沈曉霞　任亞洲

摘 要 本文以新工科背景下的工科課程思政為例，從課程思政的內(nèi)涵、可行性、教學途徑、課程思政的成效等四方面探索順應(yīng)新工科建設(shè)需要的課程思政教學的改革和實踐。

關(guān)鍵詞 新工科;課程思政;人文環(huán)境

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.015

Research on Ideological and Political Education of Higher Vocational Engineering Courses under the Background of "New Engineering"

SHEN Xiaoxia， REN Yazhou

（Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen， Guangdong 518172）

Abstract Taking the engineering course Ideological and Political Education under the background of new engineering as an example， this paper explores the reform and practice of curriculum ideological and political education to meet the needs of new engineering construction from four aspects： the connotation， feasibility， teaching approaches and the effectiveness of curriculum ideological and political education.

Keywords new engineering; curriculum Ideological and political education; cultural environment

“新工科”建設(shè)對當前工程科技人才隊伍的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要求新環(huán)境下的工科教育以培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力、動態(tài)適應(yīng)能力的高素質(zhì)高技能的復(fù)合型科技人才為目標。[1-3]在天大行動中，天津大學校長鐘登華以天津大學和麻省理工學院等高校為例，從更加注重專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對接、學科交叉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系、以學生為中心、全球視野和家國情懷等六個方面介紹了新工科的探索與實踐。他強調(diào)新工科建設(shè)的目的是培養(yǎng)面向未來的多元化、創(chuàng)新型工程人次才，因此新工科建設(shè)必須以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑。[4]落實立德樹人需要思想政治教育，因此要適應(yīng)新工科發(fā)展需要，必須深化思政課程的改革與創(chuàng)新。課程思政是在知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的理念指導下，在教學過程中將原本單列的思想政治和道德教育等融入所有的課程教學中，包括專業(yè)課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，充分發(fā)揮所有課程的育人價值。[5-9]課程思政作為高校思政教育的重要組成，將專業(yè)課程與思想政治教育結(jié)合起來，在新工科建設(shè)中的作用尤為重要。

1 新工科背景下課程思政的內(nèi)涵

課程思政是在新工科背景下大思政教育模式中的一種思政教學方式，大思政教育模式用“全員育人、全方位育人、全過程育人”的教育方法，結(jié)合“育人為本，德育為先”的教育理念，構(gòu)建高校思政教育、理論研究和專業(yè)課程教育三位一體的高等學校思想政治教育體系。課程思政是大思政教育模式中的重要組成部分，即將思想政治教育滲透到專業(yè)知識教學過程中，做到真正的教書育人。被譽為“科學教育學的奠基人”的教育學家赫爾巴特（J. F. Herbart）在其代表作《普通教育學》中指出，“教育性”和“知識性”是教育性教學的兩個重要組成因素，其中“教育性”是指道德思想引導，“知識性”是指專業(yè)知識傳授，思想性格的培養(yǎng)才是教育教學的最終目標，知識傳授是實現(xiàn)教育性教學的手段。作為知識傳遞過程的教學，和為了善的意志形成的道德教育，知識和思想具有深刻的聯(lián)系，二者的統(tǒng)一才是“教育性教學”。[10]在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平總書記也曾指出要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。[11-13]

“教育性教學”和“立德樹人”就是對課程思政內(nèi)涵的概括，即將知識和道德兩個方面在整個教學過程中融合起來。幫助學生引領(lǐng)價值、獲取知識、培養(yǎng)能力是高校教育的重要功能，其中價值引領(lǐng)尤其重要，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，多元化的價值觀并存甚至相斥，獲取信息的渠道便捷多樣，導致青年學生在價值選擇上無所適從，選擇困難，因此高校教師需要充分合理地選擇教學內(nèi)容、利用教學過程，把教書育人作為教學的最終目的，把正確積極的思維方式融入課程設(shè)計中，用正確的價值觀作為引領(lǐng)，結(jié)合課程專業(yè)知識，潛移默化的實現(xiàn)思政教育。引領(lǐng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、是非觀是核心，而且對學生人格的塑造以及品性、修養(yǎng)等也是課程思政的重要組成。此外新工科需要復(fù)合型人才，未來的工程人才不僅僅要掌握工程技術(shù)知識，也要同時具備良好的人文素養(yǎng)以及經(jīng)濟、管理和社會知識等，在課程思政教學過程中需要強化學生的生態(tài)環(huán)保意識、工程倫理意識、法治意識，使其更好地適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的快速發(fā)展。

2 新工科背景下課程思政的可行性

新工科背景下的工程教育從來就不是單純的技術(shù)教育，工程教育中的專業(yè)教育所培養(yǎng)的應(yīng)當是具有人文精神、能綜合運用專業(yè)知識為社會服務(wù)的技術(shù)人才，專業(yè)教育與人文教育要相互結(jié)合、相互滲透、共生共存，才是完整的工科教育，所以在工科專業(yè)課程中也一定要滲透人文教育。[14-15]思政教育是人文教育的一種，相比于常規(guī)意義上的思想政治課程，專業(yè)課程思政更具有接受性、滲透力更強，教育效果更好。

首先學生對專業(yè)課的認可度和投入程度更高。相比于很多枯燥無味的思想政治理論課，專業(yè)課程直接關(guān)系學生的學業(yè)成績以及未來的就業(yè)能力，學生在專業(yè)課程中學習更投入更有主動意愿。因此在教學方法中加入思政元素，在實驗課程中加入職業(yè)精神培養(yǎng)，可以和專業(yè)課程內(nèi)容互為補充，相得益彰，既增加了課程的趣味性，也使思政教育適地適量適時進行，毫無刻意痕跡，使學生在潛移默化中受到思想政治教育。

其次專業(yè)課程教師的特征決定了其在教學中滲透德育，有利于將專業(yè)德育內(nèi)化成學生的思想道德素質(zhì)。專業(yè)課程教師也需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與德育修養(yǎng)，由于專任教師在專業(yè)知識上的權(quán)威性，在日常教學過程中，教師身上所表現(xiàn)出的職業(yè)精神、專業(yè)操守、人格魅力、道德品行甚至儀表形象等都在熏陶學生，影響學生對大是大非的判斷、對行事準則的權(quán)衡、對人際交往的把握等。因此專業(yè)教師隊伍增強自身素養(yǎng)、加強課程育人意識，會使思政教育工作得到事倍功半的效果。

3 新工科背景下課程思政的教學途徑

目前為了響應(yīng)新工科的需求，對專業(yè)課程教學方法和教學內(nèi)容都發(fā)生了一系列變革，在新的教學模式下融入課程思政教育的途徑也越來越多樣化。如圖1所示，工科專業(yè)課程教學中的課程思政教學途徑有以下幾種：

全程浸入式課程思政教學路徑。比如專業(yè)基礎(chǔ)課程中，可以充分提煉專業(yè)課中蘊含的社會責任、文化自信等價值理念，將課程思政元素嵌入課程大綱、教學、考核等所有環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)有機融合的全程浸入式課程思政育人。例如在光電技術(shù)專業(yè)課程中介紹光學系統(tǒng)時講到射電望遠鏡，進而介紹世界最大的射電望遠鏡-中國天眼，在介紹天眼工作原理等專業(yè)知識的同時，也向?qū)W生講述中國天眼之父南仁東的事跡，南仁東先生用堅持和努力譜寫了自己傳奇的科學人生，用23年的時間從壯年走到暮年，把一個樸素的想法變成了國之重器。而正是這樣樸實的科學家們，將青春和生命奉獻給祖國的發(fā)展，才讓我們國家不落后于其他國家。這樣的思政教育潤物細無聲，使學生在對射電望遠系統(tǒng)的專業(yè)知識有深入了解的同時，也對諸如南仁東先生為代表的科學家們涌起敬仰之情，增強了民族自豪感，也對所學專業(yè)有了更深刻的認同感。

言傳身教式思政教學路徑。例如專業(yè)核心課程的內(nèi)容往往受限于專業(yè)基礎(chǔ)知識的講授，但授課方式依托于仿真設(shè)計和操作實驗，在實驗中加入工匠精神培養(yǎng)，融入學術(shù)精神、學術(shù)志趣培育，“桃李不言，下自成蹊”，教師以身作則，確保專業(yè)知識的正確性和專業(yè)訓練的嚴格性，幫助學生形成嚴謹?shù)膶W風，培養(yǎng)工程領(lǐng)域的職業(yè)道德，增強學生的環(huán)保意識、社會責任意識及安全意識。把課程教育作為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，聚焦健全德技并修、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

開拓視野式課程思政教學路徑。很多專業(yè)拓展課程緊跟技術(shù)前沿，工科專業(yè)的前沿技術(shù)往往是自然科學、技術(shù)科學和人文科學的交匯，學?？梢月?lián)合工業(yè)產(chǎn)業(yè)界及國際行業(yè)的資源來補充課程思政教學，依托工業(yè)產(chǎn)業(yè)界、國際學術(shù)界等校外軟件硬件資源優(yōu)勢補充課程思政育人。使學生熟悉和掌握本專業(yè)前沿知識的同時，又可以融入行業(yè)認同度和行業(yè)情懷的培養(yǎng)。當然工程技術(shù)特別是高科技前沿技術(shù)作為各國激烈競爭的重要領(lǐng)域，是有國界的，發(fā)達國家目前對我國微電子領(lǐng)域芯片行業(yè)的封鎖就證明了這點。要培養(yǎng)出具備這種國家責任感的工科人才，專業(yè)課教學責無旁貸，因此專業(yè)教師需積極引進前沿技術(shù)成果，組織教學訓練，并展現(xiàn)嚴謹治學的風范，從而對學生國家責任感的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

4 新工科背景下的課程思政成效

“新工科”作為支撐國家發(fā)展戰(zhàn)略的新型工程教育，對人才的培養(yǎng)要兼顧個體終身發(fā)展與國家戰(zhàn)略發(fā)展的共同需要。培養(yǎng)人才要在三個方面具備競爭力：（1）包括人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)精神以及通用能力等的綜合素質(zhì);（2）專業(yè)素養(yǎng)，具有“大工程觀”思維和系統(tǒng)完善的專業(yè)知識以及嫻熟實用的工程實踐能力;（3）可持續(xù)發(fā)展能力，包括自主學習能力、跨界整合能力以及協(xié)調(diào)領(lǐng)導能力。因此對人才的培養(yǎng)不僅僅局限于技術(shù)技能的專業(yè)能力，人文素養(yǎng)以及思想道德尤其重要。

在課程思政教學過程中，將專業(yè)課程中蘊含的社會責任以及文化自信等價值觀提煉出來，提升了專業(yè)知識課程的感染力和凝聚力，有意識地培養(yǎng)青年學生的職業(yè)理想和家國情懷，增強對民族文化的認同感、提升社會責任感。青年人作為未來國家戰(zhàn)略發(fā)展的主力軍，要實現(xiàn)個人職業(yè)理想，更肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責任。

課程思政整合了各學科的專業(yè)資源和人文資源，將學科專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課程思政的人文素養(yǎng)資源優(yōu)勢，將國際社會的先進前沿技術(shù)技能培養(yǎng)融入學術(shù)精神培養(yǎng)中，激勵學生的學術(shù)志趣和職業(yè)素養(yǎng)。未來在大工程觀教育理念指導下，工程人才需要在交叉融合的大工程中創(chuàng)造性地重構(gòu)工程載體，因此在教育過程中要促進學生的全面發(fā)展，增強新工科人才的核心素養(yǎng)，強化全球視野，培養(yǎng)工程思維、設(shè)計思維、信息化思維，提升創(chuàng)新能力。

推進了課程思政示范性課程建設(shè)。黨中央、教育部高度重視課程思政工作，出臺了一系列文件、政策，加強思想政治教育，為各高校課程思政等思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展提供了政策導向、制度建設(shè)等方面的保障。其中《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》要求全國高校大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，發(fā)揮專業(yè)教師課程育人的主體作用。課程思政要落實為一種教育體系，落地為課堂教學改革，培育一批課程思政示范性課程不失為一個很好的突破口和有力抓手。

打造出一支課程思政專業(yè)教師隊伍。目前隨著不斷縮短的技術(shù)技能更新周期，以及飛速變革的工程活動生產(chǎn)手段，工程領(lǐng)域職業(yè)崗位需求更替持續(xù)加速，階段性的工程教育已遠遠不能滿足工程需求，也不可能為工程人才提供終身受用的知識和技能。新工科背景下的高素質(zhì)新型工程人才在職業(yè)的終身發(fā)展過程中都需要不斷“充電”，及時更新業(yè)務(wù)知識、改善自我知識結(jié)構(gòu)。高校教師隊伍同樣要不斷學習掌握新的技術(shù)技能，培養(yǎng)自身的終身學習能力，才能在教學過程中教育引導學生。

5 結(jié)論

新工科建設(shè)不斷向前推進，以新工科建設(shè)為背景的課程教學改革和實踐已成為國內(nèi)各類工科類院校課程建設(shè)關(guān)注的重要問題。課程思政的改革也愈發(fā)重要，要求專業(yè)教師在教學過程中必須以立德樹人為本，加強“課程育人”意識，將思想政治教育與知識能力教育有機融合。在教學方法中加入思政元素。在實驗中加入工匠精神培養(yǎng)，增強學生的環(huán)保意識、社會責任意識及安全意識，把社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)全過程，把勞模精神和工匠精神融入國家教學標準，滲透到教育教學各個環(huán)節(jié)。把課程思政教育作為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，立德樹人， 提升工程人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。

基金項目：深圳信息職業(yè)技術(shù)學院教研項目：“新工科”背景下高職工科基礎(chǔ)課程教學模式改革與實踐（2019ktjgzx04）

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