韓欣欣　黎邢亞娜　賈梅　郎琪

摘 要 評學工作是落實“以學生為中心”的重要舉措，也是實現(xiàn)“以產出為導向”的重要保障。然而現(xiàn)階段中醫(yī)藥高等院校實施評學工作后對教學效果改善的作用并不顯著。本研究通過對云南省Z大學學生和教師進行問卷調研和訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行評學工作在參與主體、指標維度設計、結果使用等方面均存在問題。為更好地發(fā)揮評學的作用，應明確以改進為主的評價理念，豐富評價主體，明確指標內涵，及時反饋并合理使用評學結果。

關鍵詞 評學;中醫(yī)藥高等院校;問題;對策

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.002

Research on Problems and Countermeasures of Academic Evaluation in

Colleges and Universities of Traditional Chinese Medicine

——Taking Z University of Yunnan Province as an example

HAN Xinxin， LI Xingyana， JIA Mei， LANQi

（Yunnan University of Chinese Medicine， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract School evaluation is not only an important measure to implement "student-centered"， but also an important guarantee to realize "output oriented". However， at this stage， the implementation of academic evaluation in colleges and universities of traditional Chinese medicine has no significant effect on the improvement of teaching effect. Through questionnaire survey and interview with students and teachers of Z University in Yunnan Province， this study found that there are problems in the current evaluation work in terms of participants， index dimension design， result use and so on. In order to give better play to the role of evaluation， we should clarify the evaluation concept focusing on improvement， enrich the evaluation subject， clarify the connotation of indicators， timely feed back and make rational use of the evaluation results.

Keywords school evaluation; colleges and universities of traditional Chinese medicine; problem; countermeasures

1調查背景

評學工作是促進學校不斷提高人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)，是教學質量管理中一項重要的措施，是教育質量評估體系的重要組成部分。[1]兼顧信度和效度的評學過程和結果，是落實“以學生為中心”的重要舉措，也是實現(xiàn)“以產出為導向”的重要保障?，F(xiàn)階段，多數(shù)中醫(yī)藥院校已經開展了評學工作，但就大多數(shù)院校而言，評學主體主要局限于授課教師，評學內容和形式主要是以評價知識掌握程度的考試打分為主，并且評學結果的應用多限于作為評獎評優(yōu)的依據(jù)。在實際操作過程中，評學未能完全發(fā)揮出反映學生知識掌握程度、學習態(tài)度和學習效果，反映教師教學質量，以及引導學生“學會學習”的作用。

本研究在云南省Z大學展開，對該校評學工作實施狀況進行了調查，總結現(xiàn)有評學制度的不足，并結合中醫(yī)藥院校實際提出優(yōu)化評學工作的對策，以期更好地發(fā)揮評學工作促進人才培養(yǎng)質量提升的功能。

2調查過程

本研究以云南省Z大學的學生、教師作為調查對象開展實證研究。對學生的調研面向全校各年級同學開展，從對評學的重要性認知、現(xiàn)階段評學實施情況滿意度、評學設計三個方面設計了學生的調查問卷，并通過問卷星網絡問卷方式進行調查，由志愿者學生將問卷二維碼發(fā)送給同學，學生掃碼填寫問卷。研究共回收有效問卷335份。同時，為了進一步了解評學工作現(xiàn)狀，選取了20位教師進行訪談，了解他們在實際評學過程中的操作和感受，被訪談教師的教學資歷覆蓋了青年教師、中級教師和資深教師群體。

3調查結果分析

Z大學在制度層面重視教學質量保障，并建立起了多系統(tǒng)構成的教學質量保障體系，旨在提高人才培養(yǎng)質量、全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。在該體系里，評學工作與“評教”“評管”一并列為學校質量監(jiān)控與信息反饋系統(tǒng)的組成部分，是學校常規(guī)質量監(jiān)控手段。但就調研結果分析而言，評學工作依然存在一些重要問題。

3.1 對評學工作的重要性有充分認識，但對現(xiàn)行評學工作滿意度偏低

根據(jù)調查問卷統(tǒng)計，54.07%的學生認為評學對學生來說“非常重要”，42.22%的學生認為評學對學生來說“一般重要”，有3.7%的被調查學生認為評學對學生“不重要”或者“不清楚”有何影響。對于大多數(shù)同學來說，對評學工作的重要性有一定認知。但在被問及“你對學校現(xiàn)有評學工作是否滿意”時，46.67%的學生選擇了“一般”，8.89%的學生認為“不滿意”，相比較有33.3%的學生選擇了“滿意”。結合問卷其他問題，學生對現(xiàn)行評學工作滿意度偏低的原因包括但不限于：認為“評學指標設計的合理度一般”“評學結果對不同學生實際學習效果反應的合理度一般”等。根據(jù)老師的訪談，目前的評學工作難以做到對每個學生都有均等的、個性化的關注，也是導致學生對評學工作不甚滿意的原因之一。

3.2 評學主體單一，主要以學校、教師為中心

目前大多數(shù)院校的評學工作主要由任課教師進行，由教師確定評價內容，得到評價結果。除了任課教師外，Z大學也要求班主任老師們對學生定期進行評價與反饋。但從調研問卷的結果來看，當被問到“你認為評學工作應該由誰來進行”時，70.37%的學生選擇了“學生本人”應作為評學的主體之一參與該過程。此外，同班同學、實習單位領導、用人單位領導，有學生還提出家長也應該參與到評學過程中來，從而實現(xiàn)對學生的全方位、全過程評價。

在訪談中也有多位老師提到相應的問題，任課教師在授課過程中對學生關注的精力有限，特別是在進行大班授課時，更容易關注“兩頭典型”，忽視“中間”。因此僅靠教師對學生進行評價的話，難以確保對每個學生的學習態(tài)度和效果都有充分的掌握。

3.3 評價指標維度單一，仍以知識、技能掌握情況為主

由任課教師進行的評學工作，通常由過程性評價和終結性評價構成，教師一般會通過出勤率、小組作業(yè)、課堂互動、作業(yè)提交情況等來判斷學生的學習態(tài)度，通過課堂提問、實驗、論文、報告和考試的形式來評價學生對知識、技能的掌握程度。

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確了學生評價堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質。[2]體現(xiàn)出對新時代高校學生的評價除了知識、技能掌握之外，還應該關注學生情感、價值觀的變化。特別對醫(yī)學專業(yè)的學生而言，《關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》提出了培養(yǎng)新時代“五術”醫(yī)學人才，即要有救死扶傷的道術、要有心中有愛的仁術、要有知識扎實的學術、本領過硬的技術和方法科學的藝術，[3]可見對中醫(yī)藥院校學生而言，職業(yè)道德素質、價值觀等更要做到嚴格把關。

目前Z大學推行德育論文答辯制度，在畢業(yè)前對學生的職業(yè)道德素養(yǎng)、價值觀轉變、心態(tài)轉變及團隊合作情況進行評價。大部分被訪談教師認為德育論文答辯整體能看出學生的成長痕跡。但就學生而言，被問及“德育論文能夠體現(xiàn)出在校4年（或5年）你在職業(yè)道德素質、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神等的變化嗎” ，31.85%的學生認為反映效果一般，36.3%的學生認為只是“部分體現(xiàn)”，甚至14.81%的學生認為“完全無法體現(xiàn)”。

3.4 評學過程中反饋機制不健全，失去了以評促學的宗旨

就評學工作而言，“評價”只是工具，目的是通過評價來促進學生的學習和成長。但就調研結果而言，45.93%的學生認為評學對個人成長發(fā)展的促進效果“一般”，有5.19%的學生認為促進效果“較少”，一定程度反映出評價結果在實際操作過程中沒有得到充分的應用。

結合教師訪談，評學工作的反饋機制不健全體現(xiàn)在兩個方面，一是就過程性評價而言，部分教師會用平時成績來拉高學生的總體成績，讓學生期末不至于掛科，從而導致平時的評價僅是以考勤、作業(yè)提交情況等為主，缺乏對知識、技能掌握情況的嚴格反饋。二是就終結性考核而言，大部分學生是通過考前突擊來通過考試，學生自身沒有反思的過程，導致知識結構是脫節(jié)的，往往在考過一門課程之后，對所學的內容并沒有真正理解和內化。另外，學生在考完試或提交論文之后，很多教師只是給學生公布分數(shù)，并不對論文內容進行反饋或是對試卷進行解析，所以從知識點和技能掌握情況來看，期末考試后很多時候學生并不知道自己哪些問題回答錯了。

另外，在調研問卷的“意見和建議反饋”中，有學生提出目前評學工作尚未形成具備可比性的標準，相同課程因授課教師“手松手緊”導致評價結果差別較大。評價的主觀性造成學生認為評學結果合理性較低，特別是當評學結果與學生評優(yōu)評先、獎學金申請掛鉤時不合理、不公平。

4對現(xiàn)行評學工作的思考

4.1 明確以發(fā)展和改進為目標的評價理念

評學不是為了獎懲，而是及時獲得教學信息、反饋調整、提升教學成效的一個過程，最終目標是為了提升人才培養(yǎng)質量。[4]現(xiàn)行的評學主要應用于優(yōu)秀學生、獎學金評定等，會導致學生只關注最終結果，而偏離了掌握知識、技能，培育正確價值觀和職業(yè)素養(yǎng)的初衷。對教師而言，部分教師會認為學生學習效果的好壞直接反應自己授課質量的高低，所以評學過程會摻雜教師的主觀因素，如“手松”一些給學生高分。為此，學校應加強對學生、教師的評前指導，明確評價的目的是為了“改進”和“發(fā)展”，引導學生和老師以更長遠的眼光來對待評學工作，采取積極的態(tài)度參與。[5]

4.2 豐富評價主體，實現(xiàn)對學生全面、立體的評價

任課教師是大學生在校的主要接觸對象之一，對學生的學業(yè)、專業(yè)發(fā)展情況有發(fā)言權，但同時，學生在校的發(fā)展還與其他利益相關方密切聯(lián)系，例如學生本身是教學實踐的直接參與者，也是教學成效的最終受益者;對中醫(yī)學生而言，師承導師對學生的臨床實踐能力更為了解;而輔導員、班主任、同班同學會與學生在日常生活中有更多的觀察和接觸。所以在對中醫(yī)藥院校的學生評學過程中，應該豐富評價主體，讓教師、學生本人、同班同學、師承導師、學校管理人員、用人單位等主要利益方參與到評學指標設計和評學過程中來，各有側重，從不同視角對學生的思想、行為變化進行綜合評價，讓評價結果相互印證、相互支撐，從而對學生做出更為全面、立體的評價。[6]

4.3 明確評學指標內涵，讓指標體系引導學生發(fā)展

目前大多數(shù)高校的評教工作都建立了明確的指標體系和觀測點，并引導教師、學生明確理解評教指標的內涵。評學工作同樣也需要在遵循教學規(guī)律的基礎上，充分聽取并合理采納各利益相關方的建議，建立起可操作、可衡量的指標體系，為學生學習成長指明方向，為各評價主體匹配各有側重的評價觀測點，并明確評價的標桿，實現(xiàn)評價結果的公平性與可比性。特別是對于任課教師而言，可以在教學過程中結合本課程特點，探索過程性評價和終結性評價的比例配置，找到最能激勵和引導學生更好達成學習目標的占比，鼓勵學生注重平時的學習、成長過程。

4.4 評學結果應及時反饋，合理使用

評學結果最主要的目的是收集教學反饋信息，為學生的學和教師的教提供改進意見。因此，要及時將各方的評價結果反饋給老師和學生。對學生而言，收到具備公平性和可比性的評學指標后，可較為準確地定位自己的學習成效與教學目標之間的差距，實事求是地反思總結自己的優(yōu)勢和不足，調整學習態(tài)度和學習方法，提升努力程度。對于教師而言，能幫助教師充分了解學生學習狀態(tài)和學習效果，及時掌握教學中存在的問題，不斷提升自身教學水平，改進教學方法及手段、深化教學內容。對于學校整體而言，能充分聽到各利益相關方對人才培養(yǎng)質量的反饋，及時對薄弱環(huán)節(jié)進行調整，真正促進教育教學水平的不斷提高和人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升。

5結語

評學的目的不是為了得到評價的結果，而是一個由評價結果引導，讓學生、教師、學校等一起改進和發(fā)展的過程。評學工作是高校教學質量保障體系的關鍵一環(huán)，也是踐行“以學生為中心”理念的重要抓手，對于高校提升人才培養(yǎng)質量有重要意義。但同時，由于學生的成長是一個動態(tài)過程，并且涉及諸多評價主體和評價維度，也大大提升了評學工作的難度。

要讓評學全面、客觀地反映教學事實，高校應該從評學理念培養(yǎng)、機制建設、指標設計與解讀等方面著手推進評學工作，主動聽取各相關方的意見和建議，在操作過程中不斷完善評學機制，讓評學真正為提升高校人才培養(yǎng)質量出力。

云南省2018年高校本科教育教學改革研究項目“中醫(yī)藥類專業(yè)‘分段+分類式評學機制的構建與實踐”（JG2018103）;云南中醫(yī)學院2018年度教改課題（JG201804）

參考文獻

[1] 劉洪翔.促進創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學生學業(yè)評價研究[D].湖南師范大學，2019.

[2] 中共中央、國務院.中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革方案》.新華社，2020-10-13.

[3] 國務院辦公廳關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見[J].中華人民共和國國務院公報，2020（28）：27-31.

[4] 楊保成.數(shù)字化轉型背景下地方應用型本科高校的教育創(chuàng)新與實踐[J].高等教育研究，2020，41（04）：45-55.

[5] 楊鳳英，李姿.高校學生評教的動因、問題及對策——基于H省普通本科高校的調研[J].河北大學成人教育學院學報，2020，22（01）：91-98.

[6] 何侃.高校多元化教學評價模式探析[J].高校教育管理，2007（03）：79-81.