yīng)試能力。多年來，老師在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生面對從未見過的試題，面對新的資料信息（文字、圖像、表格、數(shù)據(jù)）、新的立意、新的情境時，往往頭腦中會一片空白，沒有經(jīng)過思考就見到什么答什么，導(dǎo)致出現(xiàn)答題不規(guī)范、答案不完整、錯答漏答等現(xiàn)象。針對上述情況，在地理習(xí)題講評課中教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，幫助他們將陌生的、抽象的圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的、形象的圖形，化難為易，找到解題的突破口，順利解答試題。

地理學(xué)科不同于其他學(xué)科的最顯著特點就是有大量的地理圖表。地理課標(biāo)明確要求學(xué)生要掌握閱讀、分析、運用地理圖表和數(shù)據(jù)的能力。地理的圖文轉(zhuǎn)換是相互的，既包括將地理圖表中的信息轉(zhuǎn)化為地理知識和專業(yè)術(shù)語，也包括將地理知識轉(zhuǎn)化為地理示意圖表，便于學(xué)生理解與記憶。例如，在講解冷鋒、暖鋒等地理知識時，教師就可以利用示意圖引導(dǎo)學(xué)生按照這些知識點的體系進行閱讀思考，將圖轉(zhuǎn)化為文字，從而達到在閱讀過程中建構(gòu)專業(yè)知識體系的目的。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程的過程中，教師必須立足長遠，精心設(shè)計，扎扎實實在每一節(jié)課中運用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)地理才會早入門，并從中享受到學(xué)習(xí)地理的快樂，進而培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)。