唐霞　裴麗娜

摘 要 辦好思政課的關鍵在教師，目前高職思政課教師教學能力的實然狀態(tài)與應然狀態(tài)之間普遍存在差距，體現為思政課的高要求與教師知識儲備不足的沖突、理論闡釋的實踐需求與脫離現實的沖突、內在變革需求與陳舊傳統(tǒng)模式的沖突，基于“5W”模式傳播理論，從原初視域與現行視域的辯證融合、教材體系向教學體系的話語轉向、教學改革與內容為王的多措并舉、理論文本與實踐文本的內在耦合、自我提升與價值培育的邏輯自洽五個維度探究高職思政課教師教學能力的提升策略。

關鍵詞 高職;思政課教師;教學能力;策略;“5W”模式

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.017

On the Strategies of Improving the Teaching Ability of Ideological and

Political Teachers in Higher Vocational Colleges

TANG Xia， PEI Lina

（Jiangxi V&T College of Communications， Nanchang， Jiangxi 330013）

Abstract The key to running ideological and political courses well lies in teachers. At present， there is a general gap between the actual state and the expected state of Higher Vocational Ideological and political teachers' teaching ability， which is reflected in the conflict between the high requirements of Ideological and political courses and the lack of teachers' knowledge reserve， the conflict between the practical needs of theoretical interpretation and divorced from reality， and the conflict between the internal reform needs and the old traditional model. Based on the "5W" model communication theory， This paper explores the strategies to improve the teaching ability of Ideological and political teachers in Higher Vocational Colleges from five dimensions： the dialectical integration of the original vision and the current vision， the discourse turn from the teaching material system to the teaching system， the simultaneous development of teaching reform and content as the king， the internal coupling of theoretical text and practical text， and the logical self consistency of self-improvement and value cultivation.

Keywords higher vocational college; Ideological and political teachers; teaching ability; strategy; "5W" model

習近平總書記強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，[1]辦好思想政治理論課關鍵在教師。[2]高職大學生既有統(tǒng)招生、也有單招生和社招生，整體而言普遍理論基礎和學習能力相對較弱且定力不足、較易受外在思潮影響，不喜歡枯燥的知識灌輸，更易于接受圖文并茂、交流互動的課堂教學，其不同于普通本科生的特征屬性對高職思政課教師教學能力提出了新的要求。

1 高職思政課教師教學能力提升意義

中共中央宣傳部、教育部于2020年12月18日印發(fā)了《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，強調高校思政課課程目標重在增強大學生的使命擔當。高職大學生目前正處于20歲左右的青春年華，到2035年我國基本實現現代化時還不到40歲，到21世紀中葉時大約50歲，他們的人生伴隨著中華民族偉大復興的整個進程，思政課能否實現幫助高職大學生擔起復興使命，問題關鍵就在于思政課教師的教學能力。因此，教師教學能力提升關乎高職思政課能否以豐富的思想理論、透徹的學理分析、生動的課堂講授、廣泛的社會實踐凝聚起馬克思主義真理的強大育人力量來達成思政課課程目標，為我國邁向社會主義現代化強國培養(yǎng)高素質的技術技能人才，意義重大。

2 目前高職思政課教師教學能力提升存在的困境

講好思政課是高職思政課教師的主責主業(yè)。隨著職業(yè)教育備受重視，對高職思政課教師要求也不斷加碼，為了勝任課程教學工作，提升教學能力貫穿高職思政課教師從教始終，但在具體實踐的過程中也面臨諸多困境。

2.1 思政課的高要求與教師知識儲備不足的沖突

高職“思修”課程旨在將抽象的馬克思主義理論以具象的價值培育來落實，要講清楚思想政治素質與道德素質及法治素質三者的有機融合;“概論”課程則要講清楚馬克思主義中國化理論成果的具體內容及內在邏輯性;要講好兩門課程需要建構完整的理論體系和擁有扎實的學術功底。但目前兩門課程教師學歷普遍止于碩士研究生，一些年齡大的教師學歷層次更是偏低，甚至沒有馬克思主義學科的教育背景，整體的理論素養(yǎng)與知識儲備不足，無法將理論講深講透講徹底，以至思政課的學理性與政治性不能實現統(tǒng)一。

2.2 思政課理論闡釋的實踐需求與脫離現實的沖突

思政課理論闡釋既有對事物客觀規(guī)律“理”的把握、又有對事物現實實踐“論”的展開，既要建構大學生的馬克思主義理論體系、也要培養(yǎng)大學生解決現實問題的能力。然而，目前高職思政課普遍存在用概念解釋概念、理論脫離實踐的問題，遠離了大學生的實際需求和現實困惑，使其教學缺乏吸引力和感染力，使大學生處于被動學習的狀態(tài)，無法形成師生間學習上思想上的共鳴。同時也由于高職科研要求相對偏低、思政課教師缺乏科研工作的開展積極性，無法從科研層面展開理論研究與現實問題的融合思考，致使科研服務教學的能力難以提高。

2.3 思政課內在變革需求與陳舊傳統(tǒng)模式的沖突

隨著信息技術的飛速發(fā)展和互聯(lián)網的廣泛運用，高職大學生與教師擁有同步獲取信息的權利，消解了教師的知識優(yōu)先權，沖擊了傳統(tǒng)思政課教師的教育權威和一言堂的教學模式，思政課的自我變革勢在必行。然而，就目前教學現狀分析，灌輸式思政課教學仍占據高職思政課教學主流，體驗式教學等方法模式運用不足，VR等現代化教學手段的融入也遠遠落后于大學生的現實期待，思政課的改革創(chuàng)新存在說起來重要但做起來不要的境況，未能與信息技術接軌、缺乏良性互動的陳舊課程消解了學生對高職思政課的情感認同。

3 “5W”模式傳播理論與高職思政課教學

哈羅德·拉斯韋爾提出的“5W”模式傳播理論，指明傳播過程的五個環(huán)節(jié)，即一是Who（誰）-傳播者，二是Say What（說什么）-傳播內容，三是In Which Channel（運用什么媒介）-傳播媒介，四是To Whom（對誰說）-傳播受眾，五是With What Effects（產生什么樣的效果）-傳播效果。該理論與思政課教學具有內在要素一致性，為高職思政課教師教學能力提升提供了新的啟示。

第一，傳播者與思政課教師一致。作為傳播的主體，高職思政課教師能力的強弱影響著課程目標的實現，需從馬克思主義理論中找尋真理力量，強化理論武裝，增強課程學理性，提升自身教學能力。第二，傳播內容與教學內容一致。高職思政課傳播的不僅是馬克思主義理論的內容，也包含傳播方式，要充分發(fā)揮教師教學過程中與學生的交流互動，用生動具象的話語呈現出馬克思主義理論的無窮魅力。第三，傳播媒介與教學手段一致?，F代化技術運用為高職思政課教學提供全新的方式，需改變傳統(tǒng)教學模式的不足，提升學生參與學習的主動性。第四，傳播受眾與大學生一致。高職思政課要通過理論與實踐相結合讓教學內容獲得高職學生的情感認同，提升學生對思政課的興趣和熱情。第五，傳播效果與大學生思想行為的一致。通過思政課教學內容使高職學生在價值觀念、行為舉止方面發(fā)生改變，再由學生反饋進一步樹立教師能力提升的正向激勵。

4 高職思政課教師教學能力提升策略

融合高職思政課教學建構的“5W”模式，基于職教特色，內外力量雙管齊下，注重提升教師理論素養(yǎng)、改變教學話語表達、創(chuàng)新教學手段、注重現實轉向、抓好教學轉化等策略的落地，助力思政課教師教學能力提升循環(huán)創(chuàng)生、實現高職思政課育人目標。

4.1 教師以“專”為根本，觀照原初視域與現行視域的辯證融合

以學理講政治，教師自身理論體系的建構關乎高職思政課質量的高低。仔細研讀馬克思主義經典著作，提升教師自身的知識儲備，把握經典理論的思想深度、理論厚度、實踐力度，建構更加完整的馬克思主義理論體系。思政課教師要與經典文本對話，了解文本所承載的思想，研讀文本的過程中要主動、自發(fā)地追求創(chuàng)立者在文本撰寫時“原初視域”同教師當下感知時“現行視域”的辯證交融，與時俱進地理解并汲取內化為扎實的學術功底，專業(yè)地理解和表述馬克思主義理論成果，化解理論素養(yǎng)的能力危機，確保思政課的政治性、學理性融合。

4.2 內容以“真”架橋梁，觀照教材體系向教學體系的話語轉向

思政課的教材體系偏重通過政治話語表述抽象理論，而通俗易懂、生動形象的話語卻更能打動大學生，需將馬克思主義理論成果從教材中的抽象理論向教學中的形象表達轉化。一是轉化的前提：抓好思政課教師走進教材，深刻理解和領悟馬克思主義理論成果。思政課教師可通過參與教材專家的授課培訓、同行的演討交流、專題研修和集體備課等方式走進教材，建構更完整的理論體系指導教學開展。二是最終的呈現：做好思政課教師講授輸出，將“大道理”轉換成“輕表達”。針對高職大學生理論基礎和學習能力相對較弱的情況，通過抽象理論的口語化、生活化輕表達將馬克思主義中國化理論成果中蘊涵的抽象而深刻的道理講明白，以真知真情的美言架起理論融入學生內心的橋梁。

4.3 媒介以“新”謀結合，觀照教學改革與內容為王的多措并舉

隨著高職教學改革的持續(xù)推進，思政課不能再囿于“我講你聽”單向度教學灌輸，而是要做到教師與學生平等對話，幫助師生在情感、思想、知識等方面相互啟發(fā)、相互理解、相互肯定和相互認同，[3]提高思政課參與度，進而增強思政課實效性。結合高職大學生課堂教學喜好，在課程講授中注重視頻、彈幕、VR技術等多樣方式的充分運用，提升教學新穎度、吸引學生。如在“概論”課程講解毛澤東思想時，可以利用VR實踐教學，通過井岡山斗爭的VR模擬體驗打開毛澤東思想宏觀視野的入口，身臨其境地體會紅色政權建立的艱辛，使其在理性認識和感性認識碰撞中加深知識理解。但是思政課教學方式的創(chuàng)新是為了提高理論教學實效，不能忽視了內容本身，需運用比中學階段更高階的表達、更獨特的視角、更深刻的探究，尤其是講解概論課程時應把握國內國際、歷時共時中“中國縱向度的歷時聚焦”和“世界橫向度的共時比較”的結合，引領學生在橫縱雙向、歷史與現實、理論與實踐的多重邏輯中讀懂中國如何做出了正確選擇，形成符合課程要求的價值觀念。

4.4 受眾以“用”強信仰，觀照理論文本與實踐文本的內在耦合

習近平總書記指出：“堅持以馬克思主義為指導，最終要落實到怎么用上來。”[4]馬克思主義并不是書齋里的學問，其關鍵不是解釋世界而是改造世界，指導黨帶領中國人民取得了經濟、政治、文化等各方面的一系列成就，解決了每一發(fā)展階段擺在中國面前的現實問題，富含深刻的實踐性。思政課教學應“從學生豐富的生活實際中提煉、汲取他們有興趣的話語”，[5]如結合“就業(yè)擇業(yè)”“專升本招考”“職普融通”“高職升級本科院?！钡葘W生現實關切問題來展開講解，才能增強馬克思主義理論的現實闡釋力。但高職很大一部分思政課教師一畢業(yè)即實現臺下學生到臺上教師身份的轉變，學校-學校、學理論-教理論方式中成長起來的部分教師，對真實的中國實踐了解不全面，可以與高職大學生一同通過掛職鍛煉、志愿服務、三下鄉(xiāng)等形式深入中國特色社會主義實踐、扎根于基層一線。在實踐運用中感悟理論文本的偉力、領悟馬克思主義蘊含的真理，在運用馬克思主義與解決現實問題的碰撞中讓高職大學生有自信學好思政課，堅定馬克思主義信仰，才能提振高職思政課教師教學底氣。

4.5 成效以“行”促轉化，觀照自我提升與價值培育的邏輯自洽

以《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》中重視考查科研成果的文件精神外化教師自我提升行動，逐步地將教學過程中的實踐教學經驗、總結反思上升為理論研究，實現科研反哺教學、教學引領科研及以研促教、以研促改的目標，進一步指導教學實踐，在不知不覺中提升教學能力。以八個統(tǒng)一為目標，結合職教特色，促進思政課與價值培養(yǎng)實踐接軌，安排增強學生“職業(yè)自信”的思政課實踐教學。如交通類職業(yè)院校路橋專業(yè)可與所屬省份交通運輸廳高速公路項目進行對接，深入一線施工現場、走向身邊的黨員工匠，與學生共同在實踐中感受馬克思主義理論在黨員工匠發(fā)揮先鋒模范作用中的現實偉力，讓馬克思主義理論更有說服力，在親身歷練中積極培育“職業(yè)精神”，激發(fā)教師培養(yǎng)、學生爭做“大國工匠”的使命擔當，將“自我提升”“價值培養(yǎng)”相融合相促進，學生的價值內化與行動外化反饋激勵也為高職思政課教師教學能力的提升續(xù)航助力。

思政課教師是馬克思主義和當代中國馬克思主義理論研究、宣傳教育的主要力量，[6]講好思政課任重道遠。高職思政課教學是一項需要長期投入的常態(tài)化工作。如若教學能力的提升有政策、制度、經費的外在保障才能抓得更實，從而實現思政課教師從“教書匠”向“教育家”轉變，充分發(fā)揮高職思政課落實立德樹人根本任務的關鍵課程作用。

基金資助：江西省教改研究項目“紅色資源視域下體驗式教學在江西高職院校思想政治理論課中的創(chuàng)新運用研究”（JXJG-18-53-10）

參考文獻

[1][2] 習近平.習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：329，330.

[3] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015：170-171.

[4] 習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-05-19（2）.

[5] 楊琳.超越高職院校思政理論課教育的困境——基于話語視角的探析[J].中國職業(yè)技術教育，2009（26）：59-60.

[6] 馮剛.激發(fā)思想政治理論課改革創(chuàng)新的深層力量[J].學術論壇，2020，43（02）：120.