毛明

摘要：目的：探析MDT+OSCE教學(xué)法用于全科規(guī)培醫(yī)師教學(xué)中的價(jià)值。方法：將2019年2月～2021年2月牡丹江市第一人民醫(yī)院全科規(guī)培醫(yī)師18例作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組各9例，對(duì)照組實(shí)施OSCE教學(xué)法，觀察組實(shí)施MDT+OSCE教學(xué)法，對(duì)比兩組患者的教學(xué)滿(mǎn)意度以及學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)果：觀察組教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)分高于對(duì)照組，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：MDT+OSCE教學(xué)法用于全科規(guī)培醫(yī)師教學(xué)中，可提高醫(yī)師的學(xué)習(xí)成績(jī)，并提升整體的教學(xué)滿(mǎn)意度。

關(guān)鍵詞：MDT;OSCE教學(xué)法;全科規(guī)培醫(yī)師教學(xué)

目前，隨著醫(yī)院各科室對(duì)醫(yī)療人員的需求越來(lái)越大，需重視對(duì)醫(yī)療人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能的提升[1]。MDT、OSCE教學(xué)法均屬于新型教學(xué)法，目前已經(jīng)得到廣泛實(shí)踐以及應(yīng)用，獲得良好效果。本研究主要探析MDT+OSCE教學(xué)法用于全科規(guī)培醫(yī)師教學(xué)中的價(jià)值?，F(xiàn)報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1 臨床資料

將2019年2月～2021年2月牡丹江市第一人民醫(yī)院全科規(guī)培醫(yī)師18例作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組各9例。對(duì)照組男3例，女6例;年齡28～55歲，平均（30.26±6.36）歲。觀察組男5例，女4例;年齡28～55歲，平均（30.96±5.87）歲。兩組一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。所有研究對(duì)象均積極配合。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組實(shí)施OSCE教學(xué)法：將病人作為教學(xué)的基本案例對(duì)象，安排教師進(jìn)行評(píng)分，并記錄考核成績(jī)。觀察組實(shí)施MDT+OSCE教學(xué)法：選取全科復(fù)雜病例作為教學(xué)對(duì)象，獲得病例同意后，囑學(xué)生詢(xún)問(wèn)病人的病史，病人向醫(yī)生提出與自身疾病相關(guān)的問(wèn)題。之后模擬MDT模式要求外科、內(nèi)科等醫(yī)生參與提問(wèn)，并積極代表各個(gè)科室發(fā)表自己在診斷、治療以及鑒別診斷等方面的見(jiàn)解。在討論層要求參與教學(xué)的醫(yī)師發(fā)言。在結(jié)束之后，教師對(duì)醫(yī)師學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)狀況實(shí)施必要的評(píng)價(jià)。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）教學(xué)滿(mǎn)意度。教學(xué)滿(mǎn)意度涉及的內(nèi)容有教學(xué)主動(dòng)性、學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度、綜合分析能力等，每項(xiàng)30分，評(píng)分越高，教學(xué)滿(mǎn)意度越好。（2）學(xué)習(xí)成績(jī)?？偡?8分，分?jǐn)?shù)越高，成績(jī)?cè)胶谩?/p>

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用SPSS20.0軟件分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料（±s）、計(jì)數(shù)資料行t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1 兩組教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)分比較

觀察組教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)分高于對(duì)照組（P<0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 兩組學(xué)習(xí)成績(jī)比較

觀察組學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。見(jiàn)表2。

3討論

全科醫(yī)療工作中，需要技能精湛以及經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)師參與，但是現(xiàn)階段醫(yī)院醫(yī)師綜合素質(zhì)也存在一定程度的欠缺，需要盡可能彌補(bǔ)，為醫(yī)療工作順利進(jìn)行提供基本保障。

傳統(tǒng)教學(xué)模式由于教學(xué)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。MDT多學(xué)科綜合治療主要依托于多學(xué)科專(zhuān)業(yè)聯(lián)合治療的一種教學(xué)模式，依據(jù)病人病情以及全身健康狀況制定科學(xué)且個(gè)性化的診療方案，也適用于教學(xué)。MDT屬于個(gè)性化序列診療模式，在教學(xué)中有較強(qiáng)的應(yīng)用性，通過(guò)多學(xué)科綜合診療發(fā)現(xiàn)規(guī)培醫(yī)師中存在的問(wèn)題，并積極探討，進(jìn)而解決問(wèn)題。OSCE可以將考試客觀結(jié)構(gòu)化，之后對(duì)醫(yī)師的臨床接診進(jìn)行必要考核，了解醫(yī)師的基本技能。OSCE屬于多元化的全新的考核方式，可提升臨床醫(yī)師的應(yīng)對(duì)能力以及對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解能力。將以上兩種教學(xué)模式結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，提升教學(xué)滿(mǎn)意度，為學(xué)生教學(xué)成績(jī)的提升提供保障。

本研究結(jié)果顯示，觀察組教學(xué)滿(mǎn)意度高于對(duì)照組，可見(jiàn)MDT+OSCE教學(xué)法用于全科規(guī)培醫(yī)師教學(xué)中，可提升全科規(guī)培醫(yī)師的教學(xué)主動(dòng)性以及綜合分析能力等;觀察組學(xué)習(xí)成績(jī)高于對(duì)照組，可見(jiàn)MDT+OSCE教學(xué)法用于全科規(guī)培醫(yī)師教學(xué)中，可保障全科規(guī)培醫(yī)師學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

綜上所述，MDT+OSCE教學(xué)法用于全科規(guī)培醫(yī)師教學(xué)中，可提升醫(yī)師的學(xué)習(xí)成績(jī)及整體的教學(xué)滿(mǎn)意度。

參考文獻(xiàn)

[1]劉瑋，沈芝琴.中荷全科醫(yī)師服務(wù)現(xiàn)狀的比較及啟示[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2019，15（32）：262-263.