孫達

基于史料角度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即在比較真實可靠的歷史材料的基礎上，通過科學的教學方法，建立學生的歷史認知，培養(yǎng)學生的歷史思維、價值觀及各項品格。這是超越傳統(tǒng)教育的知識的單純傳遞，更注重學生的歷史能力以及各項素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新時代對于人才的基本要求，也充分體現(xiàn)了新課改的要求。由此可見，從史料角度對學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行研究就顯得尤其必要。

一、基于史料開展初中歷史教學的現(xiàn)狀

對于初中歷史這門學科來說，無論是每周的課時安排，還是學生對歷史學科的態(tài)度，都要引起重視。在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，教師的教學理念較為落后，教學手段也比較單一，一味地趕進度。在實際教學環(huán)節(jié)，沒有使用史料提升學生的品質(zhì)，既沒有取得理想的教育效果，也影響了學生的發(fā)展。

二、基于史料角度培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的策略

1.基于歷史年表，培養(yǎng)學生時空觀念。

初中生只有具備歷史時空觀念，才能在不同時間、不同地點辨識不同的歷史現(xiàn)象，并對其進行分析。在教學過程中，教師可以基于歷史年表，對學生進行對照教學，逐步培養(yǎng)學生的時空觀念。

例如，統(tǒng)編歷史九年下冊中的《第一次世界大戰(zhàn)》講述的是帝國主義列強爭霸世界，并形成兩大軍事集團的歷史事實。在戰(zhàn)爭爆發(fā)之前經(jīng)歷了較長時間的矛盾和沖突，導火索是1941年的薩拉熱窩事件，結(jié)果是以德國投降宣告結(jié)束。如1914年屬于戰(zhàn)爭的第一個階段，在該階段正式形成對峙。第二階段則是1915年至1916年，發(fā)生了三次大型的戰(zhàn)役——凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役以及布魯希洛夫攻勢。第三階段則是1917年至1918年，俄國了爆發(fā)二月革命和十月革命，最終退出了這場戰(zhàn)爭，德國宣布投降。通過建立歷史年表，能讓學生了解每一個時間段所發(fā)生的事件，進而逐步培養(yǎng)學生的時空素養(yǎng)，為學生更好地記憶史事奠定了基礎。

2.基于史料融入合作教學，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

學生學好歷史的前提是尊重并還原歷史。所有的歷史人物、事件和規(guī)律都是客觀存在的，是不能隨意篡改的。因此，在教學過程中，教師可以基于史料讓學生進行小組合作討論，繼而提升學生的實證素養(yǎng)。

例如，教師在介紹《凡爾賽條約》和《九國公約》時，可以基于學生的學習態(tài)度、學習成績，將全班學生分為四人一小組，探討《凡爾賽條約》和《九國公約》產(chǎn)生的背景、建立這些條約的目的是什么、條約的內(nèi)容是什么等。通過循序漸進地提出問題，讓學生基于小組進行閱讀和討論，將所總結(jié)的結(jié)論在全班分享。通過這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作能力，還能夠培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，大大提高了初中歷史教學質(zhì)量。

3.基于史料融入辯論活動，培養(yǎng)學生正確的價值觀。

歷史價值觀是指對歷史事件的了解以及正確的價值判斷。學生只有具備正確的歷史價值觀，才能夠正確地看待歷史問題，總結(jié)歷史經(jīng)驗，繼而豐富思維，促進發(fā)展。

例如，統(tǒng)編歷史九年級下冊中的《第二次工業(yè)革命》主要講述了內(nèi)燃機和交通工具的發(fā)明，一些新材料和化學工業(yè)的發(fā)展以及電力的廣泛使用等。在教學中，教師通過提出問題讓學生思考并進行辯論，如，電出現(xiàn)后給人們的生活帶來了怎樣的變化。學生通過思考回答電的出現(xiàn)給人們帶來了光明，是歷史的一大進步。也有的學生回答電屬于一種能源，就當下而言能源消耗過于嚴重，對人類的發(fā)展而言也并非是好事。通過兩方的來回辯論，學生對電有了全新的看法。學生認識到科學技術可以推進社會的進步，但與此同時，在生活中也要做一個節(jié)約能源的人，為社會的進步貢獻力量。在激辯中學生樹立了正確的價值觀。

在初中階段基于史料培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。歷史教師除了要基于課文為學生講述知識外，還可以引入同一時間段的不同事件，幫助學生更好地研究歷史，建立空間觀念。另外，采用多樣化的教學手段，如合作、探究、辯論等都有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能夠提高歷史課堂教學效率。